聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义(当代前沿教学设计译丛（第三辑）)

作者: [美] 康妮·M.莫斯（Connie M. Moss） , [美] 苏珊·M.布鲁克哈特（Susan M. Brookhart）

出版社: 福建教育出版社

出版时间: 2020-11

版次: 1

ISBN: 9787533486891

定价: 35.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 192页

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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学生成绩的提高和学习成就的达成具有偶发性，但是当教师聚焦到整体课程或者整个单元的完整学习轨迹后，并基于此设计出明确的学习目标，*后同学生商议后续步骤，将带领学生完成学习任务，顺利提升学习成绩。康妮·M. 莫斯（Connie M. Moss）是杜肯大学教育学院的教育基础系和学校教育领导系副教授，也是教与学研发研究中心（CASTL）主任。她作为一名K-12教育工作者服务了25年，其中在幼儿园和中小学教育上花了17年时间；作为学区、大区以及州教育领导者，她在课程与教学方面一直以来提供多种服务，获得众多教学奖项，她曾在600多个学区，100所大学，以及许多教育协会和组织担任邀请演讲者和主持人。她与苏珊M.布鲁克哈特共同编写了《推进课堂形成性评估》（Advancing Formative Assessment in Every Classroom）一书。可以通过moss@castl.duq.edu与她联系。

苏珊·布鲁克哈特（Susan M.Brookhart）博士是位于蒙大拿州海伦娜的独立教育顾问。她曾任教过小学和初中。她是杜肯大学教育基础与和领导系主任，教授，也是教与学研发研究中心（CASTL）主任高级研究员。她为蒙大拿州的州评估咨询委员会开展服务。她是国家论坛（National Forum）的教育专栏作家，Phi Kappa Phi期刊和《教育测量：问题与实践》（国家教育测量理事会会刊）杂志编辑。她是《如何为学生提供有效反馈》《如何评估课堂高阶思维》等书的作者。她与康妮·莫斯共同编写了《推进课堂形成性评估》（Advancing Formative Assessment in Every Classroom）一书。可以通过susanbrookhart@bresnan.net与她联系。

致谢

作者简介

引论：我们为什么要聚焦学习目标

第一章  学习目标行动理论

第二章  如何设计学习目标

第三章  与学生一起分享学习目标

第四章  运用学习目标提供有效反馈

第五章  培养具有自我评估能力的学生

第六章  运用学习目标展开差异化教学

第七章  运用学习目标促进高阶思维

第八章  运用学习目标指导总结性评估

第九章  学习目标行动理论和教育领导：构建证据文化

附录：行动工具

行动工具A：理解学习目标

行动工具B：学习目标课堂观察指导指南

行动工具C：学习目标实施计划流程指南

行动工具D：教师自我评估目标和期望指南

行动工具E：学生自我评估和学习意愿指南

行动工具F：破除“无用输入，无用输出”——理解要求、评估与评分之间的关系

术语

参考文献

译后记
内容简介:
学生成绩的提高和学习成就的达成具有偶发性，但是当教师聚焦到整体课程或者整个单元的完整学习轨迹后，并基于此设计出明确的学习目标，*后同学生商议后续步骤，将带领学生完成学习任务，顺利提升学习成绩。
作者简介:
康妮·M. 莫斯（Connie M. Moss）是杜肯大学教育学院的教育基础系和学校教育领导系副教授，也是教与学研发研究中心（CASTL）主任。她作为一名K-12教育工作者服务了25年，其中在幼儿园和中小学教育上花了17年时间；作为学区、大区以及州教育领导者，她在课程与教学方面一直以来提供多种服务，获得众多教学奖项，她曾在600多个学区，100所大学，以及许多教育协会和组织担任邀请演讲者和主持人。她与苏珊M.布鲁克哈特共同编写了《推进课堂形成性评估》（Advancing Formative Assessment in Every Classroom）一书。可以通过moss@castl.duq.edu与她联系。

苏珊·布鲁克哈特（Susan M.Brookhart）博士是位于蒙大拿州海伦娜的独立教育顾问。她曾任教过小学和初中。她是杜肯大学教育基础与和领导系主任，教授，也是教与学研发研究中心（CASTL）主任高级研究员。她为蒙大拿州的州评估咨询委员会开展服务。她是国家论坛（National Forum）的教育专栏作家，Phi Kappa Phi期刊和《教育测量：问题与实践》（国家教育测量理事会会刊）杂志编辑。她是《如何为学生提供有效反馈》《如何评估课堂高阶思维》等书的作者。她与康妮·莫斯共同编写了《推进课堂形成性评估》（Advancing Formative Assessment in Every Classroom）一书。可以通过susanbrookhart@bresnan.net与她联系。
目录:
致谢

作者简介

引论：我们为什么要聚焦学习目标

第一章  学习目标行动理论

第二章  如何设计学习目标

第三章  与学生一起分享学习目标

第四章  运用学习目标提供有效反馈

第五章  培养具有自我评估能力的学生

第六章  运用学习目标展开差异化教学

第七章  运用学习目标促进高阶思维

第八章  运用学习目标指导总结性评估

第九章  学习目标行动理论和教育领导：构建证据文化

附录：行动工具

行动工具A：理解学习目标

行动工具B：学习目标课堂观察指导指南

行动工具C：学习目标实施计划流程指南

行动工具D：教师自我评估目标和期望指南

行动工具E：学生自我评估和学习意愿指南

行动工具F：破除“无用输入，无用输出”——理解要求、评估与评分之间的关系

术语

参考文献

译后记