华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育知识与能力（中学）
出版时间:
2012-04
版次:
1
ISBN:
9787504164094
定价:
30.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
288页
字数:
440千字
3人买过
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《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育知识与能力（中学）》属于国家教师资格考试专用考试系列教材，是专为参加教育部考试中心统一组织的国家教师资格考试的考生而编写的。《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育知识与能力（中学）》共包括10套教育知识与能力标准预测试卷。预测试卷的编写，均立足于中学教育知识与能力科目考试大纲，在题型、题量方面严格按照真题出题，力求最大限度地贴合考纲与实际考情。每套试卷的每道题都配有考查要点和名师详解，使考生不仅能知其然也能知其所以然。考生通过此套试卷的练习，可以及时高效地检验自己的复习状况。 《国家教师资格考试专用系列教材》编委会，由华图国家教师资格考试研究中心和我国十几所著名师范大学的二十几名教授与行业教育专家组成，是迄今为止最为科学、最具权威性、最具影响力的教师资格认定教材。 国家教师资格考试考情分析及备考策略
一、概述
二、国家教师资格考试介绍
（一）考试目的
（二）考试类别
（三）考试性质
（四）考试对象
（五）报考条件
（六）考试方法
（七）考试标准
（八）考试科目
（九）考试大纲
（十）命题
（十一）命题原则
（十二）题型
（十三）考试日期
（十四）考试方式
（十五）报名方式
（十六）面试考官
（十七）打印准考证
（十八）成绩查询
（十九）合格证明
（二十）违规处理
三、国家教师资格考试《教育知识与能力》考情分析
四、《教育知识与能力》备考策略
（一）备考复习方法
（二）备考时可能会遇到的心理问题的应对方法
第一章教育基础知识与基本原理
第一节教育的产生与发展
一、教育的含义
二、教育的构成要素及其关系
（一）教育者
（二）受教育者
（三）教育措施
（四）三要素之间的关系
三、教育的起源及其发展阶段
（一）教育的起源
（二）教育的发展阶段
四、教育的基本形态
（一）社会教育、家庭教育和学校教育
（二）正规教育与非正规教育
（三）实体教育与虚拟教育
五、国内外著名教育家及其代表著作
（一）我国古代的教育家及其代表著作
（二）西方古代的教育思想
（三）近现代教育家及其代表著作
第二节教育的基本功能
一、教育与社会的发展
（一）教育与人口
（二）教育与生产力
（三）教育与政治经济制度
（四）教育与精神文化
二、教育与人的发展
（一）人的发展的一般规律
（二）影响人的发展的主要因素
（三）教育对个体身心发展的作用
第三节中学生青春期生理的变化
一、中学生的身体外形
二、中学生的体内机能
三、中学生的脑的发育
四、中学生的性的发育和成熟
第四节学校教育制度
一、义务教育的起源与发展
二、我国义务教育发展的沿革
（一）新中国成立前义务教育的发展
（二）新中国成立后义务教育的发展
第五节教育目的
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
（二）教育目的的层次结构
（三）不同价值取向的教育目的观
二、我国的教育目的
（一）我国教育目的的表述
（二）我国教育目的的精神实质
三、全面发展教育
（一）德育
（二）智育
（三）体育
（四）美育
（五）劳动教育
第六节教育研究的基本方法
一、观察法
二、调查法
三、历史法
四、实验法
五、行动研究法
第二章中学课程
第一节课程概述
一、课程的概念
二、课程的类型
（一）分科课程、综合课程、活动课程
（二）必修课程、选修课程
（三）国家课程、地方课程、校本课程
（四）显性课程、隐性课程
三、课程开发的主要影响因素
（一）儿童
（二）社会
（三）学科特征
四、课程理论流派
（一）学科中心课程论
（二）活动中心课程论
（三）社会中心课程论
第二节课程目标与内容
一、课程目标
（一）课程目标的内涵
（二）课程目标的分类
二、课程内容
（一）课程计划
（二）课程标准
（三）教科书
第三节课程评价与管理
一、课程评价
（一）课程评价的含义
（二）课程评价的基本类型
（三）课程评价的价值取向
（四）课程评价的发展趋势
（五）新课改下的课程评价
二、课程管理
（一）课程管理的概念
（二）课程管理的指导思想
（三）课程管理的具体要求
第四节我国基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革的理念
（一）学生观的变革
（二）教学观
（三）学习方式
（四）教师的角色
（五）教师的教学行为
二、我国基础教育课程改革的目标
（一）新课程改革的总目标
（二）新课程改革的具体目标
