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汉语国际教育视角下的方言与民俗

作者: 魏薇

出版社: 中国书籍出版社

出版时间: 2017-07

版次: 1

ISBN: 9787506862561

定价: 48.80

装帧: 其他

开本: 其他

纸张: 胶版纸

页数: 224页

分类: 教育

10人买过

本书是一项宏观分析“汉语国际教育”的研究。因为汉语国际教育不仅是一个教育行为，也不仅是一个教学行为，而是一个“国际传播”行为；因此，需要以“传播”为核心概念，有效地构拟出一个宏观的分析框架，以能够真正在既充分注意到中国的后发地位和汉语的既有国际地位，又注意到世界各国对汉语国际教育的接受态度与政策的条件下，有效地把握汉语国际教育的宏观模式，为落实汉语国际教育提供实际可行的建议。魏薇，汉族，1980年7月8日生于吉林省通化市，文学博士，现任通化师范学院文学院讲师。主要从事现代汉语、汉语国际教育、语言学史等方面的研究，先后在《语文建设》《东岳论丛》等刊物上发表文章近10篇，主持并参与多项省级教科研项目，出版专著《北京官话教科书词汇研究》。目   录

序言           001

第 1 篇汉语国际教育

第一章汉语国际教育的概念梳理

第一节对外汉语教学、华文教学、汉语国际推广、汉语国际传播、汉语国际教育       002

一、中国对外汉语教学事业的发展           003

二、汉语国际教育事业的发展    009

三、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展的动因       010

四、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望    014

第二节相关概念的词汇学语义分析       016

一、词义辨析的对象    017

二、影响留学生词语理解的诱发因素       018

三、汉语词义诱发的联想性     020

第三节相关概念的社会认知语言学分析       024

一、认知语言学与认知社会语言学           025

二、认知语用学与社会认知语用学           026

三、新认知语用学              028

四、十数种认知方式    030

第四节汉语国际教育的根本目标    032

一、汉语国际教育目标的既有认识及问题       032

二、汉语国际教育的根本目标的重新界定       034

第二章汉语国际教育目标的既有认识

第一节 “能力获得”观             042

第二节 “文化传播”观           043

一、国内“大众文化”传播观    043

二、国际“大众的”文化传播观——早期伯明翰学派的大众文化观    044

三、实证与批判——大众传播观与大众文化观的交织演变    047

第三章汉语国际教育的根本目标的重新界定

第一节汉语国际教育的目标系统    050

一、汉语能力获得              050

二、交际能力建构              050

三、经济利益实现              050

四、中国文化传播              052

五、中外社会互动              054

第二节汉语国际教育策略目标体系的核心    055

第 2 篇汉语国际教育视角下的方言

第四章对外汉语教育与方言

第一节方言与对外汉语教学相关研究           059

一、方言与文化研究   061

二、我国关于陕西方言的类型学研究      062

三、文学作品中的方言与文化研究   063

第五章对外汉语教学中的方言文化教学

第一节方言与普通话的关系    065

一、“类差别”与“类等级”     066

二、相学相民     070

三、“此消彼长”还是“自衰自亡”？     073

第二节方言文化是中华传统文化的重要组成部分       075

一、形成汉语方言的社会历史文化背景    076

二、汉语方言和传统文化的关系       079

三、传统文化在汉语方言中的反映    082

第三节方言文化的地域特征    084

第四节对外汉语教学中了解方言物质文化的必要性    084

第六章方言中的物质文化——以《白鹿原》为例

第一节《白鹿原》的背景及语言学价值              086

第二节从《白鹿原》中的方言物质文化词汇看陕西关中文化    086

第三节解析《白鹿原》中的方言物质文化词汇           087

一、关中服饰文化词汇解析       087

二、关中饮食文化词汇解析      089

三、关中居住文化词汇解析      092

四、关中交通文化词汇解析      093

