教育技术学视野中的媒介素养教育研究

教育技术学视野中的媒介素养教育研究
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作者:
2011-10
版次: 1
ISBN: 9787500496946
定价: 45.00
装帧: 平装
开本: 16开
纸张: 胶版纸
页数: 329页
字数: 357千字
分类: 社会文化
6人买过
  •  《教育技术学视野中的媒介素养教育研究》系统评述了国内外媒介素养教育相关研究的资料和状况,揭示出在教育技术学视野中研究媒介素养教育的可行性、特色方法以及媒介素养教育研究对教育技术学发展的益处,力求吸收前人对于“媒介素养”研究的精华,全面、系统地展现媒介素养的“真实面貌”,以便进一步准确把握其性质与特征。作者还通过模型的检验及可行性的验证,总结了一些实施策略与建议。书稿内容丰富、系统,全面吸纳了多个学科(新闻学、传播学、教育学、社会学)的内容,是一部跨学科的前沿研究书稿。
     王帆,女,1976年生,江苏徐州人。教育技术学博士,现为徐州师范大学信息传播学院副教授,主要从事媒介素养教育理论与实践研究。主持全国教育科学“十二五”规划项目1项,江苏省社会科学基金项目1项,江苏省高校哲学社会科学项目1项,在《电化教育研究》等刊物上发表学术论文20余篇。
    在创新语境中努力引领先锋学术(总序)

    前言
    第一章媒介素养是什么:概念的界定
    第一节国内外学者既有定义述略
    一国外学者既有定义分析
    二中国香港、台湾地区学者的诠释
    三大陆学者的认识与看法
    第二节与定义有关的若干问题分析
    一关于"素养"内涵的中外差异
    二关于"媒介"与"媒介素养"
    三媒介素养教育研究对象问题的澄清
    四相似性术语之间的关系分析
    第三节本书概念的界定与解析
    一概念的性质及概念界定的方法
    二媒介素养是什么:本研究概念的界定

    第二章全球媒介素养教育:历史、模式、理论
    第一节全球媒介素养教育发展的历史回眸
    一电影教育期(1920-1950年)
    二"美学概念"期(1950-1970年)
    三媒介与教育的整合期(1970-1990年)
    四多元化时期(1990年至今)
    第二节媒介素养教育基本模式分析
    一媒介素养教育模式基本划分
    二复合型媒介素养教育模式
    三复合Ⅲ型媒介素养教育模式的实践样式
    四践行媒介素养教育模式考核依据
    第三节媒介素养教育理论分析
    一媒介素养教育理论与大众传播理论密切相关
    二与媒介素养教育相关的主要传播效果论
    三符号学
    四文化研究理论
    五从传播理论到教育理论的转化
    第四节媒介素养教育历史、模式、理论给我们的启示
    一媒介素养教育历史的启示
    二媒介素养教育模式的启示
    三媒介素养教育理论的启示
    第五节20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因与特点
    一20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因
    二20世纪80年代后媒介素养教育研究的共同点

    第三章中国媒介素养教育研究进展与现实
    第一节国内媒介素养教育研究进展
    一研究文献时间分布
    二研究文献空间分布
    三著作统计
    四学术会议
    五硕博论文撰写情况
    六教育技术学有关媒介素养研究文献分析
    第二节国内研究成果述评
    一国外及中国港台地区媒介素养教育介绍
    二中国开展媒介素养教育的重要性与必要性论证
    三媒介素养教育理论研究
    四中国媒介素养调查统计分析
    五中国媒介素养教育在相关领域的应用研究
    第三节媒介素养教育面临的主要问题

    第四章媒介素养教育:教育技术学的研究特色
    第一节教育技术学研究范围涵盖媒介素养教育
    一"教育技术"的误解对媒介素养教育研究产生的困惑
    二媒介素养教育研究在教育技术学研究对象中的定位
    三加强媒介素养教育研究对教育技术学科发展的意义
    第二节媒介素养与信息素养的区别与联系
    一"媒介素养"与"信息素养"内涵解析与差异比较
    二"媒介素养"与"信息素养"存在相互融合之趋势
    第三节教育技术学视野中的研究特色
    一以"教育技术知识"为媒介与教育的桥梁
    二以"信息处理"为线索建构媒介素养本体
    三以"视觉文化"为导向践行媒介素养教育

    第五章媒介素养本体结构:建构的视角
    第一节我们为什么需要媒介素养
    一媒介素养是当代人们参与社会的有效保证
    二媒介素养是适应中国媒介环境变化的利器
    第二节我们是如何处理媒介信息的
    一媒介信息的量变到质变
    二媒介信息自动处理流程
    三自主媒介信息意识薄弱的后果
    第三节媒介素养本体结构概述
    一媒介素养本体建构方法
    二媒介素养本体结构概述
    三媒介素养本体应用原则

