外语教师在线自主发展--合作反思研究

外语教师在线自主发展--合作反思研究
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作者:
2019-11
ISBN: 9787520354394
定价: 119.00
分类: 语言文字
  • 在21世纪信息技术时代,教师信息技术能力的提升已成为我国目前教育信息化工作的核心目标和重点内容。特别是新涌现的信息技术,如大数据、云计算、微课、慕课、翻转课堂、移动课堂、虚拟现实等,不但是外语教师无法回避的挑战亦是其前所未有的发展机遇。其特点是深度融合、资源开放、协同发展、创新驱动、深层变革和智慧教育。基于此,本书构建了外语教师在线发展中合作、反思、研究三维度视角理论框架,它以在线技术为发展平台和空间,以外语教师技术素养为发展基础,通过文献梳理、理论阐释、案例分析、内容分析、在线问卷调查、数据挖掘等混合(a mixed-method)研究方法,旨在探析外语教师在线发展中合作、反思、研究的意义、特点、可选择路径模式,进而分析总结其行为特征并提出在线发展建议,为外语教师在线发展从理论上给予启发,在实践上给予律议和引导。 王琦,西北师范大学外国语学院教授。1998年毕业于比利时鲁汶大学(KU Leuven),获教育科学硕士学位。人选甘肃省领军人才,甘肃省“四个一批”人才。主持省级精品课程《英语写作》。获省级社会科学成果二等奖2项,省高校社会科学成果奖4项,其他各类奖项13项。出版专著1部,发表CSSCI来源期刊论文22篇,主持国家社会科学基金1项,省级及其他项目8项。 第一章  外语教师在线发展的目标、框架与理论依据
      第一节  21世纪外语教师发展目标要求
        一  21世纪教师发展基本目标
        二  外语教师在线发展目标
      第二节  外语教师在线发展框架
        一  外语教师在线发展的合作、反思、研究框架
        二  外语教师在线合作、反思、研究的关系
      第三节  外语教师在线发展的理论依据
        一  社会文化理论
        二  新维果茨基理论
        三  转化学习理论
        四  联通主义学习理论
    第二章  外语教师在线发展的信息技术环境
      第一节  信息技术环境的教育特性与外语教师发展
        一  网络环境的教育特征
        二  语义网对外语教师发展的意义
      第二节  外语教师在线发展的技术工具及特点
        一  博客与论坛、多媒体博客
        二  维基百科、社会性书签
        三  社交网络及多媒体共享、微课与视频分析
        四  在线虚拟世界、web3.0工具
      第三节  合作与反思在线资源及工具
        一  检索与研究、合作与反思写作工具
        二  合作与交流、视听及思维导图工具
        三  教学资源管理、数据收集与分析工具
        四  外语教师反思技术工具
      第四节  在线做研究的工具与资源
        一  检索、分析、管理文献与获得研究知识工具
        二  数据收集分析与学术写作工具
        三  发布分享研究与学术网络合作工具
    第三章  外语教师TPACK结构及其信息素养
      第一节  外语教师TPACK结构
        一  外语教师的TPACK结构要素
        二  外语教师TPACK对思辨思维的教学意义
      第二节  外语教师TPACK结构与其技术整合自我效能
        一  外语教师TPACK结构调查与分析
        二  结果与启示
      第三节  外语教师信息素养与技术整合教学信念
        一  信息素养与技术整合教学信念调查与分析
        二  结果与启示
      第四节  外语教师信息技术能力发展要求
        一  UNESC0教师信息和通信技术能力框架
        二  我国中小学教师信息技术应用能力标准
    第四章  外语教师在线合作
      第一节  外语教师在线合作的理论依据
        一  基于社会文化理论的外语教师在线合作
        二  基于活动理论的外语教师在线合作
        三  基于联通主义理论的外语教师在线合作
      第二节  外语教师在线合作的要素及路径
        一  外语教师在线合作相关研究概述
        二  外语教师在线合作的要素及优势
        三  外语教师在线合作的路径模型
      第三节  基于在线实践共同体的案例分析
        一  研究背景
        二  研究设计
        三  结果与讨论
        四  结论与启示
      第四节  基于CMC的职前外语教师合作学习
        一  合作学习对职前外语教师发展的意义
        二  CMC支持职前外语教师合作学习的优势
        三  基于CMC的职前外语教师合作学习教学设计
    第五章  外语教师在线反思
      第一节  外语教师在线反思的理论依据
