科学素养怎样教？一名特级教师的教学笔记

作者: 邵锋星

出版社: 教育科学出版社有限公司

出版时间: 2021-08

版次: 1

ISBN: 9787519127176

定价: 49.80

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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《科学素养怎样教？——一名特级教师的教学笔记》一书, 是小学科学特级教师邵锋星老师在培养学生科学素养方面持续、系统、深入地探索与实践的成果,主要回答了如下几方面的问题: (1) 科学素养究竟包括哪些方面的内容？针对不同的内容, 我们的教学设计应该持有什么理念? (2) 科学概念教学的挑战是什么？如何让学生为深度理解而学? (3)究竟什么是真科学探究? 如何进行真科学探究教学？(4) 面对真实情境的复杂科学问题解决, 又该如何进行教学设计与实施？全书内容板块划分清晰, 理论与实践结合,相信一定可以让一线科学教师在阅读中获益。         邵锋星，浙江省特级教师，浙江省杭州市钱塘新区景苑小学校长、杭州市小学科学教育专业委员会会长。从教三十年来，将弘扬科学精神贯穿育人全链条，致力于科学探究、科学实践、项目化学习等教学方式变革探索，激发学生的求知欲和想象力，培养学生科学素养。曾获小学科学全国优质课评比一等奖、浙江省优质课评比一等奖。在《人民教育》《基础教育课程》《上海教育科研》等杂志发表文章五十余篇，在全国各地执教公开课、开展讲座两百余场。序一做理论敏感与实践创新的科教人 / 郝京华

序二充满实践智慧的教学研究 / 喻伯军

序三科学素养教学的生动实践 / 来文

写给读者的话

基于素养的科学教学

大概念视角下的小学科学教学研究

促进深层次理解: 基于素养发展的小学科学教学

科学方法教育: 拓展科学学科育人价值的关键环节

兰本达 “探究-研讨” 教学法对当前小学科学教学的启示

理性思维在科学课堂的生长路径

科学本质观视角下 “意外数据” 的价值与教学策略

科学概念怎样教

概念不相容原理及其对概念转变教学的启示

小学生科学前概念的测查与分析——以 “电” 为例

促进科学概念转变的教学策略——以 “光” 为例

指向深度学习的小学科学概念教学

具象·联结·论证: 基于可视化的科学概念教学策略探寻

儿童 “思想实验”: 指向深度学习的小学科学教学案例研究

基于科学概念学习进阶的实验活动设计——“水和水蒸气”课堂教学实录与评析

概念的理解与建构: 以 “空气占据空间” 概念为例

科学探究怎样教

为探究准备: 小学科学 “先学” 任务的设计与实施

小学科学探究活动研究计划的制订策略

“长时探究”: 让学生成为科学学习的主人

小学低年级科学游戏活动的设计与实施

做好小学低年级科学探究活动中的即时评价

关注活动后的 “活动”

基于素养发展目标的科学探究活动设计——“观察土壤的成分” 教学实录及评析

指向直接经验的观察活动创新设计——以 “食物在体内的旅行” 为例

跨学科科学教学怎样做

让每一名儿童在科学课中经历 STEM 教育实践

工程设计: 小学科学 STEM 拓展课程的设计与实施

基于 STEM 理念设计单元复习课——以 “能量” 单元为例

基于 UbD 理论的 STEM 课程 “三段式” 设计——以 “超级造船师” 项目为例

“家·校·社” 三位一体: 提升小学生科学素养的拓展性主题活动的设计与实施

参考文献
内容简介:
《科学素养怎样教？——一名特级教师的教学笔记》一书, 是小学科学特级教师邵锋星老师在培养学生科学素养方面持续、系统、深入地探索与实践的成果,主要回答了如下几方面的问题: (1) 科学素养究竟包括哪些方面的内容？针对不同的内容, 我们的教学设计应该持有什么理念? (2) 科学概念教学的挑战是什么？如何让学生为深度理解而学? (3)究竟什么是真科学探究? 如何进行真科学探究教学？(4) 面对真实情境的复杂科学问题解决, 又该如何进行教学设计与实施？全书内容板块划分清晰, 理论与实践结合,相信一定可以让一线科学教师在阅读中获益。
作者简介:
邵锋星，浙江省特级教师，浙江省杭州市钱塘新区景苑小学校长、杭州市小学科学教育专业委员会会长。从教三十年来，将弘扬科学精神贯穿育人全链条，致力于科学探究、科学实践、项目化学习等教学方式变革探索，激发学生的求知欲和想象力，培养学生科学素养。曾获小学科学全国优质课评比一等奖、浙江省优质课评比一等奖。在《人民教育》《基础教育课程》《上海教育科研》等杂志发表文章五十余篇，在全国各地执教公开课、开展讲座两百余场。
目录:
序一做理论敏感与实践创新的科教人 / 郝京华

序二充满实践智慧的教学研究 / 喻伯军

序三科学素养教学的生动实践 / 来文

写给读者的话

基于素养的科学教学

大概念视角下的小学科学教学研究

促进深层次理解: 基于素养发展的小学科学教学

科学方法教育: 拓展科学学科育人价值的关键环节

兰本达 “探究-研讨” 教学法对当前小学科学教学的启示

理性思维在科学课堂的生长路径

科学本质观视角下 “意外数据” 的价值与教学策略

科学概念怎样教

概念不相容原理及其对概念转变教学的启示

小学生科学前概念的测查与分析——以 “电” 为例

促进科学概念转变的教学策略——以 “光” 为例

指向深度学习的小学科学概念教学

具象·联结·论证: 基于可视化的科学概念教学策略探寻

儿童 “思想实验”: 指向深度学习的小学科学教学案例研究

基于科学概念学习进阶的实验活动设计——“水和水蒸气”课堂教学实录与评析

概念的理解与建构: 以 “空气占据空间” 概念为例

科学探究怎样教

为探究准备: 小学科学 “先学” 任务的设计与实施

小学科学探究活动研究计划的制订策略

“长时探究”: 让学生成为科学学习的主人

小学低年级科学游戏活动的设计与实施

做好小学低年级科学探究活动中的即时评价

关注活动后的 “活动”

基于素养发展目标的科学探究活动设计——“观察土壤的成分” 教学实录及评析

指向直接经验的观察活动创新设计——以 “食物在体内的旅行” 为例

跨学科科学教学怎样做

让每一名儿童在科学课中经历 STEM 教育实践

工程设计: 小学科学 STEM 拓展课程的设计与实施

基于 STEM 理念设计单元复习课——以 “能量” 单元为例

基于 UbD 理论的 STEM 课程 “三段式” 设计——以 “超级造船师” 项目为例

“家·校·社” 三位一体: 提升小学生科学素养的拓展性主题活动的设计与实施

参考文献