“生命·实践”教育学论著系列·“基本理论研究”丛书·事理意蕴:“生命·实践”教育学的理据之问

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作者:
2015-01
版次: 1
ISBN: 9787567525566
定价: 30.00
装帧: 平装
开本: 16开
纸张: 胶版纸
页数: 228页
正文语种: 简体中文
11人买过
  •   《“生命·实践”教育学论著系列·“基本理论研究”丛书·事理意蕴:“生命·实践”教育学的理据之问》探讨的核心问题是教育研究的基本理据问题。这一问题具有一定的历史性和空间性。西方古代教育研究主要在经验与理性的分野上思考教育;近代教育研究主要依据市民社会对平等、自由的追求,自然科学对日常经验的超越,以及社会实践的分化等展开思索。我们在探索中国当代教育实践改革的价值追求与实践路径中发现,教育研究的内在品性应当是一种事理研究,它要求研究者追问教育的价值理据、思想方法论、教育研究者与实践者的关系,以及教育学的学科性质等问题。教育研究只有着眼于教育事理,才能真正沟通价值与事实、目的与工具、理论与实践,并还原教育学的学科自主性。   卜玉华,华东师范大学教育学部教授,博士生导师;华东师范大学教育学系副系主任;国家重点文科基地“基础教育改革与发展研究所”研究员;华东师范大学“新基础教育”研究中心室主任。近年来主要从事教育学原理、基础教育改革和教育伦理学研究。出版专著3部,参与撰写著作5部,主持省部级以上课题3项,参与省部级以上重点课题7项,参与主持国际合作课题1项。《课程理念探》与《班级生活与公共精神的养成》等著作曾获全国教育科学和上海市人文社会科学奖项。 导言研究者自述:追寻教育的事理意蕴
    一、作为生命成长的主体,不理解生命成长
    二、初为教育者,不知如何教育
    三、作为教育学教师,不理解教育
    四、作为教育研究者,逐步形成了教育学眼光
    五、作为教育学研究者,遭遇阐明教育的事理意蕴之困

    上篇回溯历史:教育理据的前人之思
    第一章古代教育的理据
    一、古希腊的教育背景
    二、柏拉图的探索:依据经验,超越经验
    三、亚里士多德:知识分类,理一分殊
    四、讨论

    第二章近代教育的理据
    一、近代转换及其对教育的挑战
    二、夸美纽斯的回应:人的自然性是教育存在的依据
    三、近代教育学对教育独特性的诉求:可塑性与主动性的统一

    第三章现代教育的理据
    一、知识合法性危机与教育学的内外裂解
    二、杜威的方案:新经验论
    三、现象教育学的主张:日常生活中的教育性关系
    四、本纳的再诠释:实践论的现代内涵

    中篇直面教育:探问教育的事理意蕴
    第四章教育研究是一种事理研究
    一、事物普遍存在的“事件性”特征
    二、“去事件化”研究及其问题
    三、教育事理的内涵
    四、教育事理研究的实质
    五、教育事理研究中的两类动机

    第五章事理研究中教育研究者的身份
    一、理事研究中教育研究者与研究对象的独特关系
    二、研究者“介入”教育实践的必要性
    三、“介入”实践的可能维度
    四、事理研究的普遍性与客观性问题

    下篇自我实践:探索中国教育的理据
    第六章检视中国现代教育的实践命题
    一、中国现代教育的经典论题及其实质
    二、教育实践中的潜在力量
    三、教育实践的内部复杂性

    第七章追寻教育的意义源泉
    一、教育意义源于何处
    二、教育意义的教育学思考
    三、教育意义的生成条件
    四、教育意义的生成方式

    第八章体验教育实践中的新型思想方法论
    一、缘起中国课堂教学状况的方法论思考
    二、变革性实践促成复杂思维的生成
    三、新型思想方法论与教育实践的相互催生
    四、自主型教育实践与方法论的交互创生

