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客观结构化临床考试实践指导（翻译版）

客观结构化临床考试实践指导（翻译版）
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作者: 著 , 著 , 著 , 著 , 著
出版社: 人民卫生出版社
2020-09
版次: 1
ISBN: 9787117297806
定价: 89.00
装帧: 平装
开本: 16开
纸张: 胶版纸
页数: 304页
分类: 医药卫生
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  •   《客观结构化临床考试实践指导》英文版原著于2016年正式出版，该书对医学院校实施OSCE具有系统而全面的指导意义。该书作者Ronald M.Harden恰好是OSCE的提出者、实践者和推广者。OSCE自1975年首次被提出以来，已经在全世界医学教育领域内广泛使用达40多年，作为表现性评价方法已逐步从医学领域推广至非医学领域。该书作者团队经过40多年的实践经验积累，吸纳世界范围内对OSCE研究与实践的大量文献，基于医学教育证据成就了这本OSCE实践指导。
      《客观结构化临床考试实践指导（翻译版）》可作为评价医学生、住院医师、专科医师的重要参考资料；也可作为关注其行为的表现性评价工具，如医学生招生选拔、新职工评价、考核能力、教师发展等的重要参考书。适用于国内各医学院校教师、医生、教学管理人员以及其他有志于开展表现性评价的非医学专业教师、管理者的一本重要评价参考书。   Ronald M．Harden教授毕业于英国苏格兰格拉斯哥的医学院。他完成了内分泌科医师培训并执业，然后全职从事医学教育。他是邓迪大学医学教育教授（荣誉教授），《医学教师》（Medical Teacher）杂志编辑，欧洲医学教育联盟（AMEE）总秘书长兼财务主管。
      Harden教授是医学教育的先驱，他在1975年首次提出了客观结构化临床考试（OSCE），在核心期刊上发表论文400多篇，是《医学教师必读―一实用教学指导》（A Practical Guide for Medical Teachers）一书的共同主编和《医学教师的基本技能――教与学导论》（Essential Skills for a Medical Teachers： An introduction to learning and teaching in education）一书的合著者。在医学教育方面的贡献，使他赢得了许多国际奖项，包括美国国家医学考试委员会哈伯德奖（Hubbard Award）、英国女王陛下为他对医学教育贡献授予的大英帝国勋章、表彰高质量的医学教育研究的卡罗琳斯卡医学教育研究奖、美国华盛顿乔治敦大学颁发的奖项――Cura个人荣誉奖。
      
      Pat Lilley于1995年任职于邓迪大学，在其医学教育中心从事一系列项目管理。1998年她加入了欧洲医学教育联盟（AMEE），为使其发展成为拥有90多个会员国家的重要医疗卫生教育协会做出了贡献。Pat现任欧洲医学教育联盟（AMEE）的首席执行主任，深度参与了该联盟的所有项目和计划。自2006年以来，她一直协助开发和实施针对教师的欧洲医学教育联盟AMEE医学教育基本技能（ESME）的面授课程，并担任ESME在线课程的课程导师。Pat还是欧洲医学教育联盟杂志《医学教师》（Medical Teacher）的执行主编。
      
      Madalena Patricio是欧洲医学教育联盟（AMEE）的前任主席，也是执行委员会的当然成员。她是证据医学教育（BEME）合作组织的主席，《医学教师》杂志（Medical Teacher）编辑委员会成员，世界医学教育联合会（WFME）的外部顾问。她是里斯本大学医学院医学概论研究所教授，循证医学中心（CEMBE）的里斯本证据医学教育工作组的负责人，负责协调OSCE信度、效度和可行性的系统性评价工作。她致力于循证教学、医学人文、社区教学、医学院校的社会责任和OSCE的研究。她荣获了2013年欧洲医学教育联盟AMEE终身成就奖。 第一篇 绪论
    第一章 什么是OSCE
    第二章 OSCE发展简史
    第三章 OSCE作为表现性评价的金标准
    第四章 OSCE对教育计划的贡献
    第五章 OSCE评价什么

    第二篇 OSCE的实施
    第六章 OSCE形式选择
    第七章 OSCE考场设置
    第八章 患者
    第九章 考官
    第十章 实施OSCE
    第十一章 评估考生的表现
    第十二章 为学习者提供反馈
    第十三章 考生的视角
    第十四章 对OSCE的评估
    第十五章 费用和资源有限条件下实施OSCE

    第三篇 展望未来
    第十六章 OSCE的局限性
    第十七章 总结与展望未来

    第四篇 案例研究
    本科医学教育
    案例1 邓迪医学院二年级OSCE
    案例2 沙特本阿卜杜勒阿齐兹国王健康科学大学心血管系统模块第二阶段OSCE
    案例3 曼彻斯特大学医学院MBChB第二阶段形成性OSCE
    案例4 莫纳什大学马来西亚分校形成性OSCE
    案例5 英国伦敦大学医学院毕业考试的短站OSCE毕业后医学教育
    案例6 儿科住院医师的人文OSCE
    案例7 加拿大医学会医师资格考试第二部分
    案例8 美国麦迪根陆军医疗中心第一年住院医师的OSCE其他医疗卫生职业
    案例9 邓迪大学护理学本科学士学位培养方案之第一年OSCE
    案例10 牙医学本科专业OSCE
    案例11 兽医护理证书
    案例12 马来西亚临床药学课程的终结性OSCE专门领域
    案例13 第一年住院医生的患者安全OSCE
    案例14 腹部超声基础课程
    案例15 邓迪医学院多站式小型面试

