从MOOC到UOOC：地方高校在线教育联盟实践与探索
出版时间:
2017-05
版次:
1
ISBN:
9787302469681
定价:
48.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
272页
字数:
421千字
正文语种:
简体中文
4人买过
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《从MOOC到UOOC：地方高校在线教育联盟实践与探索》一来总结了深圳大学MOOC开发过程中的经验教训，二来希望能够为希望了解MOOC、开始MOOC建设的高校和老师提供一些全面的介绍。
《从MOOC到UOOC：地方高校在线教育联盟实践与探索》主要包括MOOC概述、MOOC的发展动态、MOOC产生的深远影响、MOOC教学理论、从MOOC联盟到UOOC联盟、UOOC联盟课程的设计与制作、UOOC联盟教学案例分析、UOOC联盟大数据分析已经UOOC的发展趋势与未来展望等内容。 李清泉，男，教授，工学博士，欧亚科学院院士。研究方向：地理信息系统、智能交通以及3S集成。1965年1月出生，1998年获武汉测绘科技大学摄影测量与遥感专业工学博士学位。现任深圳大学校长，海岸带地理环境监测国家测绘地理信息局重点实验室主任，空间信息智能感知与服务深圳市重点实验室主任。主持完成973计划项目、863计划项目、国家自然科学基金重点项目等30余项科研项目。发表学术论文300余篇，出版专著5部，授权发明专利26项。获*科技奖励3项，省部级科技奖励5项。
黎军，女，教授，法学博士。研究方向：宪法与行政法。1970年7月出生，1997年7月获中南财经政法大学宪法行政法专业硕士学位，2000年7月获北京大学宪法行政法专业法学博士学位，2005年10月获中国社会科学院法学博士后。现任深圳大学副校长、深圳市政协副主席、民革深圳市委会主委。长期从事行政法理论研究与政府法制实践，曾主持国家社科基金项目、司法部课题以及各级各类政府课题10余项。在《中国法学》《行政法论丛》等*和核心期刊发表论文40余篇，出版个人专著2部。获广东省及深圳市等多项社科优秀成果或优秀论文奖励。
王晖，男，教授，工学博士。研究方向:信息与通信工程。1969年9月出生，1996年获西安交通大学生物医学工程博士学位。现任深圳大学副校长。近5年从事无线传感器网络和网络优化方面的研究。发表论文近百篇，出版规划教材1部，主持*、省级各类科研项目10余项，获*教学成果奖1项，省级教学成果奖2项。
孙忠梅，女，研究员。研究方向：高等教育教学、管理与研究。1962年5月出生。现任深圳大学教务部副主任，MOOC办公室主任。主持和参与各级各类教研科研项目20余项， 发表论文30余篇。获*教学成果奖1项，省级教学成果奖1项。2013年以来，主要参与深圳大学倡导组建的“全国地方高校UOOC联盟”项目建设，深入研究地方高校MOOC课程建设的理论与实践。
第1章 MOOC概述 1
1.1 MOOC的释义 2
1.1.1 MOOC的由来 2
1.1.2 MOOC的关键要素 3
1.1.3 从精品课、微课、网络公开课、
翻转课堂到MOOC 5
1.2 MOOC兴起的时代背景与条件 9
1.2.1 教育与技术之间的互动 9
1.2.2 互联网为MOOC的兴起创造了
技术条件 10
1.2.3 教育自身的发展催生了
MOOC 11
第2章 MOOC的发展状况 15
2.1 MOOC的发展动态 16
2.1.1 MOOC的发展规律周期 16
2.1.2 MOOC的Google趋势 19
2.1.3 国际知名研究报告和研究项目中
的数据和关键问题 21
2.1.4 国内外高校MOOC的发展
动态 29
2.2 MOOC产生的深远影响 38
2.2.1 MOOC对高等教育的影响 39
2.2.2 MOOC对教育机构的影响 41
2.2.3 MOOC对教师的影响 46