    结语建构一门关于自主发展的新型教育学的可能性
    一、重审两种教育研究取向
    二、事理研究彰显新型教育的可能性
    三、教育学成为一门关于自主发展的科学的基础
    参考文献
    后记
  • 内容简介:
      《“生命·实践”教育学论著系列·“基本理论研究”丛书·事理意蕴:“生命·实践”教育学的理据之问》探讨的核心问题是教育研究的基本理据问题。这一问题具有一定的历史性和空间性。西方古代教育研究主要在经验与理性的分野上思考教育;近代教育研究主要依据市民社会对平等、自由的追求,自然科学对日常经验的超越,以及社会实践的分化等展开思索。我们在探索中国当代教育实践改革的价值追求与实践路径中发现,教育研究的内在品性应当是一种事理研究,它要求研究者追问教育的价值理据、思想方法论、教育研究者与实践者的关系,以及教育学的学科性质等问题。教育研究只有着眼于教育事理,才能真正沟通价值与事实、目的与工具、理论与实践,并还原教育学的学科自主性。
  • 作者简介:
      卜玉华,华东师范大学教育学部教授,博士生导师;华东师范大学教育学系副系主任;国家重点文科基地“基础教育改革与发展研究所”研究员;华东师范大学“新基础教育”研究中心室主任。近年来主要从事教育学原理、基础教育改革和教育伦理学研究。出版专著3部,参与撰写著作5部,主持省部级以上课题3项,参与省部级以上重点课题7项,参与主持国际合作课题1项。《课程理念探》与《班级生活与公共精神的养成》等著作曾获全国教育科学和上海市人文社会科学奖项。
  • 目录:
    导言研究者自述:追寻教育的事理意蕴
    一、作为生命成长的主体,不理解生命成长
    二、初为教育者,不知如何教育
    三、作为教育学教师,不理解教育
    四、作为教育研究者,逐步形成了教育学眼光
    五、作为教育学研究者,遭遇阐明教育的事理意蕴之困

    上篇回溯历史:教育理据的前人之思
    第一章古代教育的理据
    一、古希腊的教育背景
    二、柏拉图的探索:依据经验,超越经验
    三、亚里士多德:知识分类,理一分殊
    四、讨论

    第二章近代教育的理据
    一、近代转换及其对教育的挑战
    二、夸美纽斯的回应:人的自然性是教育存在的依据
    三、近代教育学对教育独特性的诉求:可塑性与主动性的统一

    第三章现代教育的理据
    一、知识合法性危机与教育学的内外裂解
    二、杜威的方案:新经验论
    三、现象教育学的主张:日常生活中的教育性关系
    四、本纳的再诠释:实践论的现代内涵

    中篇直面教育:探问教育的事理意蕴
    第四章教育研究是一种事理研究
    一、事物普遍存在的“事件性”特征
    二、“去事件化”研究及其问题
    三、教育事理的内涵
    四、教育事理研究的实质
    五、教育事理研究中的两类动机

    第五章事理研究中教育研究者的身份
    一、理事研究中教育研究者与研究对象的独特关系
    二、研究者“介入”教育实践的必要性
    三、“介入”实践的可能维度
    四、事理研究的普遍性与客观性问题

    下篇自我实践:探索中国教育的理据
    第六章检视中国现代教育的实践命题
    一、中国现代教育的经典论题及其实质
    二、教育实践中的潜在力量
    三、教育实践的内部复杂性

    第七章追寻教育的意义源泉
    一、教育意义源于何处
    二、教育意义的教育学思考
    三、教育意义的生成条件
    四、教育意义的生成方式

    第八章体验教育实践中的新型思想方法论
    一、缘起中国课堂教学状况的方法论思考
    二、变革性实践促成复杂思维的生成
    三、新型思想方法论与教育实践的相互催生
    四、自主型教育实践与方法论的交互创生

    结语建构一门关于自主发展的新型教育学的可能性
    一、重审两种教育研究取向
    二、事理研究彰显新型教育的可能性
    三、教育学成为一门关于自主发展的科学的基础
    参考文献
    后记
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