    第六章媒介素养本体详解:解构的视角
    第一节媒介素养知识结构
    一认识媒介
    二媒介参与
    三使用媒介
    第二节媒介心理
    一社会认知类型与层次
    二动机与情绪
    三媒介心理作用
    第三节媒介素养的技能
    一文本技能
    二过程技能
    第四节媒介素养中的信息处理任务
    一符号筛选任务
    二符号意义匹配任务
    三符号意义建构任务
    四符号表达任务
    第五节自主媒介信息意识
    一自主媒介信息意识假想模型
    二自主媒介信息意识区域解析
    三自主媒介信息意识功能解析
    第六节本体对媒介素养教育的启示
    一正确地认识媒介素养本体
    二辩证地应用媒介素养本体

    第七章以视觉文化为导向的媒介素养教育:超越保护主义
    第一节媒介素养教育以视觉文化为导向的合理性
    一视觉文化的内涵:从根源"超越保护主义"
    二视觉文化的历史演变:"看"的历程
    三视觉文化的特点:"超越保护主义"的可能
    四媒介素养教育与视觉文化的渊源
    五视觉文化传播为媒介素养教育建构了发展平台
    第二节媒介素养教育目标:围绕本体的延展
    一什么是媒介素养教育
    二围绕本体的双向性延展:"超越保护主义"的保障
    第三节媒介素养教育内容:视觉文化的整合与建构
    一国外媒介素养教育内容的选择
    二国内媒介素养教育内容的选择
    三媒介素养教育内容的"文化"取向
    四视觉文化的整合与建构:"超越保护主义"的源泉
    第四节媒介素养教育实施:视觉文化反哺与内化
    一媒介素养教育实施演进过程
    二视觉文化反哺:"超越保护主义"的实现
    三视觉文化内化:媒介素养教育实施的灵魂
    第五节媒介素养教育评价:视觉文化反思与协商
    一真实性评价是媒介素养评价的主要方式
    二真实性评价中视觉文化的反思与协商

    第八章实践中的探索:VcTP课程模型
    第一节媒介素养课程面临的主要问题
    一现有媒介素养课程的状况
    二媒介素养课程面临的问题
    第二节VcTP课程模型设计与应用
    一VcTP课程模型设计
    二VcTP课程模型应用
    第三节我们实践中的策略与建议
    一九个基本策略
    二三点建议
    结语:总结与展望
    一核心结论
    二解决一些实际问题
    三展望未来
    参考文献
    附录一国外媒介素养专家开放式问卷调查
    附录二媒介素养重要网站列表
    附录三ProQuest博硕论文库中与"媒介素养"相关的博士论文题录
    附录四2004-2010年国内媒介素养教育研究硕博论文题录
    附录五2002-2010年教育技术学核心期刊上媒介素养教育相关文献题录
    附录六媒介教育格伦瓦德宣言
    后记
  • 内容简介:
     《教育技术学视野中的媒介素养教育研究》系统评述了国内外媒介素养教育相关研究的资料和状况,揭示出在教育技术学视野中研究媒介素养教育的可行性、特色方法以及媒介素养教育研究对教育技术学发展的益处,力求吸收前人对于“媒介素养”研究的精华,全面、系统地展现媒介素养的“真实面貌”,以便进一步准确把握其性质与特征。作者还通过模型的检验及可行性的验证,总结了一些实施策略与建议。书稿内容丰富、系统,全面吸纳了多个学科(新闻学、传播学、教育学、社会学)的内容,是一部跨学科的前沿研究书稿。
  • 作者简介:
     王帆,女,1976年生,江苏徐州人。教育技术学博士,现为徐州师范大学信息传播学院副教授,主要从事媒介素养教育理论与实践研究。主持全国教育科学“十二五”规划项目1项,江苏省社会科学基金项目1项,江苏省高校哲学社会科学项目1项,在《电化教育研究》等刊物上发表学术论文20余篇。
  • 目录:
    在创新语境中努力引领先锋学术(总序)

    前言
    第一章媒介素养是什么:概念的界定
    第一节国内外学者既有定义述略
    一国外学者既有定义分析
    二中国香港、台湾地区学者的诠释
    三大陆学者的认识与看法
    第二节与定义有关的若干问题分析
    一关于"素养"内涵的中外差异
    二关于"媒介"与"媒介素养"
    三媒介素养教育研究对象问题的澄清
    四相似性术语之间的关系分析
    第三节本书概念的界定与解析
    一概念的性质及概念界定的方法
    二媒介素养是什么:本研究概念的界定

    第二章全球媒介素养教育:历史、模式、理论
    第一节全球媒介素养教育发展的历史回眸
    一电影教育期(1920-1950年)
    二"美学概念"期(1950-1970年)
    三媒介与教育的整合期(1970-1990年)
    四多元化时期(1990年至今)
    第二节媒介素养教育基本模式分析
    一媒介素养教育模式基本划分
    二复合型媒介素养教育模式
    三复合Ⅲ型媒介素养教育模式的实践样式
    四践行媒介素养教育模式考核依据
    第三节媒介素养教育理论分析
    一媒介素养教育理论与大众传播理论密切相关
    二与媒介素养教育相关的主要传播效果论
    三符号学
    四文化研究理论
    五从传播理论到教育理论的转化
    第四节媒介素养教育历史、模式、理论给我们的启示
    一媒介素养教育历史的启示
    二媒介素养教育模式的启示
    三媒介素养教育理论的启示
    第五节20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因与特点
    一20世纪80年代后媒介素养教育的发展动因
    二20世纪80年代后媒介素养教育研究的共同点

