北京四中人文游学课
出版时间:
2018-11
版次:
1
ISBN:
9787519117467
定价:
50.00
装帧:
其他
开本:
大16开
纸张:
胶版纸
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本书详细介绍了北京四中的人文游学课程及操作过程，对人文游学进行了概念界定；总结了人文游学课程的内容，研究其建构的科学性；思考实施人文游学的策略和方法，形成了教育原则和教育模式；研究实施人文游学课程的评价方式及教育效果，通过大量的事例传达出人文游学的教育价值。作者创建并参与了北京四中人文游学课程，通过对课程建设过程的梳理，探索并提炼中华人文地脉的文化价值和核心精神；在书稿内容上毫无保留地贡献出北京四中的实践经验，彰显出百年名校教师群体的教育理想。 于鸿雁，北京市第四中学语文教师。中学高级教师，北京市骨干教师。多次被评为校先进个人、校优秀园丁、区优秀政治思想工作者。在学校负责学校人文教育工作，进行了一系列开创性的探索实践，积累了丰富的教育案例，取得了优秀的教育成果。发表多篇论文，参编《中华文化基础教材》《诗词吟诵》等书籍。主持课题“建设人文游学课程，传承中华优秀传统文化”，获北京市“十二五”基础教育课程建设优秀成果一等奖、西城区“十二五”教育教学优秀成果一等奖。参与课题“关于‘语文选修专题’的走班实践”，获西城区“十二五”教育教学优秀成果二等奖。目前参与课题有全国“十三五”重点规划课题“中小学语文教育与中华优秀传统文化”、西城区重点规划课题“高中语文主题阅读教学课程培养学生阅读核心素养的行动研究”。 序言 不教而教：从研学旅行到行旅学研
第一章 何谓人文游学
对游学的理解
游学的传统与现实
游学之于教育的意义
对人文游学的解读
中学阶段的人文教育
人文游学的完整内涵
人文游学课程的简要回顾
第二章 人文游学课程内容
人文游学的课程定位
人文游学的发展历程——从活动到课程
人文游学是综合实践类课程
人文游学是校本特色课程
人文游学课程内容的构建
课程内容突出两个“主体”
课程内容构建的五个原则
创建人文游学课程内容的三大要素
定位人文游学主题
策划人文游学行程
编辑人文游学教材
次第：人文游学课程的系列与序列
持续建设、不断完善的人文游学课程
九大专题，两个梯队
第三章 人文游学课程的实施策略
安全：安全教育至关重要
学校成立人文游学课程组织机构
做好人文游学行前动员，明确游学团队要求
人文游学口头禅
流程：人文游学实施的过程化操作
第一阶段：敲响定音鼓
第二阶段：在路上
第三阶段：总结交流
自主：学校自主创建课程，在课程实施中凸显学生的自主性
课程建设的主体：学校师生
建立学生自主多元发展机制，培养学生综合素养
搭建课程实施效果展示平台，实现交互交流
第四章 鸢飞鱼跃，澄静如练——人文游学课堂呈现样貌
大交通及路上辗转的人文游学团队
等待时间
火车上
大巴车上
晨读晚讲
晨读
晚讲
参观游览要“收放心”
“无边界”课堂上的“散”与“收”
让优秀成为一种习惯
人文创意活动现场
祭拜先贤类
“附庸风雅”类
益智博学类
采风访谈类
开营式与闭营式
开营式——游学期待
闭营式——行程总结
游学日志交流平台
人文游学的双课堂
鼓励研究性学习
可遇不可求——天地自然，山川万物的赐予
第五章 人文游学课程的评价方式及教育效果
真实的教育情境，真实的教学任务
显性课堂
内在课堂
建设性的内部评价
基于表现的
关注人的发展的
有助于反思的
大其器识——人文游学课程的教育效果
热爱民族文化，涵养人文情怀
理性看待历史，承担家国责任
探寻学习意义，沉潜学人心性
历练处世能力，宽厚性灵情感
第六章 人文游学教育案例
2015年冬初福建人文游学行前手记 于鸿雁
关于游学行前准备的一点思考 段昊坤
“人文创意者”的自白 彭思卓及其组员
滇西游学有感——兼论人文游学赵利剑/
跪，还是不跪？——关于祭拜礼的反思 袁海萍
自由行：游学中的生成性教育活动 陈年年
人文游学促成长 夏鹏
闽地游学地理志 秦福来
游学路上，我这样思考2017北京高考作文题 王志彬
第七章 北京四中人文游学课程具体实践样例
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多情应笑我（代跋） 于鸿雁
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内容简介:
