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现象式学习（不培训、不内卷、不鸡娃、不焦虑！成绩优秀，又快快乐乐的秘密，因为他们这样学习！）

作者: 科丝婷·罗卡

出版社: 中信出版社

出版时间: 2021-08

版次: 1

ISBN: 9787521732283

定价: 58.00

装帧: 平装

开本: 32开

纸张: 纯质纸

分类: 哲学心理学

2 张插图图片

83人买过

芬兰的PISA（国际学生评估项目）成果引起了全世界对芬兰学校及教师教育的兴趣，但是人们对于面向21世纪的芬兰之路和令人兴奋的“现象式学习”依然知之甚少。这本书为读者揭示了这个国家的核心教育秘密。
  芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
  首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
  思考与学会学习的能力；
  文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
  自我照顾和管理日常生活的能力；
  多元识读的能力；
  信息及通信技术运用的能力；
  职业技能和创业精神方面的能力；
  参与、影响和构建可持续发展的未来的能力。
  其次，作者将重点放在了“现象式学习”这个概念的起源、发展和现状上，介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，并且对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战做了梳理。
  然后，作者展望未来，对目前正在进行的教育创新进行了深入探讨。未来，教育依然是幸福和繁荣的关键。“我们要想出新方法，把我们的学生培养成积极的公民，使他们能够应对全球诸多棘手的问题。” 【芬】科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章，赫尔辛基大学教育心理学教授，此前她曾担任赫尔辛基大学行为科学学院副院长。她曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了全新的创想和理念。她也是一名国际研究员和主题演讲人，为全球数万名教师、家长和学生提供了教育方面的启发。她独立撰写以及参与编写的著作众多，包括《顿悟学习》《人的思维》《渐进式探究型学习》等。推荐序 1/肃海岚                                I

