回归言语形式的文言文教学
出版时间:
2021-04
版次:
1
ISBN:
9787517843955
定价:
56.00
装帧:
其他
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
240页
字数:
272千字
29人买过
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本书从言语形式的角度审视中学文言文教学，为文言文教学打开了另一扇全新的阅读视窗。书稿从当前的文言文教学乱象入手，分析了言语形式与文言文教学的关系，具体阐述了宏观、中观、微观三种视野下的文言文言语形式阅读路径，*后以具体课堂教学案例来举证回归言语形式的文言文教学的实践。 沈华，任教于杭州市文澜中学，中学高级教师，浙江省教坛新秀，拱墅区十佳教师，拱墅区运河名师。曾获得全国运河赛课节一等奖，全国教坛新星杯说课一等奖，浙江省义务教育展示课一等奖。多次受邀参加各种类型的公开课、录像课和专题讲座。在《中学语文教与学》《语文教学通讯》《语文学习》《教学月刊》《中学语文教学参考》《语文报》《教育信息报》等报刊发表教育教学类文章近百篇。致力于“回归言语形式的文言文”的教学研究与实践，追寻“好玩”的语文课堂，认为语言是语文课的安身立命之处，语文教师要乐于折腾语文课，玩出语文的趣味、意味和深味。 目录
第一章 文言文教学的乱象与回归
第一节 文言文与文言文教学
第二节 文言文教学乱象丛生
第三节 文言文教学追本溯源
第二章 言语形式与文言文教学
第一节 语言和言语
第二节 言语形式与言语内容
第三节 言语形式与语文教学
第四节 言语形式与文言文教学
第五节 言语形式与文言文测评
第六节 言语形式与文言文言语活动
一、吟咏诵读
二、说言会意
三、借词发挥
四、展开遐想
五、动作演绎
六、以图解言
七、微言小语
八、融入生活
第三章 文言文言语形式聚焦
第一节 宏观视野下文言文的言语形式
一、立足文本体式，探寻文体意义
二、研究篇章结构，顺应文脉阅读
三、解析章法之妙，发现审美价值
第二节 中观视野下文言文的言语形式
一、言语的省略：简约而不失风华
二、言语的留白：无话处皆成妙境
三、言语的矛盾：容易错过的风景
四、言语的顺序：释放文本的张力
五、言语的映照：天光云影共徘徊
六、言语的延宕：穿透语言的甲胄
七、言语的节奏：顺着节律的摇摆
第三节 微观视野下文言文的言语形式
一、立骨：立片言而居要
二、用韵：心旌摇曳之美
三、溯源：据形求索意味
四、动词：语不惊人死不休
五、代词：平凡能照见乾坤
六、数量词：潜藏的智慧
七、时间词：隐含的言语秘密
八、陌生词：非常态言语风景
九、虚字：万水千山尽其中
十、审视陈述句的言语力量，思考不寻常的表达智慧
十一、改变判断句的固化思维，促进课堂学习深度思考
十二、揣摩反问句的言说目的，体味人物的内心和形象
十三、探究倒装句的特殊用意，发现言说形式的特别处
十四、标点：此时无声胜有声，情到深处意更浓
第四节 言语形式视野下文言文发展思维的路径
一、咀嚼文字，改变浅表思维
二、想象还原，走向立体思维
三、比较辨识，鼓励创造思维
四、增删词句，寻求多元思维
五、阅读群文，发展整合思维
六、质疑寻常，培养批判思维
第五节 基于言语形式的文言文文化解读
一、立足字词本位言语形式的文化解读
二、聚焦句子基石言语形式的文化解读
三、关照篇章表达言语形式的文化解读
第四章 文言文言语形式课堂实践
一、《陈太丘与友期》教学
（一）文本聚焦：追慕晋人之美
（二）课堂实录: 一群人·一个时代·一种精神
（三）观课评语：聚焦、整合、思辨，让学习真实发生
二、《狼》教学
（一）文本聚焦：蒲松龄《狼》的裸读笔记
（二）课堂实录：潜伏在言语里的故事意味
（三）观课评语：从言语形式走向文化内核
三、《塞翁失马》教学
（一）文本聚焦：做一个精通生活之道的塞翁
（二）课堂实录：做生活的智者
（三）观课评语：简单纯粹，坚守语文传统
四、《答谢中书书》教学
（一）文本聚焦：山中宰相的山川深情
（二）课堂实录：回归山川林泉的抚慰
（三）观课评语：言文相融，情思共生
五、《虽有嘉肴》教学
（一）文本聚焦：回归言语形式的文言文教学
（二）课堂实录：在言语形式中发现说理的妙趣
（三）观课评语：探寻“言文合一”的教学策略
