教学论稿

教学论稿
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作者:
出版社: 人民教育出版社
2005-12
版次: 2
ISBN: 9787107189074
定价: 19.70
装帧: 平装
开本: 32开
纸张: 胶版纸
页数: 423页
字数: 350千字
  •   本书是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材,供全国高等学校教育类专业使用。本书自1985年初版以来,受到广大师生的好评,对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用,成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。   王策三,北京师范大学教授,中共党员。安徽省潜山县人,汉族,1928年10月15日生。少年时代正值抗日战争时期,在农村和城镇的私塾、小学、中学读书。1946年秋,考入当时设在安庆的安徽大学英国语言文学系学习,读完二年级,转入哲学教育系。1949年新中国建立,新的安徽大学在芜湖复校,原哲学教育系改为教育系。1950年春,由安庆转赴芜湖继续学习,1951年7月毕业。同年.考入中国人民大学教育学研究生班学习。1952年高校进行院系调整,转入北京师范大学教育系。1953年7月研究生班毕业,留校任助教,1956年任讲师,1980年任副教授,1986年任教授,1999年4月退休。
      作者的大学(本科、研究生)教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论;后期主要学习苏联教育学。
      作者主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有:《教学论稿》(专著)、《教育论集》(专著)、《教学认识论》(主编)、《教 第一章教学论逐步科学化历程的基本线索
    第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索
    第一节从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
    第二节 与心理学建立起联系
    第三节“新教育”的出现和两大派的长期论争
    第四节 马克思主义教学论的产生和发展
    思考题
    第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
    第一节 共同的背景和课题
    第二节 一些教学改革实验和理论主张
    一、赞科夫的“实验教学论体系”
    二、巴班斯基的教学过程最优化理论
    三、布鲁纳的结构课程论
    四、美国“恢复基础”教育运动
    五、程序教学及其他
    六、暗示教学
    第三节 几点概括的认识
    思考题
    第三章 为教学论的进一步科学化而努力
    第一节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点
    一、四种教学体系发展交错
    二、全面学习苏联教学理论
    三、独立探索和挫折
    四、新的开端
    第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务
    一、坚持研究教学的客观规律
    二、坚持理论科学的性质
    三、防止与心理学脱节或混淆
    四、防止与哲学认识论脱节或混淆
    第三节 进一步改进教学论的研究方法
    一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
    二、要研究事实,充分占有材料,把定性分析和定量分析结合起来
    三、要重视开展教学实验
     四、应该肯定推论一验证,把它作为教学论的研究方法之一
     五、要认真提高总结经验的水平
     六、正确实行“古今中外法”
    思考题
    第四章 教学的基本概念
    第一节 教学概念的定义
    一、教学的产生和语源略考
    二、怎样给教学下定义
    三、教学永远是教和学的统一的活动
    四、把握教学共性和多样个性的统一
    第二节 教学的作用
    一、教学对社会发展的作用
    二、教学对个人全面发展的作用
    ……
    第五章教学过程
    第六章教学原则
    第七章课程的历史发展
    第八章课程的本质和结构
    第九章课程设计的方法
    第十章教学方法
    第十一章教学手段
    第十二章教学组织形式
    第十三章教学效果的检查
    附录
  • 内容简介:
      本书是新中国第一部受国家教育部委托编写的教学论专业教材,供全国高等学校教育类专业使用。本书自1985年初版以来,受到广大师生的好评,对提高师范生素养和教育学专业人才培养发挥了重要作用,成为我国20世纪80年代中期以来经典性的教学论专业教材。
  • 作者简介:
      王策三,北京师范大学教授,中共党员。安徽省潜山县人,汉族,1928年10月15日生。少年时代正值抗日战争时期,在农村和城镇的私塾、小学、中学读书。1946年秋,考入当时设在安庆的安徽大学英国语言文学系学习,读完二年级,转入哲学教育系。1949年新中国建立,新的安徽大学在芜湖复校,原哲学教育系改为教育系。1950年春,由安庆转赴芜湖继续学习,1951年7月毕业。同年.考入中国人民大学教育学研究生班学习。1952年高校进行院系调整,转入北京师范大学教育系。1953年7月研究生班毕业,留校任助教,1956年任讲师,1980年任副教授,1986年任教授,1999年4月退休。
      作者的大学(本科、研究生)教育经历新中国建国前后两个不同的时期。前期主要学习西方哲学和教育思想理论;后期主要学习苏联教育学。
      作者主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和培养研究生等工作。主要论著有:《教学论稿》(专著)、《教育论集》(专著)、《教学认识论》(主编)、《教
  • 目录:
    第一章教学论逐步科学化历程的基本线索
    第一章 教学论逐步科学化历程的基本线索
    第一节从个别的教学思想、论著到形成独立的学科
    第二节 与心理学建立起联系
    第三节“新教育”的出现和两大派的长期论争
    第四节 马克思主义教学论的产生和发展
    思考题
    第二章 当前世界范围教学论科学化的新探索
    第一节 共同的背景和课题
    第二节 一些教学改革实验和理论主张
    一、赞科夫的“实验教学论体系”
    二、巴班斯基的教学过程最优化理论
    三、布鲁纳的结构课程论
    四、美国“恢复基础”教育运动
    五、程序教学及其他
    六、暗示教学
    第三节 几点概括的认识
    思考题
    第三章 为教学论的进一步科学化而努力
    第一节 我国近、现代教学论发展的若干历史特点
    一、四种教学体系发展交错
    二、全面学习苏联教学理论
    三、独立探索和挫折
    四、新的开端
    第二节 进一步明确教学论的研究对象和任务
    一、坚持研究教学的客观规律
    二、坚持理论科学的性质
    三、防止与心理学脱节或混淆
    四、防止与哲学认识论脱节或混淆
    第三节 进一步改进教学论的研究方法
    一、要在克服简单化的斗争中坚持马克思主义的方法论
    二、要研究事实,充分占有材料,把定性分析和定量分析结合起来
    三、要重视开展教学实验
     四、应该肯定推论一验证,把它作为教学论的研究方法之一
     五、要认真提高总结经验的水平
     六、正确实行“古今中外法”
    思考题
    第四章 教学的基本概念
    第一节 教学概念的定义
    一、教学的产生和语源略考
    二、怎样给教学下定义
    三、教学永远是教和学的统一的活动
    四、把握教学共性和多样个性的统一
    第二节 教学的作用
    一、教学对社会发展的作用
    二、教学对个人全面发展的作用
    ……
    第五章教学过程
    第六章教学原则
    第七章课程的历史发展
    第八章课程的本质和结构
    第九章课程设计的方法
    第十章教学方法
    第十一章教学手段
    第十二章教学组织形式
    第十三章教学效果的检查
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