推荐序 2/ 唐虔                                III

自序                                         VII

导言                                         XIII

章

知过往，方能更了解前路 001

从何而来 004

古代史中的残酷环境 006

欧洲两大列强之间的战场 007

从自治到独立 009

语言和文字 013

芬兰语的特点 015

单词拼写易如反掌 016

沟通方面的文化挑战 017

芬兰教育史一瞥 019

全民基础教育 020

人人平等的机会 021

师范教育隶属高等教育 023

第二章

来自教育心理学的启示 025

关于记忆力 029

情境才是王道 031

人类记忆力的建构性 031

新手和专家之间质的差异 034

儿童是积极、有创造力的学习者 035

融会贯通，让细节学习变得更有效 036

学习是一个互动的过程 042

社会建构主义的学习理论 042

知识运用 044

学习环境 046

情绪、兴趣和动机在学习中的作用 048

情绪和学习 049

兴趣和学习 051

动机和学习 053

如何吸引学习者 060

新的教育和教学实践 061

翻转式学习 063

与时俱进更新方法 064

参与性的学习环境 065

通往21世纪的能力之路 067

充满棘手问题的世界 068

技能板块一

思考与学会学习 071

主题1：探究式学习 074

应用基于探究的方法来学习 075

批判性思维 078

创造性思维 083

主题2：学会学习 088

掌控自己的学习过程 088

发现自己的优势和适合自己的学习策略 091

开创自己的学习之路 092

主题3：打造学习社区 093

协作技能 093

共同学习和知识建构 094

技能板块二 095

文化感知、互动沟通和自我表达 095

主题1：文化接触 103

建立文化认同 106

体验与诠释文化 107

主题2：情感表达能力 108

自我意识 110

自我管理 111

社会意识 113

负责任的决策 114

在课堂上培养情感技能 115

主题3：文化的参与 120

表演与演讲技能 120

文化参与及贡献 126

技能板块三

自我照顾和管理日常生活 129

主题1：管理日常生活 132

时间管理 132

消费意识 133

数字时代的自我约束技能 134

主题2：成为社会的一员 137

促进福祉与健康 137

主题3：日常安全 139

日常安全和危险状态下的应对措施 139

个人隐私 141

技能板块四

多元识读 143

主题1：沟通 149

沟通的模式和动机 149

自我表达 150

主题2：多媒体和沟通 159

创建和诠释多媒体内容  160

主题3：文本技能 164

文化与美学 164

学术性 165

技能板块五

信息及通信技术 167

数字化对学习有益吗？ 170

主题1：探究式的创造性学习 180

主题2：实践技能与编程 181

主题3：使用现代科技中的责任和安全 189

主题4：数字世界中的人际交往与互动 190

技能板块六

职业技能和创业精神 195

主题1：为职业生涯做好准备 199

紧跟不断变化的世界  200

创业者心态 200

主题2：工作环境里的人际交往 204

项目中的协作与分工 205

社交 205

主题3：工作实践 206

工作经验与创业 207

技能板块七

参与、影响和构建可持续发展的未来 213

主题1：学生参与活动并产生影响的方式 216

让学生参与建设学校环境 217

校园之外的影响和工作 219

主题2：理解社会结构和规则 220

生活在一个民主社会 221

负责任的决策 221

规则与协议 222

主题3：构建未来 223

培养孩子保护环境和可持续发展的意识 223

关乎未来的选择 224

第三章

现象式学习 231

学科逻辑和现象逻辑未必相互冲突 235

智慧与创造力 236

现象式学习的一点哲学背景 241

现象式学习的教学模式 245

我们应该如何开展现象式教学项目 246

如何评估现象式教学项目 251

现象式学习的情绪挑战 257

第四章

展望未来 261

在儿童早期教育中户外活动与游戏的重要性 264

当前的挑战 267

芬兰师范教育改革 269

STEM教育的创新性与创造性 273

新的开端 279

芬兰高考的数字化改革 288

关于芬兰教改的谣言 291

我们的前路在何方 295

译后记 301

参考文献 319

人名、书名和机构译名对照表                        357
内容简介:
芬兰的PISA（国际学生评估项目）成果引起了全世界对芬兰学校及教师教育的兴趣，但是人们对于面向21世纪的芬兰之路和令人兴奋的“现象式学习”依然知之甚少。这本书为读者揭示了这个国家的核心教育秘密。
  芬兰每十年进行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，转变成培养和提高学生学习能力的内容。那么在这条充满挑战的变革之路上，芬兰是如何具体行动的呢？
  首先，是对其国家新课程标准所涵盖的面向未来的七大横贯能力的培养，它们具体是：
  思考与学会学习的能力；
  文化感知、互动沟通和自我表达的能力；
  自我照顾和管理日常生活的能力；
  多元识读的能力；
  信息及通信技术运用的能力；
  职业技能和创业精神方面的能力；
  参与、影响和构建可持续发展的未来的能力。
  其次，作者将重点放在了“现象式学习”这个概念的起源、发展和现状上，介绍了现象式学习的哲学背景、教学模式，对具体的现象式教与学的方法进行了分析和举例，并且对如何评估现象式教学项目、如何应对现象式学习中出现的新的挑战做了梳理。
  然后，作者展望未来，对目前正在进行的教育创新进行了深入探讨。未来，教育依然是幸福和繁荣的关键。“我们要想出新方法，把我们的学生培养成积极的公民，使他们能够应对全球诸多棘手的问题。”
作者简介:
【芬】科丝婷·罗卡（Kirsti Lonka），全球知名教育家，曾荣获芬兰总统颁发的白玫瑰一等骑士勋章，赫尔辛基大学教育心理学教授，此前她曾担任赫尔辛基大学行为科学学院副院长。她曾在多个大洲的许多国家工作过，为芬兰的教育带来了全新的创想和理念。她也是一名国际研究员和主题演讲人，为全球数万名教师、家长和学生提供了教育方面的启发。她独立撰写以及参与编写的著作众多，包括《顿悟学习》《人的思维》《渐进式探究型学习》等。
目录:
推荐序 1/肃海岚                                I