2.2.4 MOOC对学习者的影响 50
第3章 MOOC技术和MOOC平台 55
3.1 MOOC的相关技术 56
3.1.1 网络教学平台技术 56
3.1.2 视频课件制作技术 57
3.1.3 学习分析技术 58
3.1.4 移动互联技术 59
3.1.5 分布式集群技术 59
3.1.6 云计算技术 60
3.2 MOOC课程之依托——MOOC
平台 61
3.2.1 MOOC平台的兴起及其分类 61
3.2.2 MOOC平台合作机构 63
3.2.3 MOOC平台课程 66
3.2.4 MOOC学习成就认证 72
3.2.5 MOOC平台特色项目 75
3.2.6 MOOC平台课程版权问题 79
3.2.7 MOOC平台的盈利模式 82
第4章 MOOC教学理论 85
4.1 基于关联主义的cMOOC教学
理论 86
4.1.1 关联主义学习理论的内涵 86
4.1.2 基于关联主义学习理论的cMOOC
教学特征 87
4.1.3 cMOOC的适用性与局限性 88
4.2 基于行为主义的xMOOC教学
理论 89
4.2.1 行为主义学习理论的内涵 90
4.2.2 基于行为主义学习理论
的xMOOC教学特征 91
4.2.3 xMOOC的适用性与局限性 92
4.3 基于建构主义的MOOC教学
理论 93
4.3.1 建构主义学习理论的内涵 93
4.3.2 基于建构主义学习理论的MOOC
教学特征 96
4.3.3 基于建构主义MOOC教学的
适用性与局限性 97
第5章 从MOOC联盟到UOOC联盟 99
5.1 国内MOOC联盟的发展概况及
分析 100
5.1.1 国内MOOC联盟的分类 100
5.1.2 国内外MOOC联盟的特点 102
5.1.3 MOOC联盟发展分析 104
5.2 全国地方高校UOOC联盟发展
进程 104
5.2.1 UOOC联盟的成立背景 105
5.2.2 UOOC联盟的宗旨和愿景 107
5.2.3 UOOC联盟的组织架构 108
5.2.4 UOOC联盟的发展进程 108
5.2.5 UOOC联盟的运行机制 109
第6章 UOOC联盟平台的设计理念及
技术实现 117
6.1 从感性到理性——为200万用户
设计学习平台 118
6.1.1 UOOC联盟用户分析 118
6.1.2 UOOC联盟平台设计的三大
原则 119
6.1.3 UOOC联盟平台的需求性
功能 120
6.1.4 UOOC联盟课程的非需求
功能 149
6.2 精于心，美于型—— UOOC课程
平台技术实现 149
6.2.1 LNMP框架体系 149
6.2.2 大规模背景下的技术革新 151
6.2.3 以人为本的UI设计 157
6.3 云端之上，方见彩虹—— UOOC
课程平台系统部署 162
6.3.1 选择腾讯云的原因 162
6.3.2 服务器部署和架构分析 164
6.3.3 运行和维护 166
6.4 完美学习体验背后的秘密
—— UOOC课程平台运维 171
6.4.1 腾讯云运维管理体系 171
6.4.2 多层级后台管理 176
6.4.3 训练有素的平台客服团队 177
第7章 UOOC联盟MOOC设计与
制作 179
7.1 MOOC课程建设流程概述 180
7.1.1 课程建设主要步骤 180
7.1.2 课程建设的关键环节 181
7.2 MOOC课程制作团队 182
7.2.1 MOOC课程教师组 182
7.2.2 MOOC课程制作组 184
7.3 MOOC课程的设计 185
7.3.1 教学分析 185
7.3.2 课程结构设计 188
7.4 MOOC视频教材的开发
与制作 189
7.4.1 MOOC授课视频的特点 189
7.4.2 授课视频制作步骤 190
7.4.3 MOOC视频的常见形式和
优劣点简析 192
7.5 MOOC过程性考核的设计 194
7.6 MOOC课程网站建设 195
7.6.1 MOOC课程网站的建设