三、我国基础教育课程改革的基本实施状况
（一）基础教育课程改革的实施进程
（二）基础教育课程改革的特征分析
（三）基础教育课程改革的推进策略
第三章中学教学
第一节教学概述
一、教学的概念
二、教学的意义
（一）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一
（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
（三）教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径
三、教学的任务
（一）传授系统的科学基础知识与基本技能
（二）发展学生的智力、体力与创造才能
（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
（四）关注学生个性发展
第二节教学过程
一、教学过程的概念
二、教学过程的本质
（一）教学过程首先是一种认识过程
（二）教学过程是一种特殊的认识过程
（三）教学过程也是一个促进身心发展的过程
三、教学过程的基本规律
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
（二）教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律
（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
（四）教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律
第三节教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、课后的教导工作
第四节教学原则
一、教学原则的概念
二、我国中学常用教学原则
（一）直观性原则
（二）启发性原则
（三）循序渐进原则
（四）巩固性原则
（五）量力性原则（可接受性原则）
（六）思想性与科学性统一的原则
（七）理论联系实际原则
（八）因材施教原则
第五节教学方法
一、教学方法的概念
二、我国中学常用的教学方法
（一）语言性教学方法
（二）直观性教学方法
（三）实践性教学方法
第六节教学组织形式
一、古代学校的教学组织形式
二、近现代学校的教学组织形式
（一）班级授课制
（二）贝尔-兰卡斯特制
（三）道尔顿制
（四）文纳特卡制
三、当代国外教学组织形式的改革
（一）分组教学
（二）特朗普制
（三）小队教学
（四）合作学习
第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势
一、实施素质教育——我国当前教学改革的主题
二、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略
三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心
第四章中学生学习心理
第一节感知觉
一、感觉和知觉
（一）感觉的概念
（二）知觉的概念
（三）感觉和知觉的区别与联系
二、感觉和知觉的种类
（一）感觉的分类
（二）知觉的分类
三、感受性及其变化的规律
（一）感受性的概念
（二）感觉相互规律及其应用
四、知觉的基本特征
（一）知觉的整体性
（二）知觉的选择性
（三）知觉的理解性
（四）知觉的恒常性
第二节注意
一、注意的概念
二、注意的分类
（一）无意注意
（二）有意注意
（三）有意后注意
三、注意的品质及影响因素
（一）注意的稳定性
（二）注意的集中性
（三）注意的范围
（四）注意的分配
（五）注意的转移
第三节记忆
一、记忆概述
（一）记忆的概念
（二）记忆的种类
二、记忆的过程
（一）识记
（二）保持和遗忘
（三）再认和再现
三、中学生记忆能力的培养
（一）提高使用正确识记方法的能力
（二）明确记忆的目的，增强记忆的效率
（三）理解是记忆的基础
（四）提高学生对记忆内容的兴趣
（五）让多种分析器官参加记忆活动
（六）养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力
第四节思维与问题解决
一、思维的概念与特点
（一）间接性
（二）概括性
二、思维的种类
（一）根据个体思维的水平和凭借的不同划分
（二）根据思维过程中的指向性不同划分
（三）根据思维的创新程度不同划分
三、创造性思维的特征
（一）独创性
（二）变通性
（三）流畅性
四、影响问题解决的因素
（一）迁移
（二）原型启发
（三）定势
（四）功能固着
（五）个性特征
第五节学习动机
一、学习动机概述
（一）学习动机的含义
（二）学习动机的基本结构
二、学习动机的功能
（一）使个体的学习行为朝向具体的目标
（二）使个体为达到某一目标而努力
（三）激发和维持某种活动
（四）提高信息加工的水平
（五）决定了何种结果可以得到强化
（六）导致学习行为的改善
三、学习动机理论
（一）强化动机理论
（二）成就动机理论
（三）成败归因理论
（四）自我效能感理论
（五）需要层次理论