五、关中日用器具文化词汇解析

     094

第四节陕西关中方言与物质文化形成的原因       095

一、自然环境       096

二、社会环境       096

第五节陕西关中方言物质文化与对外汉语教学    097

一、西北方言重点调查研究在语言学发展、社会发展方面的意义       097

二、方言与对外汉语教学的关系       105

第七章对外汉语教学中方言物质文化教学的思考

第一节文化教学模式的改善    107

一、西方语言文化教学模式对比分析       110

二、对外汉语教学中的文化导入策略       111

第二节对外汉语课程文化内容的设置    114

第三节教材的编写    116

一、课程定位和设置的理论依据       117

二、调查概述       120

三、调查结果与分析    121

四、基于调查结果的课程设想         125

第四节教师的要求    128

一、提高对外汉语教师素质       129

二、教师体态的运用    133

第五节语言文化测试与评估    138

一、国内外有关文化测试的研究       139

二、对外汉语教学中文化课程的成绩测试形式与理念    141

三、文化课程测试与评估方式的转变及探索    143

第 3 篇汉语国际教育视角下的民俗

第八章对外汉语教学中的民俗文化解说

第一节民俗文化的定义    146

第二节民俗文化的特征    148

第三节民俗文化的类型    150

一、历史性    150

二、多元化    151

三、多样性    152

四、地域性    153

五、质朴性    153

六、神秘性    154

七、实用性    155

八、规范性和礼制性    156

九、稳定性和变异性    157

第九章民俗文化对对外汉语教学的意义

第一节民俗文化与对外汉语教学的关系            159

第二节民俗文化在对外汉语教学中的重要性       164

第十章对外汉语教学中有关民俗教材的研究

第一节民俗教材的研究价值和基本概况       168

第二节民俗教材的编写原则    169

一、定向原则       169

二、目标原则       170

三、特色原则       170

四、系统性原则    170

五、针对性原则    170

六、时代性原则    171

七、趣味性原则    171

八、实用性原则    172

第三节民俗教材的对比    172

一、以类统摄，分专题编排       172

二、范围明确，逻辑清晰，内容丰富，汉族与少数民族并存       173

三、难度适中，针对性强，重难点进行注释    173

四、注重效果，及时反馈，设置练习与思考    175

第四节 “王本”的特色与优缺点分析      180

一、“王本”的优点与特色       180

二、“王本”的缺点与不足  185

第五节对于对外汉语民俗文化教材的编写建议  186

第十一章对外汉语教学中的民俗课程设置及教学方法研究

第一节国内各高校民俗课程设置现状研究    188

一、学校教育中设置民俗课的现状           188

二、学校教育中设置民俗课程的必要性    193

三、学校教育中设置民俗课程的可行性    196

四、学校教育中民俗课程的设置构想       198

第二节对外汉语教学中民俗教学的策略和方法    202

一、挖掘语言形式内的民俗文化含义，在语言课中引

入民俗文化的内容       202

二、采取多种教学形式，综合运用多媒体手段进行民俗教学       203

三、对特定的民俗内容可以开展相应的课程或民俗活动       203

第三节以韩国的零起点学生为例运用体验式       204

教学方法探讨中国民俗文化教学       204

后记              208

参考文献              210
内容简介:
本书是一项宏观分析“汉语国际教育”的研究。因为汉语国际教育不仅是一个教育行为，也不仅是一个教学行为，而是一个“国际传播”行为；因此，需要以“传播”为核心概念，有效地构拟出一个宏观的分析框架，以能够真正在既充分注意到中国的后发地位和汉语的既有国际地位，又注意到世界各国对汉语国际教育的接受态度与政策的条件下，有效地把握汉语国际教育的宏观模式，为落实汉语国际教育提供实际可行的建议。
作者简介:
魏薇，汉族，1980年7月8日生于吉林省通化市，文学博士，现任通化师范学院文学院讲师。主要从事现代汉语、汉语国际教育、语言学史等方面的研究，先后在《语文建设》《东岳论丛》等刊物上发表文章近10篇，主持并参与多项省级教科研项目，出版专著《北京官话教科书词汇研究》。
目录:
目   录

