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戏剧教育:方法与实践(外研社国际戏剧教育指导读本)

作者: [美] 克里斯廷·亨特著 , 凌建娥译 , [美] 玛农·范·德·沃特 , [美] 玛丽·麦卡沃伊

出版社: 外语教学与研究出版社

出版时间: 2021-09

版次: 1

ISBN: 9787521328653

定价: 69.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 248页

字数: 250.000千字

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

1 张插图图片

13人买过

《戏剧教育：方法与实践》一书就如何将戏剧用作一种教学工具给读者提供了具体而全面的指导。《戏剧教育：方法与实践》率先利用脑科学和神经科学的研究成果探究戏剧教育，回顾、梳理了戏剧教育的历史沿革与理论基础，明确了几种主要教学方法（线性戏剧法、过程导向戏剧法、社会公正戏剧法与行为艺术法）的基本原理与应用策略。每种方法都配有示范教案与活动示例，对容易混淆之处也予以了澄清。《戏剧教育：方法与实践》是一本适合应用戏剧与戏剧教育课程教学的综合性图书。玛农·范·德·沃特博士是威斯康星大学麦迪逊分校文学院斯拉夫语和跨学科戏剧学教授，主要研究方向是青少年戏剧教育和俄罗斯戏剧。

玛丽·麦卡沃伊博士是亚利桑那州立大学音乐、舞蹈与戏剧学院副教授，主要研究方向是教育语境中的戏剧史和表演教育学。

克里斯廷·亨特博士是亚利桑那州立大学音乐、舞蹈与戏剧学院副教授，主要研究方向为表演学和戏剧教育学。她同时也是一位表演艺术家。前言i

导言1

章界定领域：戏剧的昨天与今天

1.1 作为教育工具的戏剧与表演

1.2 艺术教育领域的认知转向

1.2.1 多元智能

1.2.2 认知与情感

1.2.3 情感智能

1.2.4 心智觉知

1.2.5 基于大脑的学习

1.2.6 具身学习

1.2.7 影响

1.3 戏剧教育的先锋人物

1.3.1 约翰·杜威

1.3.2 威妮弗雷德·沃德

1.3.3 多萝西·希思科特

1.3.4 奥古斯托·博阿尔

1.4 小结

1.5 参考文献

第二章基本方法：线性戏剧法与过程导向戏剧法

2.1 线性戏剧法：历史与定义

2.1.1 线性戏剧法的历史

2.1.2 线性戏剧法的含义：戏剧游戏的严肃性

2.2 线性戏剧法工具包：核心技巧与热身活动

2.2.1 核心技巧

2.2.2 热身活动

2.3 线性戏剧法教案示例：表达感受与情感（小学4—5年级）

2.4 过程导向戏剧法与角色扮演中的学习

2.4.1 过程戏剧的技巧

2.4.2 过程导向戏剧法教案示例：模拟处理危机事件（初中以上）

2.5 线性戏剧法与过程导向戏剧法并用：一个故事，两种方法

2.5.1 用线性戏剧法教《浦岛太郎的故事》教案示例（小学3—4年级）

2.5.2 用过程导向戏剧法教《浦岛太郎的故事》教案示例（小学5年级）

2.6 全纳教育观念下的戏剧教育：混合法指导下的工作坊

2.7 面向不同年龄群体的线性戏剧与过程导向戏剧要旨

2.8 参考文献

第三章社会公正戏剧

3.1 社会公正戏剧的必要性问题

3.2 历史回顾与理论基础

3.2.1 博阿尔与被压迫者戏剧

3.2.2 博阿尔之外的戏剧方法

3.2.3 相关的应用戏剧方法

3.3 备课要领

3.3.1 了解受众

3.3.2 因材施教

3.4 确立工作坊主题

3.4.1 从学员关心的话题入手

3.4.2 从事先拟定的议题入手

3.4.3 从自设问题入手

3.5 社会公正戏剧工具包

