未读消息消息

购物车

我的订单

个人中心

店铺

我的订单收藏

拍卖

拍卖交易我的竞拍收藏

我的好友资金账户

卖家中心

客服 |

帮助中心 9:00-20:30 在线留言

客服电话

010-89648155

服务时间

客服咨询 8:00-21:00

纠纷处理 9:00-21:00

图书审核 9:00-18:00

监督与建议

请选择

手机孔网

欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式

作者: [美] 弗兰克·约瑟夫·巴雷特罗纳德·尤金·弗莱

出版社: 上海教育出版社

出版时间: 2017-09

版次: 1

ISBN: 9787544462402

定价: 39.00

装帧: 精装

开本: 32开

纸张: 轻型纸

分类: 社会文化

3 张插图图片

59人买过

本书是“社会建构论译丛”之一，该译丛是一套反映社会建构论领域*、*有价值、*代表性的经典学术著作，涉及社会建构论的理论基础，叙事分析、话语分析等研究方法，以及人际交往、社会工作、组织管理、心理咨询等实践领域。本书简明而全面地介绍了欣赏型探究的理念和实践方法。欣赏型探究是与问题解决模式截然不同的一种分析和探究模式，为提升组织成员合作能力、促进组织变革提出了全新的思路。受思维惯性的影响，我们在推动组织变革的时候往往专注于寻找问题、解决问题，但效果不如人意；而欣赏型探究旨在发动所有组织成员，一起分享积极故事，畅想理想的组织状态，从而形成积极的问题和愿景，并推动组织向这一方向变革。全书结合案例，分十章介绍欣赏型探究的理念、操作流程和关键原则，内容可读性强，富有实践意义，适合管理界以及教育、医疗、公共政策等领域人士使用。第一作者弗兰克•约瑟夫•巴雷（Frank Joseph Barrett），美国海军研究生院管理与组织行为学副教授，兼菲尔丁研究生院人类和组织发展问题研究员。巴雷特教授在凯斯西储大学取得博士学位，曾在那里与戴维•L.库珀里德和苏雷什•斯里瓦斯特瓦共事，是欣赏型探究最早的研究者和实践者之一，在组织的学习与变革、欣赏型探究和组织设计等领域著述甚丰。他还是一位活跃的爵士乐钢琴演奏家。

本书译者张新平，男，汉族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生学历，教育学博士，博士后，教授，博士生导师，南京师范大学教育经济与管理学科带头人，教育科学学院教育领导与管理研究所所长，目前主要致力于教育组织管理理论的新近进展研究，以及实地研究在教育和教育管理研究领域的运用与实践探索。发表学术论文60余篇，已出版专著多部。主持完成全国教育科学“十五”规划国家一般课题和江苏省哲学社会科学“十五”规划课题各1项。另有1项江苏省哲学社会科学“十五”规划2004年滚动项目在研。《美英教育管理理论的三种范式》等6篇系列论文曾获2001年度江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖。

第一作者弗兰克•约瑟夫•巴雷（Frank Joseph Barrett），美国海军研究生院管理与组织行为学副教授，兼菲尔丁研究生院人类和组织发展问题研究员。巴雷特教授在凯斯西储大学取得博士学位，曾在那里与戴维•L.库珀里德和苏雷什•斯里瓦斯特瓦共事，是欣赏型探究最早的研究者和实践者之一，在组织的学习与变革、欣赏型探究和组织设计等领域著述甚丰。他还是一位活跃的爵士乐钢琴演奏家。

第二作者罗纳德•尤金•弗莱（Ronald Eugene Fry），美国凯斯西储大学组织行为学副教授。在过去15年中，弗莱教授在凯斯西储大学韦瑟赫德管理学院主持获得国际认证的行政工商管理硕士项目，最近又担任该校“积极组织的发展与变革”硕士培养项目的主任。他也是最早开展欣赏型探究理论和实践研究的团队成员之一，目前他和同事戴维•L.库珀里德教授共同负责造福于企业和社会的欣赏型探究证书项目。弗莱教授的著作很多，主题覆盖团队建设、行政领导、组织变革和欣赏型探究等领域。弗莱教授还负责凯斯西储大学商业促进全球利益中心新成立的一个分支机构欣赏型探究研究院的工作。

