糟糕的教育：揭穿教育的神话
出版时间:
2018-05
版次:
1
ISBN:
9787567572577
定价:
48.00
装帧:
其他
开本:
16开
纸张:
胶版纸
28人买过
-
我们都知道，小规模班级要比大班好；根据孩子们的能力进行分组教学；有的学校比其他的学校好很多；我们应该根据孩子们的学习风格进行教学——事实上，的确如此吗？
《糟糕的教育：揭穿教育中的神话》对上述及其他许多神圣的教育问题提出了一些尴尬的问题。书中的每一章都解决了教育中一个流传久远的神话，通过研究证据来直面这些问题，梳理出任何可能构建出教育神话的真理核心。来自世界各国教育界的作者在他们选择的主题上进行了专业的分析，以可靠的学术成果，以一种人们容易理解的方式陈述出他们的观点。
在《糟糕的教育》这本书中得出的一些结论可能让许多教师和家长们真正地大开眼界，他们会发现这些结论对教育的一些基本假设进行了质疑。对那些参与教育政策的制定者与教育管理的人来说，也很有必要阅读本书。 菲利普·阿迪（Philip Adey）是伦敦大学国王学院认知科学与教育名誉教授。他曾在一所中学教化学，之后主要从事儿童科学概念理解方面的研究。他曾是认知加速项目（cognitive acceleration programs）的发起人。
彼得·布莱奇福特（Peter Blatchford）是伦敦教育学院心理与教育学教授。他已经收到研究委员会、政府及慈善信托机构大量的研究资助。现已经出版了10本专著及70多篇同行评议的期刊论文。他最近负责一项关于学校助教（support staff）调度及影响的大型研究（DISS项目研究）。在此之前，他主持了一项关于班级不同规模教育影响开创性的纵向研究（CSPAR研究）。他还和他人合作开展了ESRC资助的一项关于学校学生合作学习发展与评估的大规模的研究（SPRinG项目）。他在学校社会生活及学校休息时间方面的研究是众所周知的。
贾斯廷·狄龙（Justin Dillon）是伦敦大学国王学院科学和环境教育学教授。他于1989年入职国王学院，之前在伦敦的一所学校任教10年。贾斯汀是国王学院科学技术教育研究团队的负责人，他的研究兴趣包括学校的科学教学和课堂内外的学习。他主编了许多著作，包括《成为一名教师》（OUP, 1995、2001、2007、2011）、《参与环境教育： 学习文化和机构》（Sense, 2010）及《科学教学的专业知识基础》（Sprinter, 2010）。他还是《国际科学教育杂志》的编辑及岸边开放空间信托公司（Bankside
Open Spaces Trust）的秘书。 译者前言 /
作者简介 /
序 保罗·布莱克 /
导言 菲利普·阿迪 贾斯廷·狄龙 /
第一部分
学校组织
第一章 有“好”学校和“坏”学校吗？ 狄伦·威廉 /
第二章 职业教育是为能力低的人准备的吗？
盖伊·克拉克斯顿 比尔·卢卡斯 /
第三章 学校中的能力分组 埃德·贝恩斯 /
第四章 班级规模：
小一点比较好？ 彼得·布莱奇福特 /
第五章 辅助性学习：
助教的效果如何？
罗伯·韦伯斯特 彼得·布莱奇福特 /
第二部分
教学方法
第六章 传统主义教育VS进步主义教育
玛格瑞特·布朗 /
第七章 原音拼合法：
阅读之路？ 贝森·马歇尔 /
第八章 非正式教育优于正式教育？ 贾斯廷·狄龙 /
第九章 社会和情感方面的学习（SEAL）计划
尼尔·汉弗莱 /
第十章 计算机好，计算器坏？ 杰里米·霍金 /
第三部分
学习者
第十一章 左脑、右脑、大脑游戏和游戏袋：
教育中的神经神话
科琳·里德 迈克·安德森 /
第十二章 从固定智力到多元智能 菲利普·阿迪 /
第十三章 不可靠、无效、不切实际却仍广泛利用的学习风格
弗兰克·科菲尔德 /
第十四章 电视儿童：
更少的情感，更多的科学！
安妮特·卡米洛夫·史密斯 /
第十五章 与情绪为伍：
为什么情绪素养胜过情绪智力 布莱恩·马修斯 /
第十六章 关于阅读障碍的讨论 朱利安·艾略特 西蒙·吉布斯 /
索引 /
-
内容简介:
我们都知道，小规模班级要比大班好；根据孩子们的能力进行分组教学；有的学校比其他的学校好很多；我们应该根据孩子们的学习风格进行教学——事实上，的确如此吗？