本书详细介绍了北京四中的人文游学课程及操作过程，对人文游学进行了概念界定；总结了人文游学课程的内容，研究其建构的科学性；思考实施人文游学的策略和方法，形成了教育原则和教育模式；研究实施人文游学课程的评价方式及教育效果，通过大量的事例传达出人文游学的教育价值。作者创建并参与了北京四中人文游学课程，通过对课程建设过程的梳理，探索并提炼中华人文地脉的文化价值和核心精神；在书稿内容上毫无保留地贡献出北京四中的实践经验，彰显出百年名校教师群体的教育理想。
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作者简介:
于鸿雁，北京市第四中学语文教师。中学高级教师，北京市骨干教师。多次被评为校先进个人、校优秀园丁、区优秀政治思想工作者。在学校负责学校人文教育工作，进行了一系列开创性的探索实践，积累了丰富的教育案例，取得了优秀的教育成果。发表多篇论文，参编《中华文化基础教材》《诗词吟诵》等书籍。主持课题“建设人文游学课程，传承中华优秀传统文化”，获北京市“十二五”基础教育课程建设优秀成果一等奖、西城区“十二五”教育教学优秀成果一等奖。参与课题“关于‘语文选修专题’的走班实践”，获西城区“十二五”教育教学优秀成果二等奖。目前参与课题有全国“十三五”重点规划课题“中小学语文教育与中华优秀传统文化”、西城区重点规划课题“高中语文主题阅读教学课程培养学生阅读核心素养的行动研究”。
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目录:
序言 不教而教：从研学旅行到行旅学研
第一章 何谓人文游学
对游学的理解
游学的传统与现实
游学之于教育的意义
对人文游学的解读
中学阶段的人文教育
人文游学的完整内涵
人文游学课程的简要回顾
第二章 人文游学课程内容
人文游学的课程定位
人文游学的发展历程——从活动到课程
人文游学是综合实践类课程
人文游学是校本特色课程
人文游学课程内容的构建
课程内容突出两个“主体”
课程内容构建的五个原则
创建人文游学课程内容的三大要素
定位人文游学主题
策划人文游学行程
编辑人文游学教材
次第：人文游学课程的系列与序列
持续建设、不断完善的人文游学课程
九大专题，两个梯队
第三章 人文游学课程的实施策略
安全：安全教育至关重要
学校成立人文游学课程组织机构
做好人文游学行前动员，明确游学团队要求
人文游学口头禅
流程：人文游学实施的过程化操作
第一阶段：敲响定音鼓
第二阶段：在路上
第三阶段：总结交流
自主：学校自主创建课程，在课程实施中凸显学生的自主性
课程建设的主体：学校师生
建立学生自主多元发展机制，培养学生综合素养
搭建课程实施效果展示平台，实现交互交流
第四章 鸢飞鱼跃，澄静如练——人文游学课堂呈现样貌
大交通及路上辗转的人文游学团队
等待时间
火车上
大巴车上
晨读晚讲
晨读
晚讲
参观游览要“收放心”
“无边界”课堂上的“散”与“收”
让优秀成为一种习惯
人文创意活动现场
祭拜先贤类
“附庸风雅”类
益智博学类
采风访谈类
开营式与闭营式
开营式——游学期待
闭营式——行程总结
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人文游学的双课堂
鼓励研究性学习
可遇不可求——天地自然，山川万物的赐予
第五章 人文游学课程的评价方式及教育效果
真实的教育情境，真实的教学任务
显性课堂
内在课堂
建设性的内部评价
基于表现的
关注人的发展的
有助于反思的
大其器识——人文游学课程的教育效果
热爱民族文化，涵养人文情怀
理性看待历史，承担家国责任
探寻学习意义，沉潜学人心性
历练处世能力，宽厚性灵情感
第六章 人文游学教育案例
2015年冬初福建人文游学行前手记 于鸿雁
关于游学行前准备的一点思考 段昊坤
“人文创意者”的自白 彭思卓及其组员
滇西游学有感——兼论人文游学赵利剑/
跪，还是不跪？——关于祭拜礼的反思 袁海萍
自由行：游学中的生成性教育活动 陈年年
人文游学促成长 夏鹏
闽地游学地理志 秦福来
游学路上，我这样思考2017北京高考作文题 王志彬
第七章 北京四中人文游学课程具体实践样例
中原
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西北
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巴蜀
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