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教育暴力的澄明与消解

作者: 蒋红斌

出版社: 湖南师范大学出版社

出版时间: 2012-01

版次: 1

ISBN: 9787564805890

定价: 32.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 225页

字数: 266千字

分类: 教育

10人买过

教育是以促进人的身心发展为直接目的的社会实践活动。教育的真义在于教育者通过合理的引导，将儿童的潜在品性和发展可能性引向*的发展途径和状态，并促使其形成自我发展能力，保持良好的发展态势，成为真正的、超越自我而站立起来的人。引导，既是教育真义的本质规定性，也是儿童身心发展的内在要求。然而，在教育过程中，教育者却常常因为各种原因，采取教育暴力手段，强行压服儿童，既损伤儿童发展，又遮蔽了教育真义。对教育暴力进行澄明，即分析其实质、表现形式、危害和原因，使之清晰明朗，并在澄明的基础上探寻教育暴力消解之路，复归教育本真，已成为摆在我们面前的紧迫课题。
  教育暴力即教育者在教育过程中所使用的超出儿童身心承受能力的、强行支配与压服儿童并造成儿童躯体或心理上的损伤、使儿童被动屈从于教育者的意志的手段。从教育产生之日起，教育暴力就相伴相随，并随着历史的发展，经历了一个不断复杂、日趋隐蔽、伤害由躯体扩展到身心两方面的演变历程。    蒋红斌，女。湖南双峰人，教育学博士，现为湖南师范大学教育科学学院副教授，研究生导师，主要从事德育原理+教育基本理论、教师教育的研究。主持全国教育科学“十一五”规一划国家一般项目“从压制走向引导：教育暴力消解路径研究”(BIA100041)主持省级课题3项，参与多项*与省部级课题的研究。已在《高等教育研究》、《课程．教材。教法》等：学术期刊发表论文30余篇。第一章  教育暴力：一个不容回避的问题

　第一节  消解教育暴力：改革教育实践的需要

　第二节  厘清教育暴力：完善教育理论的要求

　第三节  追求本真教育：个人教育研究的情愫

第二章  背离引导：教育暴力的概念与实质

　第一节  教育暴力的概念

    一、教育暴力的含义

    二、教育暴力的特性

    三、教育暴力的表现形式

　第二节  教育暴力的实质

    一、教育引导是儿童发展的条件支撑

    二、教育暴力是对教育引导的背离

第三章  躯体暴力：出于“善意”的伤害

　第一节  体罚与变相体罚

    一、体罚

    二、变相体罚

　第二节躯体规训

    一、言行姿势的规制

    二、空间的严密隔定

    三、时间的精确划分

    四、仪表的群体“祛魅”

　第三节  躯体暴力对儿童生命价值的漠视

    一、教育的生命意蕴

    二、躯体暴力对儿童躯体生命的损伤

    三、躯体暴力对儿童精神生命的创伤

第四章  心灵伤害：起于“无意”的胁迫

　第一节  心罚

    一、语言暴力

    二、惩罚性孤立

    三、惩罚性屈辱

　第二节  难以承载的学业负担

    一、学业囹圄的历史溯源

    二、难以承载的学业负担的现实情状

　第三节  道德胁迫

    一、道德胁迫的历史渊源

    二、道德胁迫的现实情状

　第四节  其他形式的心灵伤害

    一、教育歧视

    二、“潜规则”的慑服

    三、被迫公开的隐私

　第五节  心灵伤害对儿童的创伤

    一、情感冷漠

    二、个性扭曲

    三、人格奴化

第五章  思想钳制：源于“使命”的桎梏

第六章  无能与无奈：教育暴力的缘由

第七章  走向引导：教育暴力的消解之路

结  语  教育暴力：一个尚未终结的问题

参考文献

后  记
内容简介:
教育是以促进人的身心发展为直接目的的社会实践活动。教育的真义在于教育者通过合理的引导，将儿童的潜在品性和发展可能性引向*的发展途径和状态，并促使其形成自我发展能力，保持良好的发展态势，成为真正的、超越自我而站立起来的人。引导，既是教育真义的本质规定性，也是儿童身心发展的内在要求。然而，在教育过程中，教育者却常常因为各种原因，采取教育暴力手段，强行压服儿童，既损伤儿童发展，又遮蔽了教育真义。对教育暴力进行澄明，即分析其实质、表现形式、危害和原因，使之清晰明朗，并在澄明的基础上探寻教育暴力消解之路，复归教育本真，已成为摆在我们面前的紧迫课题。
教育暴力即教育者在教育过程中所使用的超出儿童身心承受能力的、强行支配与压服儿童并造成儿童躯体或心理上的损伤、使儿童被动屈从于教育者的意志的手段。从教育产生之日起，教育暴力就相伴相随，并随着历史的发展，经历了一个不断复杂、日趋隐蔽、伤害由躯体扩展到身心两方面的演变历程。
作者简介:
蒋红斌，女。湖南双峰人，教育学博士，现为湖南师范大学教育科学学院副教授，研究生导师，主要从事德育原理+教育基本理论、教师教育的研究。主持全国教育科学“十一五”规一划国家一般项目“从压制走向引导：教育暴力消解路径研究”(BIA100041)主持省级课题3项，参与多项*与省部级课题的研究。已在《高等教育研究》、《课程．教材。教法》等：学术期刊发表论文30余篇。
目录:
第一章  教育暴力：一个不容回避的问题

　第一节  消解教育暴力：改革教育实践的需要

　第二节  厘清教育暴力：完善教育理论的要求

　第三节  追求本真教育：个人教育研究的情愫

第二章  背离引导：教育暴力的概念与实质

　第一节  教育暴力的概念

    一、教育暴力的含义

    二、教育暴力的特性

    三、教育暴力的表现形式

　第二节  教育暴力的实质

    一、教育引导是儿童发展的条件支撑

    二、教育暴力是对教育引导的背离

第三章  躯体暴力：出于“善意”的伤害

　第一节  体罚与变相体罚

    一、体罚

    二、变相体罚

　第二节躯体规训

    一、言行姿势的规制

    二、空间的严密隔定

    三、时间的精确划分

    四、仪表的群体“祛魅”

　第三节  躯体暴力对儿童生命价值的漠视

    一、教育的生命意蕴

    二、躯体暴力对儿童躯体生命的损伤

    三、躯体暴力对儿童精神生命的创伤

第四章  心灵伤害：起于“无意”的胁迫

　第一节  心罚

    一、语言暴力

    二、惩罚性孤立

    三、惩罚性屈辱

　第二节  难以承载的学业负担

    一、学业囹圄的历史溯源

    二、难以承载的学业负担的现实情状

　第三节  道德胁迫

    一、道德胁迫的历史渊源

    二、道德胁迫的现实情状

　第四节  其他形式的心灵伤害

    一、教育歧视

    二、“潜规则”的慑服

    三、被迫公开的隐私

　第五节  心灵伤害对儿童的创伤

    一、情感冷漠

    二、个性扭曲

    三、人格奴化

第五章  思想钳制：源于“使命”的桎梏

第六章  无能与无奈：教育暴力的缘由

第七章  走向引导：教育暴力的消解之路

结  语  教育暴力：一个尚未终结的问题

参考文献

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