        一  基于社会文化理论的外语教师在线反思
        二  基于转化学习理论的外语教师在线反思
      第二节  外语教师在线反思的要素及路径模型
        一  外语教师在线反思的要素及优势
        二  外语教师在线反思的路径模型
      第三节  外语教师博客群的反思案例分析
        一  研究背景
        二  研究设计
        三  结果和讨论
        四  问题与启示
    第六章  外语教师在线做研究
      第一节  外语教师在线做研究的理论依据
        一  教师做研究及在线研究环境
        二  基于社会文化理论的外语教师在线做研究
        三  基于新维果茨基理论的外语教师在线做研究
      第二节  外语教师在线做研究的意义及主要途径
        一  外语教师在线做研究的意义
        二  外语教师在线做研究的主要路径
      第三节  外语教师在线做研究的现状调查
        一  外语教师做研究的相关背景
        二  外语教师在线做研究的调查对象、工具、方法
        三  外语教师在线做研究的调查结果和分析
      第四节  外语教师在线做研究的影响因素
        一  技术接受模型
        二  影响外语教师信息技术资源使用各因素路径模型及分析
        三  讨论与启示
    第七章  外语教师在线合作反思
      第一节  外语教师在线合作反思的理论依据
        一  基于社会文化理论的外语教师在线合作反思
        二  基于活动理论的外语教师在线合作反思
        三  基于转化学习理论的外语教师在线合作反思
      第二节  外语教师在线合作反思的相关背景
        一  外语教师在线合作反思相关研究概述
        二  外语教师在线合作反思的特点、意义、途径
      第三节  巾外英语教师存线合作反思对比分析
        一  研究对象与研究工具
        二  中外英语教师在线合作反思内容结果与分析
        三  中外英语教师在线合作反思水平结果与分析
        四  中外英语教师在线合作反思社群特征分析
    附录1  教师在线合作工具资源
    附录2  英语教师TPACK调查问卷、技术整合教学自我效能问卷
    附录3  外语教师信息素养、整合技术教学信念、信息和通信技术能力调查问卷
    附录4  外语教师在线合作评估调查问卷
    附录5  UCO反思与自我评价量表、
  • 内容简介:
    在21世纪信息技术时代,教师信息技术能力的提升已成为我国目前教育信息化工作的核心目标和重点内容。特别是新涌现的信息技术,如大数据、云计算、微课、慕课、翻转课堂、移动课堂、虚拟现实等,不但是外语教师无法回避的挑战亦是其前所未有的发展机遇。其特点是深度融合、资源开放、协同发展、创新驱动、深层变革和智慧教育。基于此,本书构建了外语教师在线发展中合作、反思、研究三维度视角理论框架,它以在线技术为发展平台和空间,以外语教师技术素养为发展基础,通过文献梳理、理论阐释、案例分析、内容分析、在线问卷调查、数据挖掘等混合(a mixed-method)研究方法,旨在探析外语教师在线发展中合作、反思、研究的意义、特点、可选择路径模式,进而分析总结其行为特征并提出在线发展建议,为外语教师在线发展从理论上给予启发,在实践上给予律议和引导。
  • 作者简介:
    王琦,西北师范大学外国语学院教授。1998年毕业于比利时鲁汶大学(KU Leuven),获教育科学硕士学位。人选甘肃省领军人才,甘肃省“四个一批”人才。主持省级精品课程《英语写作》。获省级社会科学成果二等奖2项,省高校社会科学成果奖4项,其他各类奖项13项。出版专著1部,发表CSSCI来源期刊论文22篇,主持国家社会科学基金1项,省级及其他项目8项。
  • 目录:
    第一章  外语教师在线发展的目标、框架与理论依据
      第一节  21世纪外语教师发展目标要求
        一  21世纪教师发展基本目标
        二  外语教师在线发展目标
      第二节  外语教师在线发展框架
        一  外语教师在线发展的合作、反思、研究框架
        二  外语教师在线合作、反思、研究的关系
      第三节  外语教师在线发展的理论依据
        一  社会文化理论
        二  新维果茨基理论
        三  转化学习理论
        四  联通主义学习理论
    第二章  外语教师在线发展的信息技术环境
      第一节  信息技术环境的教育特性与外语教师发展
        一  网络环境的教育特征
        二  语义网对外语教师发展的意义
      第二节  外语教师在线发展的技术工具及特点
        一  博客与论坛、多媒体博客
        二  维基百科、社会性书签
        三  社交网络及多媒体共享、微课与视频分析
        四  在线虚拟世界、web3.0工具
      第三节  合作与反思在线资源及工具