六、《小石潭记》教学
（一）文本聚焦：岂一个“清”字了得
（二）课堂实录：从字缝里遇见高贵的灵魂
（三）观课评语：字缝里的灵魂，碧波处的珍奇
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内容简介:
本书从言语形式的角度审视中学文言文教学，为文言文教学打开了另一扇全新的阅读视窗。书稿从当前的文言文教学乱象入手，分析了言语形式与文言文教学的关系，具体阐述了宏观、中观、微观三种视野下的文言文言语形式阅读路径，*后以具体课堂教学案例来举证回归言语形式的文言文教学的实践。
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作者简介:
沈华，任教于杭州市文澜中学，中学高级教师，浙江省教坛新秀，拱墅区十佳教师，拱墅区运河名师。曾获得全国运河赛课节一等奖，全国教坛新星杯说课一等奖，浙江省义务教育展示课一等奖。多次受邀参加各种类型的公开课、录像课和专题讲座。在《中学语文教与学》《语文教学通讯》《语文学习》《教学月刊》《中学语文教学参考》《语文报》《教育信息报》等报刊发表教育教学类文章近百篇。致力于“回归言语形式的文言文”的教学研究与实践，追寻“好玩”的语文课堂，认为语言是语文课的安身立命之处，语文教师要乐于折腾语文课，玩出语文的趣味、意味和深味。
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目录:
目录
第一章 文言文教学的乱象与回归
第一节 文言文与文言文教学
第二节 文言文教学乱象丛生
第三节 文言文教学追本溯源
第二章 言语形式与文言文教学
第一节 语言和言语
第二节 言语形式与言语内容
第三节 言语形式与语文教学
第四节 言语形式与文言文教学
第五节 言语形式与文言文测评
第六节 言语形式与文言文言语活动
一、吟咏诵读
二、说言会意
三、借词发挥
四、展开遐想
五、动作演绎
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七、微言小语
八、融入生活
第三章 文言文言语形式聚焦
第一节 宏观视野下文言文的言语形式
一、立足文本体式，探寻文体意义
二、研究篇章结构，顺应文脉阅读
三、解析章法之妙，发现审美价值
第二节 中观视野下文言文的言语形式
一、言语的省略：简约而不失风华
二、言语的留白：无话处皆成妙境
三、言语的矛盾：容易错过的风景
四、言语的顺序：释放文本的张力
五、言语的映照：天光云影共徘徊
六、言语的延宕：穿透语言的甲胄
七、言语的节奏：顺着节律的摇摆
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二、用韵：心旌摇曳之美
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九、虚字：万水千山尽其中
十、审视陈述句的言语力量，思考不寻常的表达智慧
十一、改变判断句的固化思维，促进课堂学习深度思考
十二、揣摩反问句的言说目的，体味人物的内心和形象
十三、探究倒装句的特殊用意，发现言说形式的特别处
十四、标点：此时无声胜有声，情到深处意更浓
第四节 言语形式视野下文言文发展思维的路径
一、咀嚼文字，改变浅表思维
二、想象还原，走向立体思维
三、比较辨识，鼓励创造思维
四、增删词句，寻求多元思维
五、阅读群文，发展整合思维
六、质疑寻常，培养批判思维
第五节 基于言语形式的文言文文化解读
一、立足字词本位言语形式的文化解读
二、聚焦句子基石言语形式的文化解读
三、关照篇章表达言语形式的文化解读
第四章 文言文言语形式课堂实践
一、《陈太丘与友期》教学
（一）文本聚焦：追慕晋人之美
（二）课堂实录: 一群人·一个时代·一种精神
（三）观课评语：聚焦、整合、思辨，让学习真实发生
二、《狼》教学
（一）文本聚焦：蒲松龄《狼》的裸读笔记
（二）课堂实录：潜伏在言语里的故事意味
（三）观课评语：从言语形式走向文化内核
三、《塞翁失马》教学
（一）文本聚焦：做一个精通生活之道的塞翁
（二）课堂实录：做生活的智者
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