模块 195
7.6.2 网站内容核查 196
7.6.3 修改测试 197
7.7 MOOC课程的运营 197
7.7.1 互动交流 198
7.7.2 MOOC课程的数据分析 199
第8章 UOOC联盟教学案例分析 201
8.1 UOOC联盟教学案例——“俯瞰
人生——弗洛伊德《精神分析
引论》精读” 202
8.1.1 教学之道：课程设计的总体思路
是课程开发的灵魂 202
8.1.2 教学之术：“平衡人生：精神分析
的自我防御机制理论”的备课
案例 205
8.1.3 总结与体会 211
8.2 UOOC联盟教学案例——“模拟
电子技术” 214
8.2.1 “模拟电子技术”MOOC课程
概述 214
8.2.2 “模拟电子技术”MOOC课程的
教学模式 215
8.2.3 课程的教学设计 220
8.2.4 教学成果 222
第9章 UOOC联盟大数据分析 225
9.1 大数据的概念及其分析技术与
方法 226
9.1.1 大数据的概念 226
9.1.2 大数据的分析技术 227
9.1.3 大数据的分析方法 228
9.2 UOOC联盟课程平台大数据
分析 228
9.2.1 MOOC的大数据特征 229
9.2.2 UOOC平台应用大数据
分析 229
9.2.3 UOOC联盟大数据分析
实例 230
第10章 发展趋势与未来展望 247
10.1 MOOC发展趋势 248
10.1.1 传统在线教育存在的主要
问题 248
10.1.2 MOOC对在线教育的促进
作用 249
10.1.3 MOOC的发展趋势 250
10.2 UOOC联盟的未来展望 256
10.2.1 联盟运作 257
10.2.2 课程建设 258
10.2.3 大数据分析 259
10.2.4 可持续发展 259
参考文献 261
附录 265
附录1 中国高校MOOC大事记 265
附录2 教育部关于加强高等学校
在线开放课程建设应用
与管理的意见教高
[2015]3号 270
-
内容简介:
《从MOOC到UOOC：地方高校在线教育联盟实践与探索》一来总结了深圳大学MOOC开发过程中的经验教训，二来希望能够为希望了解MOOC、开始MOOC建设的高校和老师提供一些全面的介绍。
《从MOOC到UOOC：地方高校在线教育联盟实践与探索》主要包括MOOC概述、MOOC的发展动态、MOOC产生的深远影响、MOOC教学理论、从MOOC联盟到UOOC联盟、UOOC联盟课程的设计与制作、UOOC联盟教学案例分析、UOOC联盟大数据分析已经UOOC的发展趋势与未来展望等内容。
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作者简介:
李清泉，男，教授，工学博士，欧亚科学院院士。研究方向：地理信息系统、智能交通以及3S集成。1965年1月出生，1998年获武汉测绘科技大学摄影测量与遥感专业工学博士学位。现任深圳大学校长，海岸带地理环境监测国家测绘地理信息局重点实验室主任，空间信息智能感知与服务深圳市重点实验室主任。主持完成973计划项目、863计划项目、国家自然科学基金重点项目等30余项科研项目。发表学术论文300余篇，出版专著5部，授权发明专利26项。获*科技奖励3项，省部级科技奖励5项。
黎军，女，教授，法学博士。研究方向：宪法与行政法。1970年7月出生，1997年7月获中南财经政法大学宪法行政法专业硕士学位，2000年7月获北京大学宪法行政法专业法学博士学位，2005年10月获中国社会科学院法学博士后。现任深圳大学副校长、深圳市政协副主席、民革深圳市委会主委。长期从事行政法理论研究与政府法制实践，曾主持国家社科基金项目、司法部课题以及各级各类政府课题10余项。在《中国法学》《行政法论丛》等*和核心期刊发表论文40余篇，出版个人专著2部。获广东省及深圳市等多项社科优秀成果或优秀论文奖励。