序言           001

第 1 篇汉语国际教育

第一章汉语国际教育的概念梳理

第一节对外汉语教学、华文教学、汉语国际推广、汉语国际传播、汉语国际教育       002

一、中国对外汉语教学事业的发展           003

二、汉语国际教育事业的发展    009

三、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展的动因       010

四、对外汉语教学与汉语国际教育事业发展展望    014

第二节相关概念的词汇学语义分析       016

一、词义辨析的对象    017

二、影响留学生词语理解的诱发因素       018

三、汉语词义诱发的联想性     020

第三节相关概念的社会认知语言学分析       024

一、认知语言学与认知社会语言学           025

二、认知语用学与社会认知语用学           026

三、新认知语用学              028

四、十数种认知方式    030

第四节汉语国际教育的根本目标    032

一、汉语国际教育目标的既有认识及问题       032

二、汉语国际教育的根本目标的重新界定       034

第二章汉语国际教育目标的既有认识

第一节 “能力获得”观             042

第二节 “文化传播”观           043

一、国内“大众文化”传播观    043

二、国际“大众的”文化传播观——早期伯明翰学派的大众文化观    044

三、实证与批判——大众传播观与大众文化观的交织演变    047

第三章汉语国际教育的根本目标的重新界定

第一节汉语国际教育的目标系统    050

一、汉语能力获得              050

二、交际能力建构              050

三、经济利益实现              050

四、中国文化传播              052

五、中外社会互动              054

第二节汉语国际教育策略目标体系的核心    055

第 2 篇汉语国际教育视角下的方言

第四章对外汉语教育与方言

第一节方言与对外汉语教学相关研究           059

一、方言与文化研究   061

二、我国关于陕西方言的类型学研究      062

三、文学作品中的方言与文化研究   063

第五章对外汉语教学中的方言文化教学

第一节方言与普通话的关系    065

一、“类差别”与“类等级”     066

二、相学相民     070

三、“此消彼长”还是“自衰自亡”？     073

第二节方言文化是中华传统文化的重要组成部分       075

一、形成汉语方言的社会历史文化背景    076

二、汉语方言和传统文化的关系       079

三、传统文化在汉语方言中的反映    082

第三节方言文化的地域特征    084

第四节对外汉语教学中了解方言物质文化的必要性    084

第六章方言中的物质文化——以《白鹿原》为例

第一节《白鹿原》的背景及语言学价值              086

第二节从《白鹿原》中的方言物质文化词汇看陕西关中文化    086

第三节解析《白鹿原》中的方言物质文化词汇           087

一、关中服饰文化词汇解析       087

二、关中饮食文化词汇解析      089

三、关中居住文化词汇解析      092

四、关中交通文化词汇解析      093

五、关中日用器具文化词汇解析

     094

第四节陕西关中方言与物质文化形成的原因       095

一、自然环境       096

二、社会环境       096

第五节陕西关中方言物质文化与对外汉语教学    097

一、西北方言重点调查研究在语言学发展、社会发展方面的意义       097

二、方言与对外汉语教学的关系       105

第七章对外汉语教学中方言物质文化教学的思考

第一节文化教学模式的改善    107

一、西方语言文化教学模式对比分析       110

二、对外汉语教学中的文化导入策略       111

第二节对外汉语课程文化内容的设置    114

第三节教材的编写    116

一、课程定位和设置的理论依据       117

二、调查概述       120

三、调查结果与分析    121

四、基于调查结果的课程设想         125

第四节教师的要求    128

一、提高对外汉语教师素质       129

二、教师体态的运用    133

第五节语言文化测试与评估    138

一、国内外有关文化测试的研究       139

二、对外汉语教学中文化课程的成绩测试形式与理念    141

三、文化课程测试与评估方式的转变及探索    143

第 3 篇汉语国际教育视角下的民俗

第八章对外汉语教学中的民俗文化解说

第一节民俗文化的定义    146

第二节民俗文化的特征    148

第三节民俗文化的类型    150

一、历史性    150

二、多元化    151

三、多样性    152

四、地域性    153

五、质朴性    153

六、神秘性    154

七、实用性    155

八、规范性和礼制性    156

九、稳定性和变异性    157

第九章民俗文化对对外汉语教学的意义

第一节民俗文化与对外汉语教学的关系            159

第二节民俗文化在对外汉语教学中的重要性       164

第十章对外汉语教学中有关民俗教材的研究

第一节民俗教材的研究价值和基本概况       168

第二节民俗教材的编写原则    169

一、定向原则       169

二、目标原则       170

三、特色原则       170

四、系统性原则    170

五、针对性原则    170

六、时代性原则    171

七、趣味性原则    171

八、实用性原则    172

第三节民俗教材的对比    172

一、以类统摄，分专题编排       172

二、范围明确，逻辑清晰，内容丰富，汉族与少数民族并存       173

三、难度适中，针对性强，重难点进行注释    173

四、注重效果，及时反馈，设置练习与思考    175

第四节 “王本”的特色与优缺点分析      180

一、“王本”的优点与特色       180

二、“王本”的缺点与不足  185

第五节对于对外汉语民俗文化教材的编写建议  186

第十一章对外汉语教学中的民俗课程设置及教学方法研究

第一节国内各高校民俗课程设置现状研究    188

一、学校教育中设置民俗课的现状           188

二、学校教育中设置民俗课程的必要性    193

三、学校教育中设置民俗课程的可行性    196

四、学校教育中民俗课程的设置构想       198

第二节对外汉语教学中民俗教学的策略和方法    202

一、挖掘语言形式内的民俗文化含义，在语言课中引

入民俗文化的内容       202

二、采取多种教学形式，综合运用多媒体手段进行民俗教学       203

三、对特定的民俗内容可以开展相应的课程或民俗活动       203

第三节以韩国的零起点学生为例运用体验式       204

教学方法探讨中国民俗文化教学       204

后记              208

参考文献              210

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