叶圣陶语文教育思想概论
出版时间:
1998-10
ISBN:
9787801332110
定价:
20.50
装帧:
平装
开本:
其他
纸张:
其他
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目 录
第一章 绪 论
第一节 语文教育界的一代宗师
第二节 叶圣陶语文教育思想的特色
一 个性特色
二 时代特色
三 民族特色
四 科学特色
第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义
一 促进社会主义精神文明建设的需要
二 深入语文教育改革 提高教学效率的需要
三 加强国际教育 文化交流的需要
四 建构汉语文教育新体系的需要
第四节 撰写本书的缘起及方法论原则
一 力主“述而不作”
二、力争“原汁原味”
三、力求“称量适切”
第二章 实践基础
第一节 教育与教学实践
一 小学教学实践
二 中学教学实践
三 大学教学实践
四 家庭教学实践
五 社会教学实践
第二节 创作与编辑实践
一 文学创作实践
二 编辑教材实践
三 撰写论著实践
四 出版杂志实践
第三节 研究与视导实践
一 抗日战争期间在成都阶段
二 解放后在北京阶段
第三章 社会基础
第一节 传统精华的积淀
第二节 时代精神的总汇
一 叶圣陶与夏丐尊
二 叶圣陶与朱自清
三 叶圣陶与陈望道
四 叶圣陶与郭绍虞
五 叶圣陶与陶行知
六 叶圣陶与杨贤江
七 叶圣陶与鲁迅
八 叶圣陶与蔡元培
九 叶圣陶与吕叔湘
十 叶圣陶与梁启超 胡适 黎锦熙
浦江清 王伯祥等
十一 叶圣陶与老解放区的语文教育家
第三节 外国先进教育思想的融合
第四章 教育哲学
第一节 “教期于无教”论
一 “教是为了达到不需要教”的抽象过程
二 “教是为了达到不需要教”的形象概括
三 “教是为了达到不需要教”的深刻内涵
第三节 学生本位论
一 “学生本位论”的形成
二 “学生本位论”的意义
三 “学生本位论”的实践功能
第三节 生活本源论
一 “生活本源论”的形成及内涵
二 “生活本源论”的实践功能
第四节 实践本体论
一 “实践本体论”的涵义
二 “实践本体论”对语文教育的指导意义
三 “实践本体论”的实施原则
第五节 习惯本旨论
一 “习惯本旨论”的形成与建树
二 “习惯本旨论”的性质与功能
三 “习惯本旨论”所阐明的方法与途径
第六节 工具本质论
一 “工具本质论”的提出及内涵
二 完整而准确地理解“工具本质论”
第五章 教学原则
第一节“文道统一”原则
一 “文道统一”原则的形成及内涵
二 “文道统一”原则的实施方法
第二节 “听说读写并重”原则
一 “听说读写并重”原则的提出及内涵
二 “听说读写并重”原则的依据
三 “听说读写并重”原则的实施方法
第三节“语言训练与思维训练并举”原则
一 “语言训练与思维训练并举”原则的提出
二 “语言训练与思维训练并举”原则的依据
三 “语言训练与思维训练并举”原则的实施
第四节 “课内外一起抓”原则
一 “课内外一起抓”原则的提出及内涵
二 课堂教学与课外活动的辩证关系
三 语文课外活动的作用
四 “课内外一起抓”原则的实施
第六章 阅读教学
第一节 阅读的实质
一 阅读是双向交流的过程
二 阅读是复杂的心理过程
第二节 阅读教学的目的任务
一 目的 任务确定的依据
二 目的、任务的具体内涵
第三节 阅读教学的具体原则
一 “不作逐字逐句机械讲解”，重在点拨
二 “不孤立地教语文知识”
三 “语文教材无非是例子”
四 指导学生“读整本的书”
第四节 阅读教学的过程
一 预习
二 讨论
三 练习
第五节 阅读指导的方式
一 精读指导
二 略读指导
第七章 写作教学
第一节 写作的本质
第二节 写作教学的目的要求
一 培养学生表达思想感情的能力
二 培养学生良好的写作态度与习惯
三 培养学生高尚的道德情操
第三节 写作的基本规律
一 写作源于生活
二 写作基于阅读
三 写作成于定型思想
四 写作贵于求诚
五 写作臻于“语文一致”
第四节 写作教学的具体原则
一 “读写结合”原则
二 “练习与应需相统一”原则
三 “写生为主”原则
四 “通而且好”原则
五 “行中求知”原则
第五节 作文指导的过程
一 命题
二 审题
三 批改
四 评讲
第八章 听说教学
第一节 听说教学的目的意义
一 听说训练对个人表情达意具有开源的作用
二 听说能力是社会生活各方面不可或缺的
交际手段
三 加强听说训练是全面提高语文教学质量
的重要途径之一
第二节 听说教学的具体原则
一 “认真坚持”原则
二 “示范熏陶”原则
三 “循规蹈矩”原则
四 “重在开源”原则
五“发现规律”原则
第三节 听说训练的方法
一 明确标准与途径，积极诱导
二 利用机会，创造机会，大胆实践
三 重视朗读，做到口到心到，心领神会
四 “造成有利于养成说话的好习惯的环境”
五、课内课外结合，形式灵活多样
第九章 书法教学
第一节 书法教学的目的意义
第二节 书法教学的具体原则
一 “循序致精”原则
二 “循规蹈矩”原则
三 “认真坚持”原则
四 “蔚为风气”原则
第三节 书法教学的方法
一 形体分类练习
二 要抓好基本功训练
三 及时的指导与批评
四 在应用中练习
五、名人书法鉴赏
第十章 教材建设
第一节 大语文教材观
第二节 语文教材的性质 功能观
一 工具说
二 例子说
三 凭借说
四 纲要说
第三节 语文教材建设的规律
一 教材的内容与形式的关系
二 教材与学生的关系
三 教材与教法的关系
四 教材与生活的关系
五 编教材与个人写作的关系
第四节 语文教材的体例
一 按课文体裁编次方法 分为
合编型与分编型
二 按课文篇幅长短 体式纯驳，分为
拼盘型与整书型
三 按每册教材内部组织方式 分为
文集型与单元型
第五节 语文教材的选文标准
一 文质兼美
二 适合教学
三 文体匀称
第六节 语文教材选文的加工
一 修改
二 注释
三 出练习题
四 写短文
第七节 语文教材的使用
一 正确认识和把握教材
二 认真研究与处理教材
三 及时补充与调整教材
第十一章 教师修养
第一节 语文教师修养的意义
一 教师修养是办好现代教育的核心条件
二 教师修养是提高语文教学效率的根本保证
三 坚持修养是教师自我成长的基本规律
第二节 语文教师的思想道德修养
一 树立科学的世界观 人生观是教师
修养的核心
二 以身作则是师德修养的基本特征
第三节 建立新颖的师生关系
一 新颖师生关系的基本内涵
二 建立新颖师生关系的原则
第四节 语文教师的业务修养
一 端正教育思想
二 增进业务知识
三 改进教学方法
四 提高读写能力
第五节 语文教师的科研修养
一 增强科研意识
二 会选研究课题
三 掌握研究方法
四 明确科研途径
第十二章 继承发展
一 对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展
二 对叶圣陶语文性质观的继承与发展
三 对叶圣陶语文任务观的继承与发展
四 对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展
五 对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展
六 对叶圣陶语文教学模式的继承与发展
七 对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展
八 对叶圣陶语文教材科学化思想
的继承与发展
九 对叶圣陶培养学生自学能力理论
的继承与发展
主要参考文献
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第一章 绪 论
第一节 语文教育界的一代宗师
第二节 叶圣陶语文教育思想的特色
一 个性特色
二 时代特色
三 民族特色
四 科学特色
第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义
一 促进社会主义精神文明建设的需要
二 深入语文教育改革 提高教学效率的需要
三 加强国际教育 文化交流的需要
四 建构汉语文教育新体系的需要
第四节 撰写本书的缘起及方法论原则
一 力主“述而不作”
二、力争“原汁原味”
三、力求“称量适切”
第二章 实践基础
第一节 教育与教学实践
一 小学教学实践
二 中学教学实践
三 大学教学实践
四 家庭教学实践
五 社会教学实践
第二节 创作与编辑实践
一 文学创作实践
二 编辑教材实践
三 撰写论著实践
四 出版杂志实践
第三节 研究与视导实践
一 抗日战争期间在成都阶段
二 解放后在北京阶段
第三章 社会基础
第一节 传统精华的积淀
第二节 时代精神的总汇
一 叶圣陶与夏丐尊
二 叶圣陶与朱自清
三 叶圣陶与陈望道
四 叶圣陶与郭绍虞
五 叶圣陶与陶行知
六 叶圣陶与杨贤江
七 叶圣陶与鲁迅
八 叶圣陶与蔡元培
九 叶圣陶与吕叔湘
十 叶圣陶与梁启超 胡适 黎锦熙
浦江清 王伯祥等
十一 叶圣陶与老解放区的语文教育家
第三节 外国先进教育思想的融合
第四章 教育哲学
第一节 “教期于无教”论
一 “教是为了达到不需要教”的抽象过程
二 “教是为了达到不需要教”的形象概括
三 “教是为了达到不需要教”的深刻内涵
第三节 学生本位论
一 “学生本位论”的形成
二 “学生本位论”的意义
三 “学生本位论”的实践功能
第三节 生活本源论
一 “生活本源论”的形成及内涵
二 “生活本源论”的实践功能
第四节 实践本体论
一 “实践本体论”的涵义
二 “实践本体论”对语文教育的指导意义
三 “实践本体论”的实施原则
第五节 习惯本旨论
一 “习惯本旨论”的形成与建树
二 “习惯本旨论”的性质与功能
三 “习惯本旨论”所阐明的方法与途径
第六节 工具本质论
一 “工具本质论”的提出及内涵
二 完整而准确地理解“工具本质论”
第五章 教学原则
第一节“文道统一”原则
一 “文道统一”原则的形成及内涵
二 “文道统一”原则的实施方法
第二节 “听说读写并重”原则
一 “听说读写并重”原则的提出及内涵
二 “听说读写并重”原则的依据
三 “听说读写并重”原则的实施方法
第三节“语言训练与思维训练并举”原则
一 “语言训练与思维训练并举”原则的提出
二 “语言训练与思维训练并举”原则的依据
三 “语言训练与思维训练并举”原则的实施
第四节 “课内外一起抓”原则
一 “课内外一起抓”原则的提出及内涵
二 课堂教学与课外活动的辩证关系
三 语文课外活动的作用
四 “课内外一起抓”原则的实施
第六章 阅读教学
第一节 阅读的实质
一 阅读是双向交流的过程
二 阅读是复杂的心理过程
第二节 阅读教学的目的任务
一 目的 任务确定的依据
二 目的、任务的具体内涵
第三节 阅读教学的具体原则
一 “不作逐字逐句机械讲解”，重在点拨
二 “不孤立地教语文知识”
三 “语文教材无非是例子”
四 指导学生“读整本的书”
第四节 阅读教学的过程
一 预习
二 讨论
三 练习
第五节 阅读指导的方式
一 精读指导
二 略读指导
第七章 写作教学
第一节 写作的本质
第二节 写作教学的目的要求
一 培养学生表达思想感情的能力
二 培养学生良好的写作态度与习惯
三 培养学生高尚的道德情操
第三节 写作的基本规律
一 写作源于生活
二 写作基于阅读
三 写作成于定型思想
四 写作贵于求诚
五 写作臻于“语文一致”
第四节 写作教学的具体原则
一 “读写结合”原则
二 “练习与应需相统一”原则
三 “写生为主”原则
四 “通而且好”原则
五 “行中求知”原则
第五节 作文指导的过程
一 命题
二 审题
三 批改
四 评讲
第八章 听说教学
第一节 听说教学的目的意义
一 听说训练对个人表情达意具有开源的作用
二 听说能力是社会生活各方面不可或缺的
交际手段
三 加强听说训练是全面提高语文教学质量
的重要途径之一
第二节 听说教学的具体原则
一 “认真坚持”原则
二 “示范熏陶”原则
三 “循规蹈矩”原则
四 “重在开源”原则
五“发现规律”原则
第三节 听说训练的方法
一 明确标准与途径，积极诱导
二 利用机会，创造机会，大胆实践
三 重视朗读，做到口到心到，心领神会
四 “造成有利于养成说话的好习惯的环境”
五、课内课外结合，形式灵活多样
第九章 书法教学
第一节 书法教学的目的意义
第二节 书法教学的具体原则
一 “循序致精”原则
二 “循规蹈矩”原则
三 “认真坚持”原则
四 “蔚为风气”原则
第三节 书法教学的方法
一 形体分类练习
二 要抓好基本功训练
三 及时的指导与批评
四 在应用中练习
五、名人书法鉴赏
第十章 教材建设
第一节 大语文教材观
第二节 语文教材的性质 功能观
一 工具说
二 例子说
三 凭借说
四 纲要说
第三节 语文教材建设的规律
一 教材的内容与形式的关系
二 教材与学生的关系
三 教材与教法的关系
四 教材与生活的关系
五 编教材与个人写作的关系
第四节 语文教材的体例
一 按课文体裁编次方法 分为
合编型与分编型
二 按课文篇幅长短 体式纯驳，分为
拼盘型与整书型
三 按每册教材内部组织方式 分为
文集型与单元型
第五节 语文教材的选文标准
一 文质兼美
二 适合教学
三 文体匀称
第六节 语文教材选文的加工
一 修改
二 注释
三 出练习题
四 写短文
第七节 语文教材的使用
一 正确认识和把握教材
二 认真研究与处理教材
三 及时补充与调整教材
第十一章 教师修养
第一节 语文教师修养的意义
一 教师修养是办好现代教育的核心条件
二 教师修养是提高语文教学效率的根本保证
三 坚持修养是教师自我成长的基本规律
第二节 语文教师的思想道德修养
一 树立科学的世界观 人生观是教师
修养的核心
二 以身作则是师德修养的基本特征
第三节 建立新颖的师生关系
一 新颖师生关系的基本内涵
二 建立新颖师生关系的原则
第四节 语文教师的业务修养
一 端正教育思想
二 增进业务知识
三 改进教学方法
四 提高读写能力
第五节 语文教师的科研修养
一 增强科研意识
二 会选研究课题
三 掌握研究方法
四 明确科研途径
第十二章 继承发展
一 对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展
二 对叶圣陶语文性质观的继承与发展
三 对叶圣陶语文任务观的继承与发展
四 对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展
五 对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展
六 对叶圣陶语文教学模式的继承与发展
七 对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展
八 对叶圣陶语文教材科学化思想
的继承与发展
九 对叶圣陶培养学生自学能力理论
的继承与发展
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