静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习新课程

静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习新课程
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作者: [日] ,
出版社: 长春出版社
2003-01
版次: 1
ISBN: 9787806644829
定价: 15.00
装帧: 平装
开本: 32开
纸张: 胶版纸
页数: 181页
字数: 102千字
正文语种: 简体中文
分类: 社会文化
260人买过
  •   《实践新课程教学参考·静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课程》从刑法解释面临的困境切入,引出刑法论证问题,第一张探讨了刑法论证方法的基础问题,以便为其后各章提供理论分析工具。第二至四章,分别就“视角切换”论证方法及刑法体系分析论证法、刑法的合宪性论证方法、刑法国际化论证方法、程序性论证方法及民刑关联论证方法,罪与刑之要素关联论证法、罪之要素关联论证法及刑之要素关联论证法等进行了梳理、归纳及评析。第五章则就刑法论证方法的综合运用问题进行了探讨。是实践新课程教学参考。本书是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。   佐藤学,教育学博士,东京大学大学院教育学研究科教授,美国教育科学院外国院士,美国哈佛大学、纽约大学客座教授,日本教育学会常务理事。著有《美国课程改造史研究——单元学习的创造》等。李季湄,华东师范大学教授,国家品德与生活课程标准组负责人,国家基础教育课程改革专家组成员,儿童心理发展与教育专家。合著有《幼儿园教育》。 译者序
    作者序(中文版)
    前言——改变教学的教师们
    Ⅰ 教室里的风景——向创造性学习迈进
    一、教室里的风景——关于“主体性”神话
    二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义
    三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话
    四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言
    五、以学生为中心的教学——千方百计地促进交往
    六、每个学生相互作用——交响乐团的教学
    七、创造相互学习的教室——息息相通
    Ⅱ 改变教学——学校改变
    一、为了让学校从内部开始变化
    二、相互发放教室——改革的第一步
    三、校内教研活动的三个原则
    四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心
    五、召开公开研讨会
    六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
    Ⅲ 设计课程
    一、什么是课程?
    二、以“学的课程”为中心
    三、“综合学习”为什么会混乱?
    四、综合学习和学科学习
    五、综合学习诞生的时候
    六、综合学习的乐趣
    七、创造综合学习的教师
    八、公民教育和学习“学习”方法
    九、没有正确答案的学习
    十、从现实出发发进行学习
    十一、虚假的“自主性、主体性”
    十二、从“勉强”到“学习”的转换
    十三、在活动中得合作学习
    十四、组织合作的探究
    十五、通过对话深化学习
    十六、校本课程建设
    十七、从综合学习到课程的创造
    十八、向学细共同体的学校发展
    Ⅳ 学习改革的挑战——中小学的实践
    一、培育相互学习、共同成长的关系
    二、向学校的未来挑战
    三、迈向相互探究、创造、表现得共同体
    四、由对话创造出得学习文化
    五、“学习共同体”的实验学校
    结束语
  • 内容简介:
      《实践新课程教学参考·静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课程》从刑法解释面临的困境切入,引出刑法论证问题,第一张探讨了刑法论证方法的基础问题,以便为其后各章提供理论分析工具。第二至四章,分别就“视角切换”论证方法及刑法体系分析论证法、刑法的合宪性论证方法、刑法国际化论证方法、程序性论证方法及民刑关联论证方法,罪与刑之要素关联论证法、罪之要素关联论证法及刑之要素关联论证法等进行了梳理、归纳及评析。第五章则就刑法论证方法的综合运用问题进行了探讨。是实践新课程教学参考。本书是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
  • 作者简介:
      佐藤学,教育学博士,东京大学大学院教育学研究科教授,美国教育科学院外国院士,美国哈佛大学、纽约大学客座教授,日本教育学会常务理事。著有《美国课程改造史研究——单元学习的创造》等。李季湄,华东师范大学教授,国家品德与生活课程标准组负责人,国家基础教育课程改革专家组成员,儿童心理发展与教育专家。合著有《幼儿园教育》。
  • 目录:
    译者序
    作者序(中文版)
    前言——改变教学的教师们
    Ⅰ 教室里的风景——向创造性学习迈进
    一、教室里的风景——关于“主体性”神话
    二、产生主体性假象的温床——教学中的形式主义
    三、以“应对”为中心的学习和教学——超越“主体性”神话
    四、“应对”的教师的身体和言语——倾听学生的发言
    五、以学生为中心的教学——千方百计地促进交往
    六、每个学生相互作用——交响乐团的教学
    七、创造相互学习的教室——息息相通
    Ⅱ 改变教学——学校改变
    一、为了让学校从内部开始变化
    二、相互发放教室——改革的第一步
    三、校内教研活动的三个原则
    四、学校组织的简化——为了能让教研活动成为核心
    五、召开公开研讨会
    六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
    Ⅲ 设计课程
    一、什么是课程?
    二、以“学的课程”为中心
    三、“综合学习”为什么会混乱?
    四、综合学习和学科学习
    五、综合学习诞生的时候
    六、综合学习的乐趣
    七、创造综合学习的教师
    八、公民教育和学习“学习”方法
    九、没有正确答案的学习
    十、从现实出发发进行学习
    十一、虚假的“自主性、主体性”
    十二、从“勉强”到“学习”的转换
    十三、在活动中得合作学习
    十四、组织合作的探究
    十五、通过对话深化学习
    十六、校本课程建设
    十七、从综合学习到课程的创造
    十八、向学细共同体的学校发展
    Ⅳ 学习改革的挑战——中小学的实践
    一、培育相互学习、共同成长的关系
    二、向学校的未来挑战
    三、迈向相互探究、创造、表现得共同体
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    五、“学习共同体”的实验学校
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