3.5.1 热身系列

3.5.2 游戏系列

3.5.3 造型系列

3.5.4 论坛戏剧

3.6 教案示例

3.6.1 用市民议事会法探讨1954年布朗诉教育部案中的种族歧视问题（初中）

3.6.2 用肢体造型法探讨童话故事里的性别角色（小学及以下）

3.6.3 用论坛戏剧工作坊探讨小说《小事之王》中的权力与压迫问题（高中）

3.7 面向不同年龄群体的社会公正戏剧

3.8 参考文献

第四章教室里的行为艺术

4.1 何谓行为艺术？

4.2 行为艺术简史

4.3 作为教学工具的行为艺术方法

4.3.1 反复法

4.3.2 偶然法

4.3.3 互文法

4.3.4 关系法

4.3.5 环境法

4.3.6 舞蹈与肢体法

4.4 用于推出新作的行为艺术活动

4.4.1 指令编创

4.4.2 提示作文

4.4.3 自由写作

4.5 用于教学反思的行为艺术活动

4.5.1 要点编创

4.5.2 简短表演

4.5.3 五字反馈

4.5.4 爆米花

4.6 行为艺术方法用于课堂教学的教案示例

4.6.1 编创法指导下的教学：从2013年“美国小姐”选美风波看“我们”与“他们”（大学）

4.6.2 用行为艺术方法教诗歌《胡言乱语》（各年龄层次的学生）

4.7 面向不同年龄群体开展行为艺术教学的要旨

4.7.1 学龄前儿童

4.7.2 小学低年级

4.7.3 小学高年级

4.7.4 初中生

4.7.5 高中生

4.8 参考文献

第五章评价：有效教学与教学反思的工具

5.1 评价作为教学设计的起点

5.2 教学评价类型

5.2.1 传统／客观评价

5.2.2 可信评价

5.2.3 标准化测试评价

5.2.4 项目评价与个人评价

5.3 设计评价的几个基本问题

5.3.1 评价原因

5.3.2 评价内容

5.3.3 评价时间

5.3.4 评价主体

5.3.5 评价途径

5.4 选择评价方法

5.4.1 评量标准

5.4.2 反思

5.5 确保高质量评价的四项原则

5.5.1 有效性原则

5.5.2 可靠性原则

5.5.3 可行性原则

5.5.4 公正性原则

5.6 分析评价数据

5.6.1 整体分析

5.6.2 量化分析

5.6.3 质性分析

5.6.4 多角度分析

5.6.5 基于分析结果的教学抉择

5.7 含评价设计的备课及教案示例

5.8 评价设计指南附表

附一　技能与知识参考指南

附二　用于各类评价的戏剧活动清单

附三　评价设计表

5.9 参考文献

第六章新形势：倡导戏剧教育项目，发展合作伙伴

6.1 倡导的重要性

6.2 了解项目价值

6.2.1 情感价值或自我体系价值

6.2.2 认知价值和课程价值

6.2.3 经济价值

6.2.4 小结

6.3 了解听众

6.3.1 了解听众的实用窍门

6.3.2 与听众沟通

6.4 结语

6.5 参考文献

附录一　附内容简介的参考文献

附录二　教师使用指南

附录三　关键词英、汉对照表

致谢

译后记
内容简介:
《戏剧教育：方法与实践》一书就如何将戏剧用作一种教学工具给读者提供了具体而全面的指导。《戏剧教育：方法与实践》率先利用脑科学和神经科学的研究成果探究戏剧教育，回顾、梳理了戏剧教育的历史沿革与理论基础，明确了几种主要教学方法（线性戏剧法、过程导向戏剧法、社会公正戏剧法与行为艺术法）的基本原理与应用策略。每种方法都配有示范教案与活动示例，对容易混淆之处也予以了澄清。《戏剧教育：方法与实践》是一本适合应用戏剧与戏剧教育课程教学的综合性图书。
作者简介:
玛农·范·德·沃特博士是威斯康星大学麦迪逊分校文学院斯拉夫语和跨学科戏剧学教授，主要研究方向是青少年戏剧教育和俄罗斯戏剧。