四、学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
（二）学习动机的激发
第六节学习迁移
一、迁移的概述
（一）学习迁移的含义
（二）迁移的类型
（三）迁移的作用
二、学习迁移的基本理论
（一）传统的迁移理论
（二）当代的迁移理论及其教学含义
（三）迁移与教学
第七节学习策略
一、学习策略的含义
二、学习策略的特点
（一）操作性与监控性的有机统一
（二）外显性和内隐性的有机统一
（三）主动性和迁移性的有机统一
三、学习策略的分类及特点
（一）认知策略
（二）元认知策略
（三）资源管理策略
四、学习策略训练的原则
（一）主体性原则
（二）内化性原则
（三）特定性原则
（四）有效性原则
（五）经济性原则
（六）控制性原则
（七）激励性原则
五、学习策略训练的方法
（一）指导教学模式
（二）程序化教学模式
（三）完形训练模式
（四）交互式教学模式
（五）合作学习模式
第八节学习的基本理论
一、学习的概述
（一）学习的概念
（二）学习的类型
二、主要的学习理论
（一）行为主义学习理论
（二）认知主义学习理论
（三）人本主义学习理论
（四）建构主义学习理论
第五章中学生发展心理
第一节中学生的认知发展
一、中学生的认知发展
（一）中学生感知发展的特点
（二）中学生注意发展的特点
（三）中学生记忆发展的特点
（四）中学生思维发展的特点
二、中学生的认知差异
（一）一般认知能力的差异
（二）专门领域的知识差异
（三）认知风格的差异
三、认知发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
（二）维果斯基的认知发展理论
第二节中学生情绪和情感的发展
一、情绪和情感概述
（一）情绪和情感
（二）情感的生理基础和外部表现
（三）情感对人的影响
（四）情感的特性
二、情绪理论
（一）情绪的早期理论
（二）情绪的认知理论
（三）情绪的动机-分化理论
三、中学生常见的情绪问题
（一）抑郁
（二）焦虑
（三）强迫
（四）恐惧
（五）易怒
（六）冷漠
四、中学生情绪和情感的发展特征
（一）情绪和情感丰富热烈
（二）情绪和情感易起伏波动，心境转换明显
（三）情绪和情感的心境化和文饰现象
（四）情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展
五、中学生情绪和情感的培养
（一）帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望
（二）充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情感
（三）培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感
（四）培养中学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领
第三节中学生的人格发展
一、人格概述
（一）人格的概念
（二）人格的特征
（三）人格的结构
二、人格差异
（一）气质差异
（二）性格差异
三、人格理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
（二）埃里克森的社会性发展阶段理论
第四节中学生的身心发展
一、中学生身心发展的特点
（一）生理特点
（二）心理特点
二、中学生性心理的特点
（一）中学时期性心理发展阶段
（二）中学生性心理发展的特征及表现
三、对中学生正确处理异性交往的指导
（一）帮助学生正确认识男女同学正常交往的意义
（二）正确引导男女同学正常交往
（三）及时正面疏导，解除性压抑和性紧张
第六章中学生心理辅导
第一节心理健康概述
一、心理健康的含义
二、心理健康的标准
三、中学生常见的心理健康问题
（一）焦虑症
（二）抑郁症
（三）强迫症
（四）恐惧症
（五）网络成瘾
第二节中学生心理辅导的方法
一、行为改变的基本方法
（一）强化法
（二）代币奖励法
（三）行为塑造法
（四）示范法
（五）处罚法
（六）自我控制法
二、行为演练的基本方法
（一）全身松弛训练
（二）系统脱敏法
（三）肯定性训练
三、改善学生认知的方法
第七章中学德育
第一节中学生品德发展概述
一、品德的含义和心理结构
（一）品德的含义
（二）品德的心理结构
二、态度与品德的学习
（一）态度与品德学习的一般过程
（二）影响态度与品德学习的一般条件
三、中学德育的主要内容
（一）爱国主义教育
（二）理想教育
（三）集体主义教育
（四）劳动教育
（五）自觉纪律教育
（六）民主和法制教育
（七）科学世界观和人生观教育
（八）人道主义和社会公德教育
四、中学生品德发展的特点
（一）中学生道德认识的发展
（二）中学生道德情感的发展
（三）中学生道德意识行为的发展
（四）中学生道德行为习惯的养成
五、促进中学生形成良好品德的方法
（一）说服法
（二）榜样示范
（三）群体约定
（四）价值辨析
（五）奖励与惩罚
第二节道德发展理论
一、皮亚杰的道德发展阶段论
二、科尔伯格的道德发展阶段论
（一）前习俗水平