        一  检索与研究、合作与反思写作工具
        二  合作与交流、视听及思维导图工具
        三  教学资源管理、数据收集与分析工具
        四  外语教师反思技术工具
      第四节  在线做研究的工具与资源
        一  检索、分析、管理文献与获得研究知识工具
        二  数据收集分析与学术写作工具
        三  发布分享研究与学术网络合作工具
    第三章  外语教师TPACK结构及其信息素养
      第一节  外语教师TPACK结构
        一  外语教师的TPACK结构要素
        二  外语教师TPACK对思辨思维的教学意义
      第二节  外语教师TPACK结构与其技术整合自我效能
        一  外语教师TPACK结构调查与分析
        二  结果与启示
      第三节  外语教师信息素养与技术整合教学信念
        一  信息素养与技术整合教学信念调查与分析
        二  结果与启示
      第四节  外语教师信息技术能力发展要求
        一  UNESC0教师信息和通信技术能力框架
        二  我国中小学教师信息技术应用能力标准
    第四章  外语教师在线合作
      第一节  外语教师在线合作的理论依据
        一  基于社会文化理论的外语教师在线合作
        二  基于活动理论的外语教师在线合作
        三  基于联通主义理论的外语教师在线合作
      第二节  外语教师在线合作的要素及路径
        一  外语教师在线合作相关研究概述
        二  外语教师在线合作的要素及优势
        三  外语教师在线合作的路径模型
      第三节  基于在线实践共同体的案例分析
        一  研究背景
        二  研究设计
        三  结果与讨论
        四  结论与启示
      第四节  基于CMC的职前外语教师合作学习
        一  合作学习对职前外语教师发展的意义
        二  CMC支持职前外语教师合作学习的优势
        三  基于CMC的职前外语教师合作学习教学设计
    第五章  外语教师在线反思
      第一节  外语教师在线反思的理论依据
        一  基于社会文化理论的外语教师在线反思
        二  基于转化学习理论的外语教师在线反思
      第二节  外语教师在线反思的要素及路径模型
        一  外语教师在线反思的要素及优势
        二  外语教师在线反思的路径模型
      第三节  外语教师博客群的反思案例分析
        一  研究背景
        二  研究设计
        三  结果和讨论
        四  问题与启示
    第六章  外语教师在线做研究
      第一节  外语教师在线做研究的理论依据
        一  教师做研究及在线研究环境
        二  基于社会文化理论的外语教师在线做研究
        三  基于新维果茨基理论的外语教师在线做研究
      第二节  外语教师在线做研究的意义及主要途径
        一  外语教师在线做研究的意义
        二  外语教师在线做研究的主要路径
      第三节  外语教师在线做研究的现状调查
        一  外语教师做研究的相关背景
        二  外语教师在线做研究的调查对象、工具、方法
        三  外语教师在线做研究的调查结果和分析
      第四节  外语教师在线做研究的影响因素
        一  技术接受模型
        二  影响外语教师信息技术资源使用各因素路径模型及分析
        三  讨论与启示
    第七章  外语教师在线合作反思
      第一节  外语教师在线合作反思的理论依据
        一  基于社会文化理论的外语教师在线合作反思
        二  基于活动理论的外语教师在线合作反思
        三  基于转化学习理论的外语教师在线合作反思
      第二节  外语教师在线合作反思的相关背景
        一  外语教师在线合作反思相关研究概述
        二  外语教师在线合作反思的特点、意义、途径
      第三节  巾外英语教师存线合作反思对比分析
        一  研究对象与研究工具
        二  中外英语教师在线合作反思内容结果与分析
        三  中外英语教师在线合作反思水平结果与分析
        四  中外英语教师在线合作反思社群特征分析
    附录1  教师在线合作工具资源
    附录2  英语教师TPACK调查问卷、技术整合教学自我效能问卷
    附录3  外语教师信息素养、整合技术教学信念、信息和通信技术能力调查问卷
    附录4  外语教师在线合作评估调查问卷
    附录5  UCO反思与自我评价量表、
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