学习中心教学论
出版时间:
2019-06
版次:
1
ISBN:
9787519118747
定价:
60.00
装帧:
平装
开本:
X16
纸张:
胶版纸
页数:
308页
107人买过
-
在“核心素养时代”，教学改革的方向和路径是什么？本书作者提出，建构学习中心教学是我国课堂教学转型的基本取向。学习中心教学不是无本之木、无源之水，它根植于近现代中西方教学理论与实践的探索中。据此，本书从中西方课堂教学变革的历史出发，分析了国内外学习中心教学的已有理论成果和实践经验。在此基础上，揭示学习中心教学的基本原理。
从学习中心教学的基本原理出发，作者深入探讨了学习中心教学过程组织的逻辑、教学活动的设计、教学评价的改革，分析了学校推进学习中心教学面临的主要困难和挑战、学习中心教学推进的焦点问题，就如何实施和推进学习中心教学提出了建议。
围绕“学习中心教学”这一核心命题，本书既有理论的阐发、实践经验的解读，更面对实践难题，提供了具体的解决策略。本书可以为课程教学研究与实践探索提供指引。
陈佑清，博士，教授，博士生导师。现任华中师范大学课程与教学研究所所长、中小学发展研究中心主任，中国教育学会教学论专业委员会副理事长。主要研究方向为课程与教学的基本理论与实践应用。
已出版个人学术著作《教育目的论》《教育活动论》《教学论新编》，主编《有效教学》《校本研究个案透视》，参编著作多部。先后在《教育研究》《课程·教材·教法》《光明日报》《中国教育报》等报刊上发表论文100余篇。科研成果“五种新的学习方式的理论与实践研究”获教育部“基础教育课程改革教学研究成果”一等奖（2010年）、“国家教学成果奖”二等奖（2014年），《教学论新编》获第五届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖（2016年），“体现学习中心理念并融合信息技术的《有效教学》课程建设”获湖北省高等学校教学成果奖一等奖（2018年）。 第一章 传统课堂教学的弊端及其历史改进的反思
一、课堂教学形成与发展简史
二、传统课堂教学的历史改进
三、传统课堂教学的教师（讲授）中心特征
第二章 社会变迁对课堂教学转型的呼唤
一、我国课堂教学转型面临的时代及社会发展背景
二、新时代我国社会发展对课堂教学变革提出的要求
三、建构学习中心教学：我国课堂教学转型的基本取向
第三章 国外学习中心教学思想与实践的发展过程概观
一、近代学习中心教学思想
二、现代学习中心教学思想与实践
三、20世纪中期至80年代的学习中心教学思想
四、20世纪90年代以来的学习中心教学思想与实践
第四章 我国学习中心教学的典型经验及其反思
一、20世纪 80年代学科范围内的课堂教学改革实验
二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索
二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索
三、大学研究者主持的课堂教学深度变革
四、我国课堂教学改革主要经验的反思
第五章 学习中心教学的特质及其存在的学理分析
一、学习中心教学的基本特质
二、学习中心教学何以必要的学理分析
第六章 学习中心教学的过程组织
一、学习中心教学过程组织的逻辑
二、学习中心教学过程组织逻辑的实现策略
三、学习中心教学活动设计的逻辑
四、学习中心教学的评价标准
第七章 从讲授中心到学习中心：主要困难及其解决策略
一、课堂教学变革面临的主要困难和挑战
二、学校促进课堂教学变革的主要策略
第八章 学习中心教学建构：焦点问题突破
一、自主学习
二、合作学习
三、教师对新型课堂教学结构的适应性改变
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内容简介:
在“核心素养时代”，教学改革的方向和路径是什么？本书作者提出，建构学习中心教学是我国课堂教学转型的基本取向。学习中心教学不是无本之木、无源之水，它根植于近现代中西方教学理论与实践的探索中。据此，本书从中西方课堂教学变革的历史出发，分析了国内外学习中心教学的已有理论成果和实践经验。在此基础上，揭示学习中心教学的基本原理。
从学习中心教学的基本原理出发，作者深入探讨了学习中心教学过程组织的逻辑、教学活动的设计、教学评价的改革，分析了学校推进学习中心教学面临的主要困难和挑战、学习中心教学推进的焦点问题，就如何实施和推进学习中心教学提出了建议。
围绕“学习中心教学”这一核心命题，本书既有理论的阐发、实践经验的解读，更面对实践难题，提供了具体的解决策略。本书可以为课程教学研究与实践探索提供指引。
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作者简介:
陈佑清，博士，教授，博士生导师。现任华中师范大学课程与教学研究所所长、中小学发展研究中心主任，中国教育学会教学论专业委员会副理事长。主要研究方向为课程与教学的基本理论与实践应用。
已出版个人学术著作《教育目的论》《教育活动论》《教学论新编》，主编《有效教学》《校本研究个案透视》，参编著作多部。先后在《教育研究》《课程·教材·教法》《光明日报》《中国教育报》等报刊上发表论文100余篇。科研成果“五种新的学习方式的理论与实践研究”获教育部“基础教育课程改革教学研究成果”一等奖（2010年）、“国家教学成果奖”二等奖（2014年），《教学论新编》获第五届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖（2016年），“体现学习中心理念并融合信息技术的《有效教学》课程建设”获湖北省高等学校教学成果奖一等奖（2018年）。
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目录:
第一章 传统课堂教学的弊端及其历史改进的反思
一、课堂教学形成与发展简史
二、传统课堂教学的历史改进
三、传统课堂教学的教师（讲授）中心特征
第二章 社会变迁对课堂教学转型的呼唤
一、我国课堂教学转型面临的时代及社会发展背景
二、新时代我国社会发展对课堂教学变革提出的要求
三、建构学习中心教学：我国课堂教学转型的基本取向
第三章 国外学习中心教学思想与实践的发展过程概观
一、近代学习中心教学思想
二、现代学习中心教学思想与实践
三、20世纪中期至80年代的学习中心教学思想
四、20世纪90年代以来的学习中心教学思想与实践
第四章 我国学习中心教学的典型经验及其反思
一、20世纪 80年代学科范围内的课堂教学改革实验
二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索
二、学校自主开展的课堂教学过程改革探索
三、大学研究者主持的课堂教学深度变革
四、我国课堂教学改革主要经验的反思
第五章 学习中心教学的特质及其存在的学理分析
一、学习中心教学的基本特质
二、学习中心教学何以必要的学理分析
第六章 学习中心教学的过程组织
一、学习中心教学过程组织的逻辑
二、学习中心教学过程组织逻辑的实现策略
三、学习中心教学活动设计的逻辑
四、学习中心教学的评价标准
第七章 从讲授中心到学习中心：主要困难及其解决策略
一、课堂教学变革面临的主要困难和挑战
二、学校促进课堂教学变革的主要策略
第八章 学习中心教学建构：焦点问题突破
一、自主学习
二、合作学习
三、教师对新型课堂教学结构的适应性改变
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