（二）习俗水平
（三）后习俗水平
第三节德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程的结构和矛盾
（一）德育过程的结构
（二）德育过程的矛盾
三、德育过程的基本规律
（一）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程
（二）德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程
（三）德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程
（四）德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程
第四节中学德育的原则、方法和途径
一、我国中小学的德育原则
（一）正面教育与积极引导相结合的原则
（二）疏导原则
（三）知行统一原则
（四）发扬积极因素、克服消极因素的原则
（五）尊重学生和严格要求相结合的原则
（六）集体教育与个别教育相结合的原则
（七）教育影响连续性和一致性原则
（八）导向性原则
（九）理论联系实际的原则
（十）教育与学生年龄特征相一致的原则
（十一）思想政治工作与其他活动相结合的原则
二、我国中学德育途径
（一）课外活动与校外活动
（二）劳动
（三）班主任工作
三、我国中学德育方法
（一）说服教育法
（二）榜样示范法
（三）陶冶法
（四）品德评价法
（五）实际锻炼法
（六）表扬奖励与批评处分
第五节“三生教育”、安全教育及升学就业指导
一、“三生教育”
（一）“三生教育”的内涵
（二）“三生教育”的意义
（三）“三生教育”的基本思路
（四）“三生教育”的基本方法
二、安全教育
（一）安全教育概述
（二）安全教育的意义
（三）安全教育的目标
（四）安全教育的基本原则
（五）班主任工作中进行安全教育的途径和措施
三、升学就业指导
（一）升学就业指导概述
（二）升学指导
（三）就业指导
第八章中学班级管理与教师心理
第一节中学班主任工作
一、中学班主任工作的意义和任务
（一）班主任工作的重要意义
（二）班主任工作的任务
二、中学班主任工作的内容和方法
（一）了解和研究学生
（二）组织和培养班集体
（三）做好个别教育工作
（四）营造优雅的班级环境
（五）协调好各方面的教育力量
（六）做好班主任工作计划和总结
第二节优秀班集体的培养
一、班集体的概念和特征
（一）共同的班级奋斗目标
（二）一个健全的组织系统
（三）严格的规章制度与纪律
（四）平等、民主的班级氛围
二、班集体的发展阶段
（一）班集体组建阶段
（二）班集体骨干力量的形成阶段
（三）学生自主管理阶段
三、班集体的培养方法
（一）确定班集体的发展目标
（二）建立班集体的核心队伍
（三）建立班集体的正常秩序
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的舆论和良好的班风
（六）集体教育和个别教育相结合
第三节课堂管理
一、课堂管理的原则
（一）重视课堂管理本身的教育功能
（二）突出学生的主体发展
（三）坚持面向全体学生
（四）重视学习活动的过程管理
二、影响课堂管理的因素
（一）学校领导的管理方式
（二）教师的领导风格
（三）班级的状况
（四）学生对教师的定型期望
三、课堂气氛的类型及影响因素
（一）课堂气氛的定义
（二）课堂气氛的类型
（三）影响课堂气氛的因素
第四节课堂纪律
一、课堂纪律的类型
（一）教师促成的纪律
（二）集体促成的纪律
（三）任务促成的纪律
（四）自我促成的纪律
二、课堂结构
（一）课堂情境结构
（二）课堂教学结构
三、课堂问题行为产生的主要原因
（一）课堂问题行为概述
（二）课堂问题行为产生的主要原因
四、预防和矫正课堂问题行为的方法
第五节课外活动
一、课外活动的概念
二、课外活动的特点
（一）自愿参与
（二）自主活动
（三）形式多样
（四）内容开放
三、课外活动的意义
四、课外活动的基本内容
（一）科技活动
（二）学科活动
（三）文体活动
（四）课外阅读活动
（五）社会活动
五、课外活动的组织形式
（一）群众性活动
（二）小组活动
（三）个人活动
六、课外活动的实施要求
（一）要有明确的目的性和计划性
（二）活动内容要丰富多彩，富有吸引力
（三）充分发挥学生的积极主动性和创造精神
第六节教师角色心理特征
一、教师角色的含义
二、教师的心理角色
（一）传道者角色
（二）授业解惑者角色
（三）管理者角色
（四）示范者角色
（五）父母与朋友的角色
（六）研究者角色
三、教师职业角色形成的主要条件
（一）全面正确认识教师职业
（二）树立学习榜样
（三）积极参与教育实践
四、教师的心理特征
（一）教师的认知特征
（二）教师的人格特征
第七节教师的成长
一、教师的成长历程
（一）教师成长的三阶段理论
（二）教师发展的五阶段理论
二、教师成长与发展的基本途径
（一）观摩和分析优秀教师的教学活动
（二）开展微格教学
（三）教学决策训练
（四）反思教学经验
第八节教师的心理健康
一、我国中小学教师的心理健康问题的现状及表现