玛丽·麦卡沃伊博士是亚利桑那州立大学音乐、舞蹈与戏剧学院副教授，主要研究方向是教育语境中的戏剧史和表演教育学。

克里斯廷·亨特博士是亚利桑那州立大学音乐、舞蹈与戏剧学院副教授，主要研究方向为表演学和戏剧教育学。她同时也是一位表演艺术家。
目录:
前言i

导言1

章界定领域：戏剧的昨天与今天

1.1 作为教育工具的戏剧与表演

1.2 艺术教育领域的认知转向

1.2.1 多元智能

1.2.2 认知与情感

1.2.3 情感智能

1.2.4 心智觉知

1.2.5 基于大脑的学习

1.2.6 具身学习

1.2.7 影响

1.3 戏剧教育的先锋人物

1.3.1 约翰·杜威

1.3.2 威妮弗雷德·沃德

1.3.3 多萝西·希思科特

1.3.4 奥古斯托·博阿尔

1.4 小结

1.5 参考文献

第二章基本方法：线性戏剧法与过程导向戏剧法

2.1 线性戏剧法：历史与定义

2.1.1 线性戏剧法的历史

2.1.2 线性戏剧法的含义：戏剧游戏的严肃性

2.2 线性戏剧法工具包：核心技巧与热身活动

2.2.1 核心技巧

2.2.2 热身活动

2.3 线性戏剧法教案示例：表达感受与情感（小学4—5年级）

2.4 过程导向戏剧法与角色扮演中的学习

2.4.1 过程戏剧的技巧

2.4.2 过程导向戏剧法教案示例：模拟处理危机事件（初中以上）

2.5 线性戏剧法与过程导向戏剧法并用：一个故事，两种方法

2.5.1 用线性戏剧法教《浦岛太郎的故事》教案示例（小学3—4年级）

2.5.2 用过程导向戏剧法教《浦岛太郎的故事》教案示例（小学5年级）

2.6 全纳教育观念下的戏剧教育：混合法指导下的工作坊

2.7 面向不同年龄群体的线性戏剧与过程导向戏剧要旨

2.8 参考文献

第三章社会公正戏剧

3.1 社会公正戏剧的必要性问题

3.2 历史回顾与理论基础

3.2.1 博阿尔与被压迫者戏剧

3.2.2 博阿尔之外的戏剧方法

3.2.3 相关的应用戏剧方法

3.3 备课要领

3.3.1 了解受众

3.3.2 因材施教

3.4 确立工作坊主题

3.4.1 从学员关心的话题入手

3.4.2 从事先拟定的议题入手

3.4.3 从自设问题入手

3.5 社会公正戏剧工具包

3.5.1 热身系列

3.5.2 游戏系列

3.5.3 造型系列

3.5.4 论坛戏剧

3.6 教案示例

3.6.1 用市民议事会法探讨1954年布朗诉教育部案中的种族歧视问题（初中）

3.6.2 用肢体造型法探讨童话故事里的性别角色（小学及以下）

3.6.3 用论坛戏剧工作坊探讨小说《小事之王》中的权力与压迫问题（高中）

3.7 面向不同年龄群体的社会公正戏剧

3.8 参考文献

第四章教室里的行为艺术

4.1 何谓行为艺术？

4.2 行为艺术简史

4.3 作为教学工具的行为艺术方法

4.3.1 反复法

4.3.2 偶然法

4.3.3 互文法

4.3.4 关系法

4.3.5 环境法

4.3.6 舞蹈与肢体法

4.4 用于推出新作的行为艺术活动

4.4.1 指令编创

4.4.2 提示作文

4.4.3 自由写作

4.5 用于教学反思的行为艺术活动

4.5.1 要点编创

4.5.2 简短表演

4.5.3 五字反馈

4.5.4 爆米花

4.6 行为艺术方法用于课堂教学的教案示例

4.6.1 编创法指导下的教学：从2013年“美国小姐”选美风波看“我们”与“他们”（大学）

4.6.2 用行为艺术方法教诗歌《胡言乱语》（各年龄层次的学生）

4.7 面向不同年龄群体开展行为艺术教学的要旨

4.7.1 学龄前儿童

4.7.2 小学低年级

4.7.3 小学高年级

4.7.4 初中生

4.7.5 高中生

4.8 参考文献

第五章评价：有效教学与教学反思的工具

5.1 评价作为教学设计的起点

5.2 教学评价类型

5.2.1 传统／客观评价

5.2.2 可信评价

5.2.3 标准化测试评价

5.2.4 项目评价与个人评价

5.3 设计评价的几个基本问题

5.3.1 评价原因

5.3.2 评价内容

5.3.3 评价时间

5.3.4 评价主体

5.3.5 评价途径

5.4 选择评价方法

5.4.1 评量标准

5.4.2 反思

5.5 确保高质量评价的四项原则

5.5.1 有效性原则

5.5.2 可靠性原则

5.5.3 可行性原则

5.5.4 公正性原则

5.6 分析评价数据

5.6.1 整体分析

5.6.2 量化分析

5.6.3 质性分析

5.6.4 多角度分析

5.6.5 基于分析结果的教学抉择

5.7 含评价设计的备课及教案示例

5.8 评价设计指南附表

附一　技能与知识参考指南

附二　用于各类评价的戏剧活动清单

附三　评价设计表

5.9 参考文献

第六章新形势：倡导戏剧教育项目，发展合作伙伴

6.1 倡导的重要性

6.2 了解项目价值

6.2.1 情感价值或自我体系价值

6.2.2 认知价值和课程价值

6.2.3 经济价值

6.2.4 小结

6.3 了解听众

6.3.1 了解听众的实用窍门

6.3.2 与听众沟通

6.4 结语

6.5 参考文献

附录一　附内容简介的参考文献

附录二　教师使用指南

附录三　关键词英、汉对照表

致谢

译后记

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