美国幼儿教师专业指导丛书·儿童早期的科学活动：一种认知与情感相整合的学习模式（第9版）

作者: [美] 吉恩·D.哈兰著 , 玛丽·S.瑞维金著 , 许倩倩译

出版社: 江苏教育出版社

出版时间: 2012-02

版次: 9

ISBN: 9787549915460

定价: 49.80

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 454页

正文语种: 简体中文

分类: 教材教辅考试>考试>教师类考试

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《美国幼儿教师专业指导丛书·儿童早期的科学活动：一种认知与情感相整合的学习模式（第9版）》是美国儿童科学教育领域的一部经典之作。该书自1975年问世以来已经再版九次，受到幼儿园及小学一线教师的广泛欢迎。全书分为两个部分，第一部分着重论述了儿童早期科学学习的基本理论、实践路径以及评估与指导策略，提出了整合式科学学习的理论与实践框架。第二部分则根据具体的科学学习主题，为教师提供了丰富、细致和可操作的活动设计方案。此外，书中还附有音像、图书以及材料设备等相关的科学教育资源信息以及家庭科学探究活动指南，能够为教师专业成长及儿童科学学习的拓展提供有力的支持。吉恩·D.哈兰，事儿童心理学、儿童数学与科学教育等方面的教学与研究工作。主要著作包括：《儿童的道德判断、心理控制和社会地位：皮亚杰建构主义社会学习理论的社会阶层比较研究》（1968），《儿童早期的科学活动——一种认知与情感相整合的学习模式》（1975，1980，1984，1988，1992，1996，2000，2003，2008），《学前特殊儿童的激励模式——基于非市区开端计划中心的教师实践研究》（1978），《发现科学——与4～8岁儿童一起开展家庭活动》（1994）等。

玛丽·S.瑞维金，美国马里兰巴尔的摩大学教育学院副教授，舍曼计划督导委员会主席。担任幼儿教育项目协调员，从事户外游戏、环境教育以及社区组织等方面的教学与研究工作。主要著作包括：《儿童早期的科学活动——一种认知与情感相整合的学习模式》（1996，2000，2003，2008），《存在课程——教育者的声音》（1991）以及《重要的户外——归还儿童户外游戏的权利》（1995）等。前言

致谢

第一部分基本原理

第一章运用整合的方法学习科学

学习的构成要素

好奇心

情绪

情感与学习

积极情感与学习

消极情感与学习

自我效能与学习

多元的学习方式

两种思维方式

多元智能理论

整合学习模式的框架

促进概念之间的联系

参考文献

第二章科学活动的参与者：儿童、教师、家庭和社区

儿童作为思考者

认知理论

儿童作为有个性的人

主动感

勤奋感

尊重个体发展特征

教师

谁能够教科学

态度的影响

真正的兴趣

教学角色

家庭

社区

参考文献

第三章儿童早期科学学习的指导与评估

引导科学学习

引导发现式科学学习的原因

引导学习者

教学风格

组织策略

开展科学教学的准备

间接教学和直接教学

学会提问

引导讨论

安排科学学习的时间与空间

导入科学活动

引导科学探究

培养学习者

摒弃成见

……

第二部分概念、经验和整合活动
内容简介:
《美国幼儿教师专业指导丛书·儿童早期的科学活动：一种认知与情感相整合的学习模式（第9版）》是美国儿童科学教育领域的一部经典之作。该书自1975年问世以来已经再版九次，受到幼儿园及小学一线教师的广泛欢迎。全书分为两个部分，第一部分着重论述了儿童早期科学学习的基本理论、实践路径以及评估与指导策略，提出了整合式科学学习的理论与实践框架。第二部分则根据具体的科学学习主题，为教师提供了丰富、细致和可操作的活动设计方案。此外，书中还附有音像、图书以及材料设备等相关的科学教育资源信息以及家庭科学探究活动指南，能够为教师专业成长及儿童科学学习的拓展提供有力的支持。
作者简介:
吉恩·D.哈兰，事儿童心理学、儿童数学与科学教育等方面的教学与研究工作。主要著作包括：《儿童的道德判断、心理控制和社会地位：皮亚杰建构主义社会学习理论的社会阶层比较研究》（1968），《儿童早期的科学活动——一种认知与情感相整合的学习模式》（1975，1980，1984，1988，1992，1996，2000，2003，2008），《学前特殊儿童的激励模式——基于非市区开端计划中心的教师实践研究》（1978），《发现科学——与4～8岁儿童一起开展家庭活动》（1994）等。

玛丽·S.瑞维金，美国马里兰巴尔的摩大学教育学院副教授，舍曼计划督导委员会主席。担任幼儿教育项目协调员，从事户外游戏、环境教育以及社区组织等方面的教学与研究工作。主要著作包括：《儿童早期的科学活动——一种认知与情感相整合的学习模式》（1996，2000，2003，2008），《存在课程——教育者的声音》（1991）以及《重要的户外——归还儿童户外游戏的权利》（1995）等。
目录:
前言

致谢

第一部分基本原理

第一章运用整合的方法学习科学

学习的构成要素

好奇心

情绪

情感与学习

积极情感与学习

消极情感与学习

自我效能与学习

多元的学习方式

两种思维方式

多元智能理论

整合学习模式的框架

促进概念之间的联系

参考文献

第二章科学活动的参与者：儿童、教师、家庭和社区

儿童作为思考者

认知理论

儿童作为有个性的人

主动感

勤奋感

尊重个体发展特征

教师

谁能够教科学

态度的影响

真正的兴趣

教学角色

家庭

社区

参考文献

第三章儿童早期科学学习的指导与评估

引导科学学习

引导发现式科学学习的原因

引导学习者

教学风格

组织策略

开展科学教学的准备

间接教学和直接教学

学会提问

引导讨论

安排科学学习的时间与空间

导入科学活动

引导科学探究

培养学习者

摒弃成见

……

第二部分概念、经验和整合活动