王晖，男，教授，工学博士。研究方向:信息与通信工程。1969年9月出生，1996年获西安交通大学生物医学工程博士学位。现任深圳大学副校长。近5年从事无线传感器网络和网络优化方面的研究。发表论文近百篇，出版规划教材1部，主持*、省级各类科研项目10余项，获*教学成果奖1项，省级教学成果奖2项。
孙忠梅，女，研究员。研究方向：高等教育教学、管理与研究。1962年5月出生。现任深圳大学教务部副主任，MOOC办公室主任。主持和参与各级各类教研科研项目20余项， 发表论文30余篇。获*教学成果奖1项，省级教学成果奖1项。2013年以来，主要参与深圳大学倡导组建的“全国地方高校UOOC联盟”项目建设，深入研究地方高校MOOC课程建设的理论与实践。
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目录:
第1章 MOOC概述 1
1.1 MOOC的释义 2
1.1.1 MOOC的由来 2
1.1.2 MOOC的关键要素 3
1.1.3 从精品课、微课、网络公开课、
翻转课堂到MOOC 5
1.2 MOOC兴起的时代背景与条件 9
1.2.1 教育与技术之间的互动 9
1.2.2 互联网为MOOC的兴起创造了
技术条件 10
1.2.3 教育自身的发展催生了
MOOC 11
第2章 MOOC的发展状况 15
2.1 MOOC的发展动态 16
2.1.1 MOOC的发展规律周期 16
2.1.2 MOOC的Google趋势 19
2.1.3 国际知名研究报告和研究项目中
的数据和关键问题 21
2.1.4 国内外高校MOOC的发展
动态 29
2.2 MOOC产生的深远影响 38
2.2.1 MOOC对高等教育的影响 39
2.2.2 MOOC对教育机构的影响 41
2.2.3 MOOC对教师的影响 46
2.2.4 MOOC对学习者的影响 50
第3章 MOOC技术和MOOC平台 55
3.1 MOOC的相关技术 56
3.1.1 网络教学平台技术 56
3.1.2 视频课件制作技术 57
3.1.3 学习分析技术 58
3.1.4 移动互联技术 59
3.1.5 分布式集群技术 59
3.1.6 云计算技术 60
3.2 MOOC课程之依托——MOOC
平台 61
3.2.1 MOOC平台的兴起及其分类 61
3.2.2 MOOC平台合作机构 63
3.2.3 MOOC平台课程 66
3.2.4 MOOC学习成就认证 72
3.2.5 MOOC平台特色项目 75
3.2.6 MOOC平台课程版权问题 79
3.2.7 MOOC平台的盈利模式 82
第4章 MOOC教学理论 85
4.1 基于关联主义的cMOOC教学
理论 86
4.1.1 关联主义学习理论的内涵 86
4.1.2 基于关联主义学习理论的cMOOC
教学特征 87
4.1.3 cMOOC的适用性与局限性 88
4.2 基于行为主义的xMOOC教学
理论 89
4.2.1 行为主义学习理论的内涵 90
4.2.2 基于行为主义学习理论
的xMOOC教学特征 91
4.2.3 xMOOC的适用性与局限性 92
4.3 基于建构主义的MOOC教学
理论 93
4.3.1 建构主义学习理论的内涵 93
4.3.2 基于建构主义学习理论的MOOC
教学特征 96
4.3.3 基于建构主义MOOC教学的
适用性与局限性 97
第5章 从MOOC联盟到UOOC联盟 99
5.1 国内MOOC联盟的发展概况及
分析 100
5.1.1 国内MOOC联盟的分类 100
5.1.2 国内外MOOC联盟的特点 102
5.1.3 MOOC联盟发展分析 104
5.2 全国地方高校UOOC联盟发展
进程 104
5.2.1 UOOC联盟的成立背景 105
5.2.2 UOOC联盟的宗旨和愿景 107
5.2.3 UOOC联盟的组织架构 108
5.2.4 UOOC联盟的发展进程 108
5.2.5 UOOC联盟的运行机制 109
第6章 UOOC联盟平台的设计理念及