（一）教师职业角色问题
（二）抑郁
（三）付出与获取的反差造成心理矛盾
（四）交际不适
二、中小学教师心理问题形成的原因
（一）传统文化观念的压力
（二）激烈的角色冲突
（三）学生的品行、学习情况与教师心理健康问题也是密切相关的
（四）教师职业本身的特殊性及我国教育现状给教师带来的压力
三、中小学教师健康心理的维护
（一）改变认知
（二）自我调适
附录
2013年国家教师资格证统考教育知识与能力（中学）
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内容简介:
《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育知识与能力（中学）》属于国家教师资格考试专用考试系列教材，是专为参加教育部考试中心统一组织的国家教师资格考试的考生而编写的。《华图·2013国家教师资格考试专用系列教材：教育知识与能力（中学）》共包括10套教育知识与能力标准预测试卷。预测试卷的编写，均立足于中学教育知识与能力科目考试大纲，在题型、题量方面严格按照真题出题，力求最大限度地贴合考纲与实际考情。每套试卷的每道题都配有考查要点和名师详解，使考生不仅能知其然也能知其所以然。考生通过此套试卷的练习，可以及时高效地检验自己的复习状况。
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作者简介:
《国家教师资格考试专用系列教材》编委会，由华图国家教师资格考试研究中心和我国十几所著名师范大学的二十几名教授与行业教育专家组成，是迄今为止最为科学、最具权威性、最具影响力的教师资格认定教材。
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目录:
国家教师资格考试考情分析及备考策略
一、概述
二、国家教师资格考试介绍
（一）考试目的
（二）考试类别
（三）考试性质
（四）考试对象
（五）报考条件
（六）考试方法
（七）考试标准
（八）考试科目
（九）考试大纲
（十）命题
（十一）命题原则
（十二）题型
（十三）考试日期
（十四）考试方式
（十五）报名方式
（十六）面试考官
（十七）打印准考证
（十八）成绩查询
（十九）合格证明
（二十）违规处理
三、国家教师资格考试《教育知识与能力》考情分析
四、《教育知识与能力》备考策略
（一）备考复习方法
（二）备考时可能会遇到的心理问题的应对方法
第一章教育基础知识与基本原理
第一节教育的产生与发展
一、教育的含义
二、教育的构成要素及其关系
（一）教育者
（二）受教育者
（三）教育措施
（四）三要素之间的关系
三、教育的起源及其发展阶段
（一）教育的起源
（二）教育的发展阶段
四、教育的基本形态
（一）社会教育、家庭教育和学校教育
（二）正规教育与非正规教育
（三）实体教育与虚拟教育
五、国内外著名教育家及其代表著作
（一）我国古代的教育家及其代表著作
（二）西方古代的教育思想
（三）近现代教育家及其代表著作
第二节教育的基本功能
一、教育与社会的发展
（一）教育与人口
（二）教育与生产力
（三）教育与政治经济制度
（四）教育与精神文化
二、教育与人的发展
（一）人的发展的一般规律
（二）影响人的发展的主要因素
（三）教育对个体身心发展的作用
第三节中学生青春期生理的变化
一、中学生的身体外形
二、中学生的体内机能
三、中学生的脑的发育
四、中学生的性的发育和成熟
第四节学校教育制度
一、义务教育的起源与发展
二、我国义务教育发展的沿革
（一）新中国成立前义务教育的发展
（二）新中国成立后义务教育的发展
第五节教育目的
一、教育目的概述
（一）教育目的的概念
（二）教育目的的层次结构
（三）不同价值取向的教育目的观
二、我国的教育目的
（一）我国教育目的的表述
（二）我国教育目的的精神实质
三、全面发展教育
（一）德育
（二）智育
（三）体育
（四）美育
（五）劳动教育
第六节教育研究的基本方法
一、观察法
二、调查法
三、历史法
四、实验法
五、行动研究法
第二章中学课程
第一节课程概述
一、课程的概念
二、课程的类型
（一）分科课程、综合课程、活动课程
（二）必修课程、选修课程
（三）国家课程、地方课程、校本课程
（四）显性课程、隐性课程
三、课程开发的主要影响因素
（一）儿童
（二）社会
（三）学科特征
四、课程理论流派
（一）学科中心课程论
（二）活动中心课程论
（三）社会中心课程论
第二节课程目标与内容
一、课程目标
（一）课程目标的内涵
（二）课程目标的分类
二、课程内容
（一）课程计划
（二）课程标准
（三）教科书
第三节课程评价与管理
一、课程评价
（一）课程评价的含义
（二）课程评价的基本类型
（三）课程评价的价值取向
（四）课程评价的发展趋势
（五）新课改下的课程评价
二、课程管理
（一）课程管理的概念
（二）课程管理的指导思想
（三）课程管理的具体要求
第四节我国基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革的理念
（一）学生观的变革