本书译者张新平，男，汉族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生学历，教育学博士，博士后，教授，博士生导师，南京师范大学教育经济与管理学科带头人，教育科学学院教育领导与管理研究所所长，目前主要致力于教育组织管理理论的新近进展研究，以及实地研究在教育和教育管理研究领域的运用与实践探索。发表学术论文60余篇，已出版专著多部。主持完成全国教育科学“十五”规划国家一般课题和江苏省哲学社会科学“十五”规划课题各1项。另有1项江苏省哲学社会科学“十五”规划2004年滚动项目在研。《美英教育管理理论的三种范式》等6篇系列论文曾获2001年度江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖。目录

编者的话

序

前言：用提问来促进能力建设

  改进绩效的两种不同方式

  探究与能力建设

第一章  快速入门

第二章  何谓欣赏型探究

第三章  当下欣赏型探究为何如此重要

第四章  欣赏型探究的推力：无条件的积极问题

第五章  重新思考人类组织与变革

建构论原则：因为我们能够言说，所以我们也能去创造

诗意性原则：一旦选择了探究话题，它就为行动开辟了新的视野

同步性原则：当我们追问的时候，我们就在（想着我们追问的方向）发生改变

期望性原则：一旦我们期待，我们就在创造

积极性原则：当我们发现希望、快乐和关怀的那一刻，我们也在享受生成性的体验

叙事性原则：我们编织故事的过程，就是创造持续联系的过程

第六章  欣赏型探究的流程：阶段及活动

发现

梦想

设计

实施

小结

第七章  如何开始：选择肯定性话题

第八章  团队合作能力建设：来自麦迪克旅馆的故事

一项关于两项探究的故事

欣赏型探究及其生成性能力

第九章  社团能力建设：来自美国海军的欣赏型探究

整个系统运作的力量

背景

挑战

2002年的首次峰会

峰会之后的工作

第十章  结语：欣赏型探究作为建设合作能力的学习

再次探究：为什么要进行欣赏型探究

体认整全性的吸引力

通过积极中止确定性来阻断习惯

运用故事讲述化解科层制

对领导者的最后建议：积极问题带来积极行动

小结
内容简介:
本书是“社会建构论译丛”之一，该译丛是一套反映社会建构论领域*、*有价值、*代表性的经典学术著作，涉及社会建构论的理论基础，叙事分析、话语分析等研究方法，以及人际交往、社会工作、组织管理、心理咨询等实践领域。本书简明而全面地介绍了欣赏型探究的理念和实践方法。欣赏型探究是与问题解决模式截然不同的一种分析和探究模式，为提升组织成员合作能力、促进组织变革提出了全新的思路。受思维惯性的影响，我们在推动组织变革的时候往往专注于寻找问题、解决问题，但效果不如人意；而欣赏型探究旨在发动所有组织成员，一起分享积极故事，畅想理想的组织状态，从而形成积极的问题和愿景，并推动组织向这一方向变革。全书结合案例，分十章介绍欣赏型探究的理念、操作流程和关键原则，内容可读性强，富有实践意义，适合管理界以及教育、医疗、公共政策等领域人士使用。
作者简介:
第一作者弗兰克•约瑟夫•巴雷（Frank Joseph Barrett），美国海军研究生院管理与组织行为学副教授，兼菲尔丁研究生院人类和组织发展问题研究员。巴雷特教授在凯斯西储大学取得博士学位，曾在那里与戴维•L.库珀里德和苏雷什•斯里瓦斯特瓦共事，是欣赏型探究最早的研究者和实践者之一，在组织的学习与变革、欣赏型探究和组织设计等领域著述甚丰。他还是一位活跃的爵士乐钢琴演奏家。