《糟糕的教育：揭穿教育中的神话》对上述及其他许多神圣的教育问题提出了一些尴尬的问题。书中的每一章都解决了教育中一个流传久远的神话，通过研究证据来直面这些问题，梳理出任何可能构建出教育神话的真理核心。来自世界各国教育界的作者在他们选择的主题上进行了专业的分析，以可靠的学术成果，以一种人们容易理解的方式陈述出他们的观点。
在《糟糕的教育》这本书中得出的一些结论可能让许多教师和家长们真正地大开眼界，他们会发现这些结论对教育的一些基本假设进行了质疑。对那些参与教育政策的制定者与教育管理的人来说，也很有必要阅读本书。
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作者简介:
菲利普·阿迪（Philip Adey）是伦敦大学国王学院认知科学与教育名誉教授。他曾在一所中学教化学，之后主要从事儿童科学概念理解方面的研究。他曾是认知加速项目（cognitive acceleration programs）的发起人。
彼得·布莱奇福特（Peter Blatchford）是伦敦教育学院心理与教育学教授。他已经收到研究委员会、政府及慈善信托机构大量的研究资助。现已经出版了10本专著及70多篇同行评议的期刊论文。他最近负责一项关于学校助教（support staff）调度及影响的大型研究（DISS项目研究）。在此之前，他主持了一项关于班级不同规模教育影响开创性的纵向研究（CSPAR研究）。他还和他人合作开展了ESRC资助的一项关于学校学生合作学习发展与评估的大规模的研究（SPRinG项目）。他在学校社会生活及学校休息时间方面的研究是众所周知的。
贾斯廷·狄龙（Justin Dillon）是伦敦大学国王学院科学和环境教育学教授。他于1989年入职国王学院，之前在伦敦的一所学校任教10年。贾斯汀是国王学院科学技术教育研究团队的负责人，他的研究兴趣包括学校的科学教学和课堂内外的学习。他主编了许多著作，包括《成为一名教师》（OUP, 1995、2001、2007、2011）、《参与环境教育： 学习文化和机构》（Sense, 2010）及《科学教学的专业知识基础》（Sprinter, 2010）。他还是《国际科学教育杂志》的编辑及岸边开放空间信托公司（Bankside
Open Spaces Trust）的秘书。
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目录:
译者前言 /
作者简介 /
序 保罗·布莱克 /
导言 菲利普·阿迪 贾斯廷·狄龙 /
第一部分
学校组织
第一章 有“好”学校和“坏”学校吗？ 狄伦·威廉 /
第二章 职业教育是为能力低的人准备的吗？
盖伊·克拉克斯顿 比尔·卢卡斯 /
第三章 学校中的能力分组 埃德·贝恩斯 /
第四章 班级规模：
小一点比较好？ 彼得·布莱奇福特 /
第五章 辅助性学习：
助教的效果如何？
罗伯·韦伯斯特 彼得·布莱奇福特 /
第二部分
教学方法
第六章 传统主义教育VS进步主义教育
玛格瑞特·布朗 /
第七章 原音拼合法：
阅读之路？ 贝森·马歇尔 /
第八章 非正式教育优于正式教育？ 贾斯廷·狄龙 /
第九章 社会和情感方面的学习（SEAL）计划
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第十章 计算机好，计算器坏？ 杰里米·霍金 /
第三部分
学习者
第十一章 左脑、右脑、大脑游戏和游戏袋：
教育中的神经神话
科琳·里德 迈克·安德森 /
第十二章 从固定智力到多元智能 菲利普·阿迪 /
第十三章 不可靠、无效、不切实际却仍广泛利用的学习风格
弗兰克·科菲尔德 /
第十四章 电视儿童：
更少的情感，更多的科学！
安妮特·卡米洛夫·史密斯 /
第十五章 与情绪为伍：
为什么情绪素养胜过情绪智力 布莱恩·马修斯 /
第十六章 关于阅读障碍的讨论 朱利安·艾略特 西蒙·吉布斯 /
索引 /
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