（二）教学观
（三）学习方式
（四）教师的角色
（五）教师的教学行为
二、我国基础教育课程改革的目标
（一）新课程改革的总目标
（二）新课程改革的具体目标
三、我国基础教育课程改革的基本实施状况
（一）基础教育课程改革的实施进程
（二）基础教育课程改革的特征分析
（三）基础教育课程改革的推进策略
第三章中学教学
第一节教学概述
一、教学的概念
二、教学的意义
（一）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一
（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
（三）教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径
三、教学的任务
（一）传授系统的科学基础知识与基本技能
（二）发展学生的智力、体力与创造才能
（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
（四）关注学生个性发展
第二节教学过程
一、教学过程的概念
二、教学过程的本质
（一）教学过程首先是一种认识过程
（二）教学过程是一种特殊的认识过程
（三）教学过程也是一个促进身心发展的过程
三、教学过程的基本规律
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
（二）教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律
（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律
（四）教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律
第三节教学工作的基本环节
一、备课
二、上课
三、课后的教导工作
第四节教学原则
一、教学原则的概念
二、我国中学常用教学原则
（一）直观性原则
（二）启发性原则
（三）循序渐进原则
（四）巩固性原则
（五）量力性原则（可接受性原则）
（六）思想性与科学性统一的原则
（七）理论联系实际原则
（八）因材施教原则
第五节教学方法
一、教学方法的概念
二、我国中学常用的教学方法
（一）语言性教学方法
（二）直观性教学方法
（三）实践性教学方法
第六节教学组织形式
一、古代学校的教学组织形式
二、近现代学校的教学组织形式
（一）班级授课制
（二）贝尔-兰卡斯特制
（三）道尔顿制
（四）文纳特卡制
三、当代国外教学组织形式的改革
（一）分组教学
（二）特朗普制
（三）小队教学
（四）合作学习
第七节我国当前教学改革的主要观点与趋势
一、实施素质教育——我国当前教学改革的主题
二、坚持整体教学改革和实验——我国当前教学改革的基本策略
三、建立合理的课程结构——我国当前教学改革的重心
第四章中学生学习心理
第一节感知觉
一、感觉和知觉
（一）感觉的概念
（二）知觉的概念
（三）感觉和知觉的区别与联系
二、感觉和知觉的种类
（一）感觉的分类
（二）知觉的分类
三、感受性及其变化的规律
（一）感受性的概念
（二）感觉相互规律及其应用
四、知觉的基本特征
（一）知觉的整体性
（二）知觉的选择性
（三）知觉的理解性
（四）知觉的恒常性
第二节注意
一、注意的概念
二、注意的分类
（一）无意注意
（二）有意注意
（三）有意后注意
三、注意的品质及影响因素
（一）注意的稳定性
（二）注意的集中性
（三）注意的范围
（四）注意的分配
（五）注意的转移
第三节记忆
一、记忆概述
（一）记忆的概念
（二）记忆的种类
二、记忆的过程
（一）识记
（二）保持和遗忘
（三）再认和再现
三、中学生记忆能力的培养
（一）提高使用正确识记方法的能力
（二）明确记忆的目的，增强记忆的效率
（三）理解是记忆的基础
（四）提高学生对记忆内容的兴趣
（五）让多种分析器官参加记忆活动
（六）养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆的能力
第四节思维与问题解决
一、思维的概念与特点
（一）间接性
（二）概括性
二、思维的种类
（一）根据个体思维的水平和凭借的不同划分
（二）根据思维过程中的指向性不同划分
（三）根据思维的创新程度不同划分
三、创造性思维的特征
（一）独创性
（二）变通性
（三）流畅性
四、影响问题解决的因素
（一）迁移
（二）原型启发
（三）定势
（四）功能固着
（五）个性特征
第五节学习动机
一、学习动机概述
（一）学习动机的含义
（二）学习动机的基本结构
二、学习动机的功能
（一）使个体的学习行为朝向具体的目标
（二）使个体为达到某一目标而努力
（三）激发和维持某种活动
（四）提高信息加工的水平
（五）决定了何种结果可以得到强化
（六）导致学习行为的改善
三、学习动机理论
（一）强化动机理论
（二）成就动机理论
（三）成败归因理论
（四）自我效能感理论
（五）需要层次理论
四、学习动机的培养与激发
（一）学习动机的培养
（二）学习动机的激发
第六节学习迁移
一、迁移的概述
