规训与抗拒:教育社会学视野中的学校生活

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作者:
2017-12
版次: 1
ISBN: 9787562280323
定价: 71.00
装帧: 精装
开本: 16开
页数: 376页
分类: 社会文化
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  • 现代教育学对人“科学化”的解释,导致人被当做一种客观的改造对象,使教育中的“人”在历史的演进中不断地被推论和建构。教育对人性尊严的贬损和生活价值的轻怠,教育表现出对个人的预制、压制、处罚、奴役、灌输等特征,致使以“成人”为宗旨的教育演变成消解个体理性自律的“规训化教育”。本书以一所小学为真实场景,从教育社会学的视角,对这所小学的日常生活进行了细致的描述,真实而感性地再现了教育现场中规训化教育的力量与存在,探究了现行教育的局限与不足,并深切分析了学生被规训和学生自发抗拒之间存在的结构性矛盾。本书采取一种融入反思与近距审视相结合的视角,试图在教育理论与教育事实之间构筑起对话的长廊,正视学生日常生活中的真情实感,期望借此拓展教育理解和批判的空间。 胡春光,男,1976年3月生,河南新县人。湖南第一师范学院教育科学学院副院长,教授,兼任全国教育效能学术委员会副理事长,全国德育学术委员会常务理事,主要从事教育社会学研究。近年来,主持国家社会科学基金项目、教育部法规司课题、湖南省社会科学基金重点项目等共21项。出版专著1部,参编专著1部。在《高等教育研究》等刊物上发表论文62篇,其中CSSCI及CSSCI扩展版论文25篇;8篇论文被《新华文摘》、中国人民大学报刊复印资料《社会学》、《教育学》、《中小学校管理》、南京师范大学《德育文摘》等转载;2014年获得国家教学成果二等奖1项。 引论 教育中人的失落