    第五篇
    参考文献

    第六篇
    参考书目
  • 内容简介:
      《客观结构化临床考试实践指导》英文版原著于2016年正式出版，该书对医学院校实施OSCE具有系统而全面的指导意义。该书作者Ronald M.Harden恰好是OSCE的提出者、实践者和推广者。OSCE自1975年首次被提出以来，已经在全世界医学教育领域内广泛使用达40多年，作为表现性评价方法已逐步从医学领域推广至非医学领域。该书作者团队经过40多年的实践经验积累，吸纳世界范围内对OSCE研究与实践的大量文献，基于医学教育证据成就了这本OSCE实践指导。
      《客观结构化临床考试实践指导（翻译版）》可作为评价医学生、住院医师、专科医师的重要参考资料；也可作为关注其行为的表现性评价工具，如医学生招生选拔、新职工评价、考核能力、教师发展等的重要参考书。适用于国内各医学院校教师、医生、教学管理人员以及其他有志于开展表现性评价的非医学专业教师、管理者的一本重要评价参考书。
  • 作者简介:
      Ronald M．Harden教授毕业于英国苏格兰格拉斯哥的医学院。他完成了内分泌科医师培训并执业，然后全职从事医学教育。他是邓迪大学医学教育教授（荣誉教授），《医学教师》（Medical Teacher）杂志编辑，欧洲医学教育联盟（AMEE）总秘书长兼财务主管。
      Harden教授是医学教育的先驱，他在1975年首次提出了客观结构化临床考试（OSCE），在核心期刊上发表论文400多篇，是《医学教师必读―一实用教学指导》（A Practical Guide for Medical Teachers）一书的共同主编和《医学教师的基本技能――教与学导论》（Essential Skills for a Medical Teachers： An introduction to learning and teaching in education）一书的合著者。在医学教育方面的贡献，使他赢得了许多国际奖项，包括美国国家医学考试委员会哈伯德奖（Hubbard Award）、英国女王陛下为他对医学教育贡献授予的大英帝国勋章、表彰高质量的医学教育研究的卡罗琳斯卡医学教育研究奖、美国华盛顿乔治敦大学颁发的奖项――Cura个人荣誉奖。
      
      Pat Lilley于1995年任职于邓迪大学，在其医学教育中心从事一系列项目管理。1998年她加入了欧洲医学教育联盟（AMEE），为使其发展成为拥有90多个会员国家的重要医疗卫生教育协会做出了贡献。Pat现任欧洲医学教育联盟（AMEE）的首席执行主任，深度参与了该联盟的所有项目和计划。自2006年以来，她一直协助开发和实施针对教师的欧洲医学教育联盟AMEE医学教育基本技能（ESME）的面授课程，并担任ESME在线课程的课程导师。Pat还是欧洲医学教育联盟杂志《医学教师》（Medical Teacher）的执行主编。
      
      Madalena Patricio是欧洲医学教育联盟（AMEE）的前任主席，也是执行委员会的当然成员。她是证据医学教育（BEME）合作组织的主席，《医学教师》杂志（Medical Teacher）编辑委员会成员，世界医学教育联合会（WFME）的外部顾问。她是里斯本大学医学院医学概论研究所教授，循证医学中心（CEMBE）的里斯本证据医学教育工作组的负责人，负责协调OSCE信度、效度和可行性的系统性评价工作。她致力于循证教学、医学人文、社区教学、医学院校的社会责任和OSCE的研究。她荣获了2013年欧洲医学教育联盟AMEE终身成就奖。
  • 目录:
    第一篇 绪论
    第一章 什么是OSCE
    第二章 OSCE发展简史
    第三章 OSCE作为表现性评价的金标准
    第四章 OSCE对教育计划的贡献
    第五章 OSCE评价什么

    第二篇 OSCE的实施
    第六章 OSCE形式选择
    第七章 OSCE考场设置
    第八章 患者
    第九章 考官
    第十章 实施OSCE
    第十一章 评估考生的表现
    第十二章 为学习者提供反馈
    第十三章 考生的视角
    第十四章 对OSCE的评估
    第十五章 费用和资源有限条件下实施OSCE

    第三篇 展望未来
    第十六章 OSCE的局限性
    第十七章 总结与展望未来

    第四篇 案例研究
    本科医学教育
    案例1 邓迪医学院二年级OSCE
    案例2 沙特本阿卜杜勒阿齐兹国王健康科学大学心血管系统模块第二阶段OSCE
    案例3 曼彻斯特大学医学院MBChB第二阶段形成性OSCE
    案例4 莫纳什大学马来西亚分校形成性OSCE
    案例5 英国伦敦大学医学院毕业考试的短站OSCE毕业后医学教育
    案例6 儿科住院医师的人文OSCE
    案例7 加拿大医学会医师资格考试第二部分
    案例8 美国麦迪根陆军医疗中心第一年住院医师的OSCE其他医疗卫生职业
    案例9 邓迪大学护理学本科学士学位培养方案之第一年OSCE
    案例10 牙医学本科专业OSCE
    案例11 兽医护理证书
    案例12 马来西亚临床药学课程的终结性OSCE专门领域
    案例13 第一年住院医生的患者安全OSCE
    案例14 腹部超声基础课程
    案例15 邓迪医学院多站式小型面试

    第五篇
    参考文献

    第六篇
    参考书目
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