（一）学习迁移的含义
（二）迁移的类型
（三）迁移的作用
二、学习迁移的基本理论
（一）传统的迁移理论
（二）当代的迁移理论及其教学含义
（三）迁移与教学
第七节学习策略
一、学习策略的含义
二、学习策略的特点
（一）操作性与监控性的有机统一
（二）外显性和内隐性的有机统一
（三）主动性和迁移性的有机统一
三、学习策略的分类及特点
（一）认知策略
（二）元认知策略
（三）资源管理策略
四、学习策略训练的原则
（一）主体性原则
（二）内化性原则
（三）特定性原则
（四）有效性原则
（五）经济性原则
（六）控制性原则
（七）激励性原则
五、学习策略训练的方法
（一）指导教学模式
（二）程序化教学模式
（三）完形训练模式
（四）交互式教学模式
（五）合作学习模式
第八节学习的基本理论
一、学习的概述
（一）学习的概念
（二）学习的类型
二、主要的学习理论
（一）行为主义学习理论
（二）认知主义学习理论
（三）人本主义学习理论
（四）建构主义学习理论
第五章中学生发展心理
第一节中学生的认知发展
一、中学生的认知发展
（一）中学生感知发展的特点
（二）中学生注意发展的特点
（三）中学生记忆发展的特点
（四）中学生思维发展的特点
二、中学生的认知差异
（一）一般认知能力的差异
（二）专门领域的知识差异
（三）认知风格的差异
三、认知发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
（二）维果斯基的认知发展理论
第二节中学生情绪和情感的发展
一、情绪和情感概述
（一）情绪和情感
（二）情感的生理基础和外部表现
（三）情感对人的影响
（四）情感的特性
二、情绪理论
（一）情绪的早期理论
（二）情绪的认知理论
（三）情绪的动机-分化理论
三、中学生常见的情绪问题
（一）抑郁
（二）焦虑
（三）强迫
（四）恐惧
（五）易怒
（六）冷漠
四、中学生情绪和情感的发展特征
（一）情绪和情感丰富热烈
（二）情绪和情感易起伏波动，心境转换明显
（三）情绪和情感的心境化和文饰现象
（四）情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展
五、中学生情绪和情感的培养
（一）帮助中学生学会合情合理地提出自己的需要和愿望
（二）充实和丰富中学生的精神世界，培养健康的情感
（三）培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感
（四）培养中学生增强挫折的耐力，学会调节情绪和情感的本领
第三节中学生的人格发展
一、人格概述
（一）人格的概念
（二）人格的特征
（三）人格的结构
二、人格差异
（一）气质差异
（二）性格差异
三、人格理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
（二）埃里克森的社会性发展阶段理论
第四节中学生的身心发展
一、中学生身心发展的特点
（一）生理特点
（二）心理特点
二、中学生性心理的特点
（一）中学时期性心理发展阶段
（二）中学生性心理发展的特征及表现
三、对中学生正确处理异性交往的指导
（一）帮助学生正确认识男女同学正常交往的意义
（二）正确引导男女同学正常交往
（三）及时正面疏导，解除性压抑和性紧张
第六章中学生心理辅导
第一节心理健康概述
一、心理健康的含义
二、心理健康的标准
三、中学生常见的心理健康问题
（一）焦虑症
（二）抑郁症
（三）强迫症
（四）恐惧症
（五）网络成瘾
第二节中学生心理辅导的方法
一、行为改变的基本方法
（一）强化法
（二）代币奖励法
（三）行为塑造法
（四）示范法
（五）处罚法
（六）自我控制法
二、行为演练的基本方法
（一）全身松弛训练
（二）系统脱敏法
（三）肯定性训练
三、改善学生认知的方法
第七章中学德育
第一节中学生品德发展概述
一、品德的含义和心理结构
（一）品德的含义
（二）品德的心理结构
二、态度与品德的学习
（一）态度与品德学习的一般过程
（二）影响态度与品德学习的一般条件
三、中学德育的主要内容
（一）爱国主义教育
（二）理想教育
（三）集体主义教育
（四）劳动教育
（五）自觉纪律教育
（六）民主和法制教育
（七）科学世界观和人生观教育
（八）人道主义和社会公德教育
四、中学生品德发展的特点
（一）中学生道德认识的发展
（二）中学生道德情感的发展
（三）中学生道德意识行为的发展
（四）中学生道德行为习惯的养成
五、促进中学生形成良好品德的方法
（一）说服法
（二）榜样示范
（三）群体约定
（四）价值辨析
（五）奖励与惩罚
第二节道德发展理论
一、皮亚杰的道德发展阶段论
二、科尔伯格的道德发展阶段论
（一）前习俗水平
（二）习俗水平
（三）后习俗水平
第三节德育过程
一、德育过程的概念
二、德育过程的结构和矛盾
（一）德育过程的结构
（二）德育过程的矛盾
三、德育过程的基本规律
（一）德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程
（二）德育过程是指导学生在活动和交往中，接受各方面教育影响的过程