    第三章中国媒介素养教育研究进展与现实
    第一节国内媒介素养教育研究进展
    一研究文献时间分布
    二研究文献空间分布
    三著作统计
    四学术会议
    五硕博论文撰写情况
    六教育技术学有关媒介素养研究文献分析
    第二节国内研究成果述评
    一国外及中国港台地区媒介素养教育介绍
    二中国开展媒介素养教育的重要性与必要性论证
    三媒介素养教育理论研究
    四中国媒介素养调查统计分析
    五中国媒介素养教育在相关领域的应用研究
    第三节媒介素养教育面临的主要问题

    第四章媒介素养教育:教育技术学的研究特色
    第一节教育技术学研究范围涵盖媒介素养教育
    一"教育技术"的误解对媒介素养教育研究产生的困惑
    二媒介素养教育研究在教育技术学研究对象中的定位
    三加强媒介素养教育研究对教育技术学科发展的意义
    第二节媒介素养与信息素养的区别与联系
    一"媒介素养"与"信息素养"内涵解析与差异比较
    二"媒介素养"与"信息素养"存在相互融合之趋势
    第三节教育技术学视野中的研究特色
    一以"教育技术知识"为媒介与教育的桥梁
    二以"信息处理"为线索建构媒介素养本体
    三以"视觉文化"为导向践行媒介素养教育

    第五章媒介素养本体结构:建构的视角
    第一节我们为什么需要媒介素养
    一媒介素养是当代人们参与社会的有效保证
    二媒介素养是适应中国媒介环境变化的利器
    第二节我们是如何处理媒介信息的
    一媒介信息的量变到质变
    二媒介信息自动处理流程
    三自主媒介信息意识薄弱的后果
    第三节媒介素养本体结构概述
    一媒介素养本体建构方法
    二媒介素养本体结构概述
    三媒介素养本体应用原则

    第六章媒介素养本体详解:解构的视角
    第一节媒介素养知识结构
    一认识媒介
    二媒介参与
    三使用媒介
    第二节媒介心理
    一社会认知类型与层次
    二动机与情绪
    三媒介心理作用
    第三节媒介素养的技能
    一文本技能
    二过程技能
    第四节媒介素养中的信息处理任务
    一符号筛选任务
    二符号意义匹配任务
    三符号意义建构任务
    四符号表达任务
    第五节自主媒介信息意识
    一自主媒介信息意识假想模型
    二自主媒介信息意识区域解析
    三自主媒介信息意识功能解析
    第六节本体对媒介素养教育的启示
    一正确地认识媒介素养本体
    二辩证地应用媒介素养本体

    第七章以视觉文化为导向的媒介素养教育:超越保护主义
    第一节媒介素养教育以视觉文化为导向的合理性
    一视觉文化的内涵:从根源"超越保护主义"
    二视觉文化的历史演变:"看"的历程
    三视觉文化的特点:"超越保护主义"的可能
    四媒介素养教育与视觉文化的渊源
    五视觉文化传播为媒介素养教育建构了发展平台
    第二节媒介素养教育目标:围绕本体的延展
    一什么是媒介素养教育
    二围绕本体的双向性延展:"超越保护主义"的保障
    第三节媒介素养教育内容:视觉文化的整合与建构
    一国外媒介素养教育内容的选择
    二国内媒介素养教育内容的选择
    三媒介素养教育内容的"文化"取向
    四视觉文化的整合与建构:"超越保护主义"的源泉
    第四节媒介素养教育实施:视觉文化反哺与内化
    一媒介素养教育实施演进过程
    二视觉文化反哺:"超越保护主义"的实现
    三视觉文化内化:媒介素养教育实施的灵魂
    第五节媒介素养教育评价:视觉文化反思与协商
    一真实性评价是媒介素养评价的主要方式
    二真实性评价中视觉文化的反思与协商

    第八章实践中的探索:VcTP课程模型
    第一节媒介素养课程面临的主要问题
    一现有媒介素养课程的状况
    二媒介素养课程面临的问题
    第二节VcTP课程模型设计与应用
    一VcTP课程模型设计
    二VcTP课程模型应用
    第三节我们实践中的策略与建议
    一九个基本策略
    二三点建议
    结语:总结与展望
    一核心结论
    二解决一些实际问题
    三展望未来
    参考文献
    附录一国外媒介素养专家开放式问卷调查
    附录二媒介素养重要网站列表
    附录三ProQuest博硕论文库中与"媒介素养"相关的博士论文题录
    附录四2004-2010年国内媒介素养教育研究硕博论文题录
    附录五2002-2010年教育技术学核心期刊上媒介素养教育相关文献题录
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