    第一节 研究缘起及论题说明

    一、研究缘起

    二、论题说明

    第二节 文献回顾及研究目的

    一、文献回顾

    二、研究目的

    第三节 研究视角及研究方法

    一、研究视角

    二、研究方法

    第四节 核心概念及框架结构

    一、核心概念

    二、框架结构

    第一章 权力的眼睛:规训化的身体与规训化的教育

    第一节规训化身体的图像

    一、身体规训的思想根源

    二、社会身体的历史发展

    三、身体的政治管制技术

    第二节规训化教育的谱系学考察

    一、教育中的普遍惩罚

    二、规训化教育的诞生

    三、规训化教育的历史

    第二章 抗拒的观点:主体的能动性

    第一节 葛兰西的文化霸权理论

    一、文化霸权的支配性

    二、作为文化霸权的教育

    三、对文化霸权的抗拒

    第二节 霍尔的编码解码理论

    第三节 福柯的权力视域

    一、福柯对传统权力理论的批判

    二、福柯的权力视域——关系网络中的权力

    第三章 规训的在场:学校生活中规训策略的审理

    第一节 上学去:仪式的威权

    一、新生欢迎仪式

    二、日常升旗仪式

    第二节 规章制度:精细化的规训

    第三节 安全至上:学生安全教育

    第四节 知识僭越:知识对学生的规训

    第五节 秩序形成:规训的技术与策略

    一、言语的教导

    二、空间的分配

    三、惩罚的实施

    四、道德的灌输

    五、活动的控制

    第四章 逃逸的空间:学校生活中学生的抗拒行为

    第一节 学生的主体能动性

    一、言语上的能动性

    二、肢体上的能动性

    第二节 学生的抗拒形态

    一、捣蛋型

    二、批判型

    三、调适型

    四、玩乐型

    五、变脸型

    六、当前型

    第五章 成为我自己:教育中人的回归

    第一节 人的教育:教育的根本内涵

    一、“人是什么”是理解教育的原点

    二、教育使人去成为人

    第二节 转化型知识分子:对当前教师角色的反思

    一、知识分子的种类

    二、作为转化型知识分子的教师角色

    三、对当前教师角色的反思

    第三节 倾听与引导:从规训化教育走向对话式教育

    一、对话的内涵

    二、为何要融入对话式教育的理念

    三、对话式教育何以为之

    结语 教育因人的神性而诗化

    参考文献

    后记
  • 内容简介:
    现代教育学对人“科学化”的解释,导致人被当做一种客观的改造对象,使教育中的“人”在历史的演进中不断地被推论和建构。教育对人性尊严的贬损和生活价值的轻怠,教育表现出对个人的预制、压制、处罚、奴役、灌输等特征,致使以“成人”为宗旨的教育演变成消解个体理性自律的“规训化教育”。本书以一所小学为真实场景,从教育社会学的视角,对这所小学的日常生活进行了细致的描述,真实而感性地再现了教育现场中规训化教育的力量与存在,探究了现行教育的局限与不足,并深切分析了学生被规训和学生自发抗拒之间存在的结构性矛盾。本书采取一种融入反思与近距审视相结合的视角,试图在教育理论与教育事实之间构筑起对话的长廊,正视学生日常生活中的真情实感,期望借此拓展教育理解和批判的空间。
  • 作者简介:
    胡春光,男,1976年3月生,河南新县人。湖南第一师范学院教育科学学院副院长,教授,兼任全国教育效能学术委员会副理事长,全国德育学术委员会常务理事,主要从事教育社会学研究。近年来,主持国家社会科学基金项目、教育部法规司课题、湖南省社会科学基金重点项目等共21项。出版专著1部,参编专著1部。在《高等教育研究》等刊物上发表论文62篇,其中CSSCI及CSSCI扩展版论文25篇;8篇论文被《新华文摘》、中国人民大学报刊复印资料《社会学》、《教育学》、《中小学校管理》、南京师范大学《德育文摘》等转载;2014年获得国家教学成果二等奖1项。
  • 目录:
    引论 教育中人的失落

    第一节 研究缘起及论题说明

    一、研究缘起

    二、论题说明

    第二节 文献回顾及研究目的

    一、文献回顾

    二、研究目的

    第三节 研究视角及研究方法

    一、研究视角

    二、研究方法

    第四节 核心概念及框架结构

    一、核心概念

    二、框架结构

    第一章 权力的眼睛:规训化的身体与规训化的教育

    第一节规训化身体的图像

    一、身体规训的思想根源

    二、社会身体的历史发展

    三、身体的政治管制技术

    第二节规训化教育的谱系学考察

    一、教育中的普遍惩罚

    二、规训化教育的诞生

    三、规训化教育的历史

    第二章 抗拒的观点:主体的能动性

    第一节 葛兰西的文化霸权理论

    一、文化霸权的支配性

    二、作为文化霸权的教育

    三、对文化霸权的抗拒

    第二节 霍尔的编码解码理论

    第三节 福柯的权力视域

    一、福柯对传统权力理论的批判

    二、福柯的权力视域——关系网络中的权力

    第三章 规训的在场:学校生活中规训策略的审理

    第一节 上学去:仪式的威权

    一、新生欢迎仪式

    二、日常升旗仪式

    第二节 规章制度:精细化的规训

    第三节 安全至上:学生安全教育

    第四节 知识僭越:知识对学生的规训

    第五节 秩序形成:规训的技术与策略

    一、言语的教导

    二、空间的分配

    三、惩罚的实施

    四、道德的灌输

    五、活动的控制

    第四章 逃逸的空间:学校生活中学生的抗拒行为

    第一节 学生的主体能动性

    一、言语上的能动性

    二、肢体上的能动性

    第二节 学生的抗拒形态

    一、捣蛋型

    二、批判型

    三、调适型

    四、玩乐型

    五、变脸型

    六、当前型

    第五章 成为我自己:教育中人的回归

    第一节 人的教育:教育的根本内涵

    一、“人是什么”是理解教育的原点

    二、教育使人去成为人

    第二节 转化型知识分子:对当前教师角色的反思

    一、知识分子的种类

    二、作为转化型知识分子的教师角色

    三、对当前教师角色的反思

    第三节 倾听与引导:从规训化教育走向对话式教育

    一、对话的内涵

    二、为何要融入对话式教育的理念

    三、对话式教育何以为之

    结语 教育因人的神性而诗化

    参考文献

    后记
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