技术实现 117
6.1 从感性到理性——为200万用户
设计学习平台 118
6.1.1 UOOC联盟用户分析 118
6.1.2 UOOC联盟平台设计的三大
原则 119
6.1.3 UOOC联盟平台的需求性
功能 120
6.1.4 UOOC联盟课程的非需求
功能 149
6.2 精于心，美于型—— UOOC课程
平台技术实现 149
6.2.1 LNMP框架体系 149
6.2.2 大规模背景下的技术革新 151
6.2.3 以人为本的UI设计 157
6.3 云端之上，方见彩虹—— UOOC
课程平台系统部署 162
6.3.1 选择腾讯云的原因 162
6.3.2 服务器部署和架构分析 164
6.3.3 运行和维护 166
6.4 完美学习体验背后的秘密
—— UOOC课程平台运维 171
6.4.1 腾讯云运维管理体系 171
6.4.2 多层级后台管理 176
6.4.3 训练有素的平台客服团队 177
第7章 UOOC联盟MOOC设计与
制作 179
7.1 MOOC课程建设流程概述 180
7.1.1 课程建设主要步骤 180
7.1.2 课程建设的关键环节 181
7.2 MOOC课程制作团队 182
7.2.1 MOOC课程教师组 182
7.2.2 MOOC课程制作组 184
7.3 MOOC课程的设计 185
7.3.1 教学分析 185
7.3.2 课程结构设计 188
7.4 MOOC视频教材的开发
与制作 189
7.4.1 MOOC授课视频的特点 189
7.4.2 授课视频制作步骤 190
7.4.3 MOOC视频的常见形式和
优劣点简析 192
7.5 MOOC过程性考核的设计 194
7.6 MOOC课程网站建设 195
7.6.1 MOOC课程网站的建设
模块 195
7.6.2 网站内容核查 196
7.6.3 修改测试 197
7.7 MOOC课程的运营 197
7.7.1 互动交流 198
7.7.2 MOOC课程的数据分析 199
第8章 UOOC联盟教学案例分析 201
8.1 UOOC联盟教学案例——“俯瞰
人生——弗洛伊德《精神分析
引论》精读” 202
8.1.1 教学之道：课程设计的总体思路
是课程开发的灵魂 202
8.1.2 教学之术：“平衡人生：精神分析
的自我防御机制理论”的备课
案例 205
8.1.3 总结与体会 211
8.2 UOOC联盟教学案例——“模拟
电子技术” 214
8.2.1 “模拟电子技术”MOOC课程
概述 214
8.2.2 “模拟电子技术”MOOC课程的
教学模式 215
8.2.3 课程的教学设计 220
8.2.4 教学成果 222
第9章 UOOC联盟大数据分析 225
9.1 大数据的概念及其分析技术与
方法 226
9.1.1 大数据的概念 226
9.1.2 大数据的分析技术 227
9.1.3 大数据的分析方法 228
9.2 UOOC联盟课程平台大数据
分析 228
9.2.1 MOOC的大数据特征 229
9.2.2 UOOC平台应用大数据
分析 229
9.2.3 UOOC联盟大数据分析
实例 230
第10章 发展趋势与未来展望 247
10.1 MOOC发展趋势 248
10.1.1 传统在线教育存在的主要
问题 248
10.1.2 MOOC对在线教育的促进
作用 249
10.1.3 MOOC的发展趋势 250
10.2 UOOC联盟的未来展望 256
10.2.1 联盟运作 257
10.2.2 课程建设 258
10.2.3 大数据分析 259
10.2.4 可持续发展 259
参考文献 261
附录 265
附录1 中国高校MOOC大事记 265
附录2 教育部关于加强高等学校
在线开放课程建设应用
与管理的意见教高
[2015]3号 270
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