本书译者张新平，男，汉族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生学历，教育学博士，博士后，教授，博士生导师，南京师范大学教育经济与管理学科带头人，教育科学学院教育领导与管理研究所所长，目前主要致力于教育组织管理理论的新近进展研究，以及实地研究在教育和教育管理研究领域的运用与实践探索。发表学术论文60余篇，已出版专著多部。主持完成全国教育科学“十五”规划国家一般课题和江苏省哲学社会科学“十五”规划课题各1项。另有1项江苏省哲学社会科学“十五”规划2004年滚动项目在研。《美英教育管理理论的三种范式》等6篇系列论文曾获2001年度江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖。

第一作者弗兰克•约瑟夫•巴雷（Frank Joseph Barrett），美国海军研究生院管理与组织行为学副教授，兼菲尔丁研究生院人类和组织发展问题研究员。巴雷特教授在凯斯西储大学取得博士学位，曾在那里与戴维•L.库珀里德和苏雷什•斯里瓦斯特瓦共事，是欣赏型探究最早的研究者和实践者之一，在组织的学习与变革、欣赏型探究和组织设计等领域著述甚丰。他还是一位活跃的爵士乐钢琴演奏家。

第二作者罗纳德•尤金•弗莱（Ronald Eugene Fry），美国凯斯西储大学组织行为学副教授。在过去15年中，弗莱教授在凯斯西储大学韦瑟赫德管理学院主持获得国际认证的行政工商管理硕士项目，最近又担任该校“积极组织的发展与变革”硕士培养项目的主任。他也是最早开展欣赏型探究理论和实践研究的团队成员之一，目前他和同事戴维•L.库珀里德教授共同负责造福于企业和社会的欣赏型探究证书项目。弗莱教授的著作很多，主题覆盖团队建设、行政领导、组织变革和欣赏型探究等领域。弗莱教授还负责凯斯西储大学商业促进全球利益中心新成立的一个分支机构欣赏型探究研究院的工作。

本书译者张新平，男，汉族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生学历，教育学博士，博士后，教授，博士生导师，南京师范大学教育经济与管理学科带头人，教育科学学院教育领导与管理研究所所长，目前主要致力于教育组织管理理论的新近进展研究，以及实地研究在教育和教育管理研究领域的运用与实践探索。发表学术论文60余篇，已出版专著多部。主持完成全国教育科学“十五”规划国家一般课题和江苏省哲学社会科学“十五”规划课题各1项。另有1项江苏省哲学社会科学“十五”规划2004年滚动项目在研。《美英教育管理理论的三种范式》等6篇系列论文曾获2001年度江苏省哲学社会科学优秀成果三等奖。
目录:
目录

编者的话

序

前言：用提问来促进能力建设

  改进绩效的两种不同方式

  探究与能力建设

第一章  快速入门

第二章  何谓欣赏型探究

第三章  当下欣赏型探究为何如此重要

第四章  欣赏型探究的推力：无条件的积极问题

第五章  重新思考人类组织与变革

建构论原则：因为我们能够言说，所以我们也能去创造

诗意性原则：一旦选择了探究话题，它就为行动开辟了新的视野

同步性原则：当我们追问的时候，我们就在（想着我们追问的方向）发生改变

期望性原则：一旦我们期待，我们就在创造

积极性原则：当我们发现希望、快乐和关怀的那一刻，我们也在享受生成性的体验

叙事性原则：我们编织故事的过程，就是创造持续联系的过程

第六章  欣赏型探究的流程：阶段及活动

发现

梦想

设计

实施

小结

第七章  如何开始：选择肯定性话题

第八章  团队合作能力建设：来自麦迪克旅馆的故事

一项关于两项探究的故事

欣赏型探究及其生成性能力

第九章  社团能力建设：来自美国海军的欣赏型探究

整个系统运作的力量

背景

挑战

2002年的首次峰会

峰会之后的工作

第十章  结语：欣赏型探究作为建设合作能力的学习

再次探究：为什么要进行欣赏型探究

体认整全性的吸引力

通过积极中止确定性来阻断习惯

运用故事讲述化解科层制

对领导者的最后建议：积极问题带来积极行动

小结

查看详情

欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式

内容简介:

作者简介:

目录: