叶圣陶语文教育思想概论

叶圣陶语文教育思想概论
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作者:
出版社: 开明出版社
1998-10
ISBN: 9787801332110
定价: 20.50
装帧: 平装
开本: 其他
纸张: 其他
分类: 教育
  • 目 录
    第一章 绪 论
    第一节 语文教育界的一代宗师
    第二节 叶圣陶语文教育思想的特色
    一 个性特色
    二 时代特色
    三 民族特色
    四 科学特色
    第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义
    一 促进社会主义精神文明建设的需要
    二 深入语文教育改革 提高教学效率的需要
    三 加强国际教育 文化交流的需要
    四 建构汉语文教育新体系的需要
    第四节 撰写本书的缘起及方法论原则
    一 力主“述而不作”
    二、力争“原汁原味”
    三、力求“称量适切”
    第二章 实践基础
    第一节 教育与教学实践
    一 小学教学实践
    二 中学教学实践
    三 大学教学实践
    四 家庭教学实践
    五 社会教学实践
    第二节 创作与编辑实践
    一 文学创作实践
    二 编辑教材实践
    三 撰写论著实践
    四 出版杂志实践
    第三节 研究与视导实践
    一 抗日战争期间在成都阶段
    二 解放后在北京阶段
    第三章 社会基础
    第一节 传统精华的积淀
    第二节 时代精神的总汇
    一 叶圣陶与夏丐尊
    二 叶圣陶与朱自清
    三 叶圣陶与陈望道
    四 叶圣陶与郭绍虞
    五 叶圣陶与陶行知
    六 叶圣陶与杨贤江
    七 叶圣陶与鲁迅
    八 叶圣陶与蔡元培
    九 叶圣陶与吕叔湘
    十 叶圣陶与梁启超 胡适 黎锦熙
    浦江清 王伯祥等
    十一 叶圣陶与老解放区的语文教育家
    第三节 外国先进教育思想的融合
    第四章 教育哲学
    第一节 “教期于无教”论
    一 “教是为了达到不需要教”的抽象过程
    二 “教是为了达到不需要教”的形象概括
    三 “教是为了达到不需要教”的深刻内涵
    第三节 学生本位论
    一 “学生本位论”的形成
    二 “学生本位论”的意义
    三 “学生本位论”的实践功能
    第三节 生活本源论
    一 “生活本源论”的形成及内涵
    二 “生活本源论”的实践功能
    第四节 实践本体论
    一 “实践本体论”的涵义
    二 “实践本体论”对语文教育的指导意义
    三 “实践本体论”的实施原则
    第五节 习惯本旨论
    一 “习惯本旨论”的形成与建树
    二 “习惯本旨论”的性质与功能
    三 “习惯本旨论”所阐明的方法与途径
    第六节 工具本质论
    一 “工具本质论”的提出及内涵
    二 完整而准确地理解“工具本质论”
    第五章 教学原则
    第一节“文道统一”原则
    一 “文道统一”原则的形成及内涵
    二 “文道统一”原则的实施方法
    第二节 “听说读写并重”原则
    一 “听说读写并重”原则的提出及内涵
    二 “听说读写并重”原则的依据
    三 “听说读写并重”原则的实施方法
    第三节“语言训练与思维训练并举”原则
    一 “语言训练与思维训练并举”原则的提出
    二 “语言训练与思维训练并举”原则的依据
    三 “语言训练与思维训练并举”原则的实施
    第四节 “课内外一起抓”原则
    一 “课内外一起抓”原则的提出及内涵
    二 课堂教学与课外活动的辩证关系
    三 语文课外活动的作用
    四 “课内外一起抓”原则的实施
    第六章 阅读教学
    第一节 阅读的实质
    一 阅读是双向交流的过程
    二 阅读是复杂的心理过程
    第二节 阅读教学的目的任务
    一 目的 任务确定的依据
    二 目的、任务的具体内涵
    第三节 阅读教学的具体原则
    一 “不作逐字逐句机械讲解”,重在点拨
    二 “不孤立地教语文知识”
    三 “语文教材无非是例子”
    四 指导学生“读整本的书”
    第四节 阅读教学的过程
    一 预习
    二 讨论
    三 练习
    第五节 阅读指导的方式
    一 精读指导
    二 略读指导
    第七章 写作教学
    第一节 写作的本质
    第二节 写作教学的目的要求
    一 培养学生表达思想感情的能力
    二 培养学生良好的写作态度与习惯
    三 培养学生高尚的道德情操
    第三节 写作的基本规律
    一 写作源于生活
    二 写作基于阅读
    三 写作成于定型思想
    四 写作贵于求诚
    五 写作臻于“语文一致”
    第四节 写作教学的具体原则
    一 “读写结合”原则
    二 “练习与应需相统一”原则
    三 “写生为主”原则
    四 “通而且好”原则
    五 “行中求知”原则
    第五节 作文指导的过程
    一 命题
    二 审题
    三 批改
    四 评讲
    第八章 听说教学
    第一节 听说教学的目的意义
    一 听说训练对个人表情达意具有开源的作用
    二 听说能力是社会生活各方面不可或缺的
    交际手段
    三 加强听说训练是全面提高语文教学质量
    的重要途径之一
    第二节 听说教学的具体原则
    一 “认真坚持”原则
    二 “示范熏陶”原则
    三 “循规蹈矩”原则
    四 “重在开源”原则
    五“发现规律”原则
    第三节 听说训练的方法
    一 明确标准与途径,积极诱导
    二 利用机会,创造机会,大胆实践
    三 重视朗读,做到口到心到,心领神会
    四 “造成有利于养成说话的好习惯的环境”
    五、课内课外结合,形式灵活多样
    第九章 书法教学
    第一节 书法教学的目的意义
    第二节 书法教学的具体原则
    一 “循序致精”原则
    二 “循规蹈矩”原则
    三 “认真坚持”原则
    四 “蔚为风气”原则
    第三节 书法教学的方法
    一 形体分类练习
    二 要抓好基本功训练
    三 及时的指导与批评
    四 在应用中练习
    五、名人书法鉴赏
    第十章 教材建设
    第一节 大语文教材观
    第二节 语文教材的性质 功能观
    一 工具说
    二 例子说
    三 凭借说
    四 纲要说
    第三节 语文教材建设的规律
    一 教材的内容与形式的关系
    二 教材与学生的关系
    三 教材与教法的关系
    四 教材与生活的关系
    五 编教材与个人写作的关系
    第四节 语文教材的体例
    一 按课文体裁编次方法 分为
    合编型与分编型
    二 按课文篇幅长短 体式纯驳,分为
    拼盘型与整书型
    三 按每册教材内部组织方式 分为
    文集型与单元型
    第五节 语文教材的选文标准
    一 文质兼美
    二 适合教学
    三 文体匀称
    第六节 语文教材选文的加工
    一 修改
    二 注释
    三 出练习题
    四 写短文
    第七节 语文教材的使用
    一 正确认识和把握教材
    二 认真研究与处理教材
    三 及时补充与调整教材
    第十一章 教师修养
    第一节 语文教师修养的意义
    一 教师修养是办好现代教育的核心条件
    二 教师修养是提高语文教学效率的根本保证
    三 坚持修养是教师自我成长的基本规律
    第二节 语文教师的思想道德修养
    一 树立科学的世界观 人生观是教师
    修养的核心
    二 以身作则是师德修养的基本特征
    第三节 建立新颖的师生关系
    一 新颖师生关系的基本内涵
    二 建立新颖师生关系的原则
    第四节 语文教师的业务修养
    一 端正教育思想
    二 增进业务知识
    三 改进教学方法
    四 提高读写能力
    第五节 语文教师的科研修养
    一 增强科研意识
    二 会选研究课题
    三 掌握研究方法
    四 明确科研途径
    第十二章 继承发展
    一 对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展
    二 对叶圣陶语文性质观的继承与发展
    三 对叶圣陶语文任务观的继承与发展
    四 对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展
    五 对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展
    六 对叶圣陶语文教学模式的继承与发展
    七 对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展
    八 对叶圣陶语文教材科学化思想
    的继承与发展
    九 对叶圣陶培养学生自学能力理论
    的继承与发展
    主要参考文献
  • 目录:
    目 录
    第一章 绪 论
    第一节 语文教育界的一代宗师
    第二节 叶圣陶语文教育思想的特色
    一 个性特色
    二 时代特色
    三 民族特色
    四 科学特色
    第三节 学习、研究叶圣陶语文教育思想的意义
    一 促进社会主义精神文明建设的需要
    二 深入语文教育改革 提高教学效率的需要
    三 加强国际教育 文化交流的需要
    四 建构汉语文教育新体系的需要
    第四节 撰写本书的缘起及方法论原则
    一 力主“述而不作”
    二、力争“原汁原味”
    三、力求“称量适切”
    第二章 实践基础
    第一节 教育与教学实践
    一 小学教学实践
    二 中学教学实践
    三 大学教学实践
    四 家庭教学实践
    五 社会教学实践
    第二节 创作与编辑实践
    一 文学创作实践
    二 编辑教材实践
    三 撰写论著实践
    四 出版杂志实践
    第三节 研究与视导实践
    一 抗日战争期间在成都阶段
    二 解放后在北京阶段
    第三章 社会基础
    第一节 传统精华的积淀
    第二节 时代精神的总汇
    一 叶圣陶与夏丐尊
    二 叶圣陶与朱自清
    三 叶圣陶与陈望道
    四 叶圣陶与郭绍虞
    五 叶圣陶与陶行知
    六 叶圣陶与杨贤江
    七 叶圣陶与鲁迅
    八 叶圣陶与蔡元培
    九 叶圣陶与吕叔湘
    十 叶圣陶与梁启超 胡适 黎锦熙
    浦江清 王伯祥等
    十一 叶圣陶与老解放区的语文教育家
    第三节 外国先进教育思想的融合
    第四章 教育哲学
    第一节 “教期于无教”论
    一 “教是为了达到不需要教”的抽象过程
    二 “教是为了达到不需要教”的形象概括
    三 “教是为了达到不需要教”的深刻内涵
    第三节 学生本位论
    一 “学生本位论”的形成
    二 “学生本位论”的意义
    三 “学生本位论”的实践功能
    第三节 生活本源论
    一 “生活本源论”的形成及内涵
    二 “生活本源论”的实践功能
    第四节 实践本体论
    一 “实践本体论”的涵义
    二 “实践本体论”对语文教育的指导意义
    三 “实践本体论”的实施原则
    第五节 习惯本旨论
    一 “习惯本旨论”的形成与建树
    二 “习惯本旨论”的性质与功能
    三 “习惯本旨论”所阐明的方法与途径
    第六节 工具本质论
    一 “工具本质论”的提出及内涵
    二 完整而准确地理解“工具本质论”
    第五章 教学原则
    第一节“文道统一”原则
    一 “文道统一”原则的形成及内涵
    二 “文道统一”原则的实施方法
    第二节 “听说读写并重”原则
    一 “听说读写并重”原则的提出及内涵
    二 “听说读写并重”原则的依据
    三 “听说读写并重”原则的实施方法
    第三节“语言训练与思维训练并举”原则
    一 “语言训练与思维训练并举”原则的提出
    二 “语言训练与思维训练并举”原则的依据
    三 “语言训练与思维训练并举”原则的实施
    第四节 “课内外一起抓”原则
    一 “课内外一起抓”原则的提出及内涵
    二 课堂教学与课外活动的辩证关系
    三 语文课外活动的作用
    四 “课内外一起抓”原则的实施
    第六章 阅读教学
    第一节 阅读的实质
    一 阅读是双向交流的过程
    二 阅读是复杂的心理过程
    第二节 阅读教学的目的任务
    一 目的 任务确定的依据
    二 目的、任务的具体内涵
    第三节 阅读教学的具体原则
    一 “不作逐字逐句机械讲解”,重在点拨
    二 “不孤立地教语文知识”
    三 “语文教材无非是例子”
    四 指导学生“读整本的书”
    第四节 阅读教学的过程
    一 预习
    二 讨论
    三 练习
    第五节 阅读指导的方式
    一 精读指导
    二 略读指导
    第七章 写作教学
    第一节 写作的本质
    第二节 写作教学的目的要求
    一 培养学生表达思想感情的能力
    二 培养学生良好的写作态度与习惯
    三 培养学生高尚的道德情操
    第三节 写作的基本规律
    一 写作源于生活
    二 写作基于阅读
    三 写作成于定型思想
    四 写作贵于求诚
    五 写作臻于“语文一致”
    第四节 写作教学的具体原则
    一 “读写结合”原则
    二 “练习与应需相统一”原则
    三 “写生为主”原则
    四 “通而且好”原则
    五 “行中求知”原则
    第五节 作文指导的过程
    一 命题
    二 审题
    三 批改
    四 评讲
    第八章 听说教学
    第一节 听说教学的目的意义
    一 听说训练对个人表情达意具有开源的作用
    二 听说能力是社会生活各方面不可或缺的
    交际手段
    三 加强听说训练是全面提高语文教学质量
    的重要途径之一
    第二节 听说教学的具体原则
    一 “认真坚持”原则
    二 “示范熏陶”原则
    三 “循规蹈矩”原则
    四 “重在开源”原则
    五“发现规律”原则
    第三节 听说训练的方法
    一 明确标准与途径,积极诱导
    二 利用机会,创造机会,大胆实践
    三 重视朗读,做到口到心到,心领神会
    四 “造成有利于养成说话的好习惯的环境”
    五、课内课外结合,形式灵活多样
    第九章 书法教学
    第一节 书法教学的目的意义
    第二节 书法教学的具体原则
    一 “循序致精”原则
    二 “循规蹈矩”原则
    三 “认真坚持”原则
    四 “蔚为风气”原则
    第三节 书法教学的方法
    一 形体分类练习
    二 要抓好基本功训练
    三 及时的指导与批评
    四 在应用中练习
    五、名人书法鉴赏
    第十章 教材建设
    第一节 大语文教材观
    第二节 语文教材的性质 功能观
    一 工具说
    二 例子说
    三 凭借说
    四 纲要说
    第三节 语文教材建设的规律
    一 教材的内容与形式的关系
    二 教材与学生的关系
    三 教材与教法的关系
    四 教材与生活的关系
    五 编教材与个人写作的关系
    第四节 语文教材的体例
    一 按课文体裁编次方法 分为
    合编型与分编型
    二 按课文篇幅长短 体式纯驳,分为
    拼盘型与整书型
    三 按每册教材内部组织方式 分为
    文集型与单元型
    第五节 语文教材的选文标准
    一 文质兼美
    二 适合教学
    三 文体匀称
    第六节 语文教材选文的加工
    一 修改
    二 注释
    三 出练习题
    四 写短文
    第七节 语文教材的使用
    一 正确认识和把握教材
    二 认真研究与处理教材
    三 及时补充与调整教材
    第十一章 教师修养
    第一节 语文教师修养的意义
    一 教师修养是办好现代教育的核心条件
    二 教师修养是提高语文教学效率的根本保证
    三 坚持修养是教师自我成长的基本规律
    第二节 语文教师的思想道德修养
    一 树立科学的世界观 人生观是教师
    修养的核心
    二 以身作则是师德修养的基本特征
    第三节 建立新颖的师生关系
    一 新颖师生关系的基本内涵
    二 建立新颖师生关系的原则
    第四节 语文教师的业务修养
    一 端正教育思想
    二 增进业务知识
    三 改进教学方法
    四 提高读写能力
    第五节 语文教师的科研修养
    一 增强科研意识
    二 会选研究课题
    三 掌握研究方法
    四 明确科研途径
    第十二章 继承发展
    一 对叶圣陶“教期于无教论”的继承与发展
    二 对叶圣陶语文性质观的继承与发展
    三 对叶圣陶语文任务观的继承与发展
    四 对叶圣陶习惯本旨观的继承与发展
    五 对叶圣陶语思训练结合原则的继承与发展
    六 对叶圣陶语文教学模式的继承与发展
    七 对叶圣陶语文知识教育观的继承与发展
    八 对叶圣陶语文教材科学化思想
    的继承与发展
    九 对叶圣陶培养学生自学能力理论
    的继承与发展
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