推荐序 2/ 唐虔                                III

自序                                         VII

导言                                         XIII

章

知过往，方能更了解前路 001

从何而来 004

古代史中的残酷环境 006

欧洲两大列强之间的战场 007

从自治到独立 009

语言和文字 013

芬兰语的特点 015

单词拼写易如反掌 016

沟通方面的文化挑战 017

芬兰教育史一瞥 019

全民基础教育 020

人人平等的机会 021

师范教育隶属高等教育 023

第二章

来自教育心理学的启示 025

关于记忆力 029

情境才是王道 031

人类记忆力的建构性 031

新手和专家之间质的差异 034

儿童是积极、有创造力的学习者 035

融会贯通，让细节学习变得更有效 036

学习是一个互动的过程 042

社会建构主义的学习理论 042

知识运用 044

学习环境 046

情绪、兴趣和动机在学习中的作用 048

情绪和学习 049

兴趣和学习 051

动机和学习 053

如何吸引学习者 060

新的教育和教学实践 061

翻转式学习 063

与时俱进更新方法 064

参与性的学习环境 065

通往21世纪的能力之路 067

充满棘手问题的世界 068

技能板块一

思考与学会学习 071

主题1：探究式学习 074

应用基于探究的方法来学习 075

批判性思维 078

创造性思维 083

主题2：学会学习 088

掌控自己的学习过程 088

发现自己的优势和适合自己的学习策略 091

开创自己的学习之路 092

主题3：打造学习社区 093

协作技能 093

共同学习和知识建构 094

技能板块二 095

文化感知、互动沟通和自我表达 095

主题1：文化接触 103

建立文化认同 106

体验与诠释文化 107

主题2：情感表达能力 108

自我意识 110

自我管理 111

社会意识 113

负责任的决策 114

在课堂上培养情感技能 115

主题3：文化的参与 120

表演与演讲技能 120

文化参与及贡献 126

技能板块三

自我照顾和管理日常生活 129

主题1：管理日常生活 132

时间管理 132

消费意识 133

数字时代的自我约束技能 134

主题2：成为社会的一员 137

促进福祉与健康 137

主题3：日常安全 139

日常安全和危险状态下的应对措施 139

个人隐私 141

技能板块四

多元识读 143

主题1：沟通 149

沟通的模式和动机 149

自我表达 150

主题2：多媒体和沟通 159

创建和诠释多媒体内容  160

主题3：文本技能 164

文化与美学 164

学术性 165

技能板块五

信息及通信技术 167

数字化对学习有益吗？ 170

主题1：探究式的创造性学习 180

主题2：实践技能与编程 181

主题3：使用现代科技中的责任和安全 189

主题4：数字世界中的人际交往与互动 190

技能板块六

职业技能和创业精神 195

主题1：为职业生涯做好准备 199

紧跟不断变化的世界  200

创业者心态 200

主题2：工作环境里的人际交往 204

项目中的协作与分工 205

社交 205

主题3：工作实践 206

工作经验与创业 207

技能板块七

参与、影响和构建可持续发展的未来 213

主题1：学生参与活动并产生影响的方式 216

让学生参与建设学校环境 217

校园之外的影响和工作 219

主题2：理解社会结构和规则 220

生活在一个民主社会 221

负责任的决策 221

规则与协议 222

主题3：构建未来 223

培养孩子保护环境和可持续发展的意识 223

关乎未来的选择 224

第三章

现象式学习 231

学科逻辑和现象逻辑未必相互冲突 235

智慧与创造力 236

现象式学习的一点哲学背景 241

现象式学习的教学模式 245

我们应该如何开展现象式教学项目 246

如何评估现象式教学项目 251

现象式学习的情绪挑战 257

第四章

展望未来 261

在儿童早期教育中户外活动与游戏的重要性 264

当前的挑战 267

芬兰师范教育改革 269

STEM教育的创新性与创造性 273

新的开端 279

芬兰高考的数字化改革 288

关于芬兰教改的谣言 291

我们的前路在何方 295

译后记 301

参考文献 319

人名、书名和机构译名对照表                        357

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