（三）德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是教育与自我教育相结合的过程
（四）德育过程是一个长期的、复杂的、逐步提高的过程
第四节中学德育的原则、方法和途径
一、我国中小学的德育原则
（一）正面教育与积极引导相结合的原则
（二）疏导原则
（三）知行统一原则
（四）发扬积极因素、克服消极因素的原则
（五）尊重学生和严格要求相结合的原则
（六）集体教育与个别教育相结合的原则
（七）教育影响连续性和一致性原则
（八）导向性原则
（九）理论联系实际的原则
（十）教育与学生年龄特征相一致的原则
（十一）思想政治工作与其他活动相结合的原则
二、我国中学德育途径
（一）课外活动与校外活动
（二）劳动
（三）班主任工作
三、我国中学德育方法
（一）说服教育法
（二）榜样示范法
（三）陶冶法
（四）品德评价法
（五）实际锻炼法
（六）表扬奖励与批评处分
第五节“三生教育”、安全教育及升学就业指导
一、“三生教育”
（一）“三生教育”的内涵
（二）“三生教育”的意义
（三）“三生教育”的基本思路
（四）“三生教育”的基本方法
二、安全教育
（一）安全教育概述
（二）安全教育的意义
（三）安全教育的目标
（四）安全教育的基本原则
（五）班主任工作中进行安全教育的途径和措施
三、升学就业指导
（一）升学就业指导概述
（二）升学指导
（三）就业指导
第八章中学班级管理与教师心理
第一节中学班主任工作
一、中学班主任工作的意义和任务
（一）班主任工作的重要意义
（二）班主任工作的任务
二、中学班主任工作的内容和方法
（一）了解和研究学生
（二）组织和培养班集体
（三）做好个别教育工作
（四）营造优雅的班级环境
（五）协调好各方面的教育力量
（六）做好班主任工作计划和总结
第二节优秀班集体的培养
一、班集体的概念和特征
（一）共同的班级奋斗目标
（二）一个健全的组织系统
（三）严格的规章制度与纪律
（四）平等、民主的班级氛围
二、班集体的发展阶段
（一）班集体组建阶段
（二）班集体骨干力量的形成阶段
（三）学生自主管理阶段
三、班集体的培养方法
（一）确定班集体的发展目标
（二）建立班集体的核心队伍
（三）建立班集体的正常秩序
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的舆论和良好的班风
（六）集体教育和个别教育相结合
第三节课堂管理
一、课堂管理的原则
（一）重视课堂管理本身的教育功能
（二）突出学生的主体发展
（三）坚持面向全体学生
（四）重视学习活动的过程管理
二、影响课堂管理的因素
（一）学校领导的管理方式
（二）教师的领导风格
（三）班级的状况
（四）学生对教师的定型期望
三、课堂气氛的类型及影响因素
（一）课堂气氛的定义
（二）课堂气氛的类型
（三）影响课堂气氛的因素
第四节课堂纪律
一、课堂纪律的类型
（一）教师促成的纪律
（二）集体促成的纪律
（三）任务促成的纪律
（四）自我促成的纪律
二、课堂结构
（一）课堂情境结构
（二）课堂教学结构
三、课堂问题行为产生的主要原因
（一）课堂问题行为概述
（二）课堂问题行为产生的主要原因
四、预防和矫正课堂问题行为的方法
第五节课外活动
一、课外活动的概念
二、课外活动的特点
（一）自愿参与
（二）自主活动
（三）形式多样
（四）内容开放
三、课外活动的意义
四、课外活动的基本内容
（一）科技活动
（二）学科活动
（三）文体活动
（四）课外阅读活动
（五）社会活动
五、课外活动的组织形式
（一）群众性活动
（二）小组活动
（三）个人活动
六、课外活动的实施要求
（一）要有明确的目的性和计划性
（二）活动内容要丰富多彩，富有吸引力
（三）充分发挥学生的积极主动性和创造精神
第六节教师角色心理特征
一、教师角色的含义
二、教师的心理角色
（一）传道者角色
（二）授业解惑者角色
（三）管理者角色
（四）示范者角色
（五）父母与朋友的角色
（六）研究者角色
三、教师职业角色形成的主要条件
（一）全面正确认识教师职业
（二）树立学习榜样
（三）积极参与教育实践
四、教师的心理特征
（一）教师的认知特征
（二）教师的人格特征
第七节教师的成长
一、教师的成长历程
（一）教师成长的三阶段理论
（二）教师发展的五阶段理论
二、教师成长与发展的基本途径
（一）观摩和分析优秀教师的教学活动
（二）开展微格教学
（三）教学决策训练
（四）反思教学经验
第八节教师的心理健康
一、我国中小学教师的心理健康问题的现状及表现
（一）教师职业角色问题
（二）抑郁
（三）付出与获取的反差造成心理矛盾
（四）交际不适
二、中小学教师心理问题形成的原因
（一）传统文化观念的压力
（二）激烈的角色冲突
（三）学生的品行、学习情况与教师心理健康问题也是密切相关的
（四）教师职业本身的特殊性及我国教育现状给教师带来的压力
三、中小学教师健康心理的维护
（一）改变认知
（二）自我调适
附录
2013年国家教师资格证统考教育知识与能力（中学）
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