高中生学习参与的质性研究

高中生学习参与的质性研究
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作者:
2021-06
版次: 1
ISBN: 9787520382892
定价: 88.00
装帧: 平装
开本: 16开
页数: 253页
分类: 社会文化
  • 本书以高中生为研究对象,采用质性研究方法,通过进入高中进行扎根研究,以访谈法、观察法、实物分析法和问卷调查法收集资料,既以“局内人”的生命关怀关注学生在校学习生存的样态,又以“局外人”的理性慎思审视学校教育的当下。研究以横向上学生学习参与的现时样态,纵向上学生学习参与的轨迹为明线,结合学生学习参与内涵表征为暗线,在此基础上建构了影响学生学习参与的生态图谱,最后提出走向“参与学习”的实践策略。 马蕾迪,云南师范大学初等教育学院讲师,教育学博士,硕士生导师,怀着对自由和智慧的向往学习了十年教育学。主要从事学生学习行为、课程与教学论教师教育方面的研究。以第一作者发表学术论文十余篇,主持和参与多项校级、厅级课题。工作期间曾荣获校级“优秀共产党员”称号。 绪论
      第一节  研究源起
        一  理论发展――学习理论的转向
        二  实践呼唤――学生学习的“异化”
      第二节  文献综述
        一  “学生参与”的内涵
        二  “学生参与”的意义
        三  “学生参与”的实证研究
      第三节  概念界定
        一  学习
        二  学习参与
      第四节  研究目的及意义
        一  研究目的
        二  研究意义
    第一章  研究设计与过程
      第一节  研究问题的提出
      第二节  研究方法的选择
      第三节  研究路线的构想
      第四节  研究过程的展开
        一  样本的选择
        二  资料的收集
        三  资料的整理与分析
      第五节  研究者的反思
        一  研究的效度和推广度
        二  研究的伦理道德问题
        三  作为研究工具的研究者
        四  研究可能存在的局限性
    第二章  学生学习参与的图景及意义建构
      第一节  课堂教学中学生学习参与的现时样态
        一  “被动”:置身前台的身体规训
        二  “走神”:藏在后台的自由意志
      第二节  学生对学校的认知及意义赋予
        一  “牢笼”:学生在校的直观感受
        二  “游戏场”:学生在校的内心寄托
        三  “家”:学生在校的精神归属
      第三节  学生对学习的认知及意义赋予
        一  “掌握知识”:学习的“复制”说
        二  “机械劳动”:学习的“训练”说
        三  “好工作和好生活”:学习的外在意义
        四  “提升素质和培养能力”:学习的内在意义
    第三章  学生学习参与的轨迹及自我建构
      第一节  教育过程中学生学习参与的历时轨迹
        一  中心移至边缘的离心
        二  完全离心
        三  边缘移至中心的向心
        四  完全向心
      第二节  学生学习参与中形成的学业自我概念
        一  “保送生”
        二  “平庸之人”
        三  “充分参与者”
      第三节  学生学习参与中自我概念的建构历程
        一  以自我知觉为基础的内部路径
        二  以镜像自我为参照的外周路径
    第四章  学生学习参与的影响因素
      第一节  最近过程:影响学生学习参与的黏合剂
        一  成绩是强化学生学习参与的象征物
        二  同辈群体是影响学生学习参与的关系网
        三  教学模式是促使学生学习参与的助推手
      第二节  学习者:影响学生学习参与的动力源
        一  学习兴趣是激发学生学习参与的直接动力
        二  学习习惯是影响学生学习参与的持久动力
        三  自我概念是影响学生学习参与的深层动力
      第三节  环境:影响学生学习参与的隐课程
        一  宏观系统
        二  微观系统
      第四节  时间:影响学生学习参与的经验事件
    第五章  走向“参与学习”
      第一节  走向“参与学习”的必要性与可能性
      第二节  “参与学习”的内蕴
        一  “参与学习”的个体维度
        二  “参与学习”的社会维度
        三  “参与学习”的特征
      第三节  走向“参与学习”的实践策略
        一  反抗“平庸”:培养学生的积极自我
        二  超越“模式”:转变教师的教学行为
        三  重建“家园”:平衡学校的生态秩序
      第六章  结语
    参考文献
    附录一
    附录二
    附录三
    附录四
    附录五
    后记
  • 内容简介:
    本书以高中生为研究对象,采用质性研究方法,通过进入高中进行扎根研究,以访谈法、观察法、实物分析法和问卷调查法收集资料,既以“局内人”的生命关怀关注学生在校学习生存的样态,又以“局外人”的理性慎思审视学校教育的当下。研究以横向上学生学习参与的现时样态,纵向上学生学习参与的轨迹为明线,结合学生学习参与内涵表征为暗线,在此基础上建构了影响学生学习参与的生态图谱,最后提出走向“参与学习”的实践策略。
  • 作者简介:
    马蕾迪,云南师范大学初等教育学院讲师,教育学博士,硕士生导师,怀着对自由和智慧的向往学习了十年教育学。主要从事学生学习行为、课程与教学论教师教育方面的研究。以第一作者发表学术论文十余篇,主持和参与多项校级、厅级课题。工作期间曾荣获校级“优秀共产党员”称号。
  • 目录:
    绪论
      第一节  研究源起
        一  理论发展――学习理论的转向
        二  实践呼唤――学生学习的“异化”
      第二节  文献综述
        一  “学生参与”的内涵
        二  “学生参与”的意义
        三  “学生参与”的实证研究
      第三节  概念界定
        一  学习
        二  学习参与
      第四节  研究目的及意义
        一  研究目的
        二  研究意义
    第一章  研究设计与过程
      第一节  研究问题的提出
      第二节  研究方法的选择
      第三节  研究路线的构想
      第四节  研究过程的展开
        一  样本的选择
        二  资料的收集
        三  资料的整理与分析
      第五节  研究者的反思
        一  研究的效度和推广度
        二  研究的伦理道德问题
        三  作为研究工具的研究者
        四  研究可能存在的局限性
    第二章  学生学习参与的图景及意义建构
      第一节  课堂教学中学生学习参与的现时样态
        一  “被动”:置身前台的身体规训
        二  “走神”:藏在后台的自由意志
      第二节  学生对学校的认知及意义赋予
        一  “牢笼”:学生在校的直观感受
        二  “游戏场”:学生在校的内心寄托
        三  “家”:学生在校的精神归属
      第三节  学生对学习的认知及意义赋予
        一  “掌握知识”:学习的“复制”说
        二  “机械劳动”:学习的“训练”说
        三  “好工作和好生活”:学习的外在意义
        四  “提升素质和培养能力”:学习的内在意义
    第三章  学生学习参与的轨迹及自我建构
      第一节  教育过程中学生学习参与的历时轨迹
        一  中心移至边缘的离心
        二  完全离心
        三  边缘移至中心的向心
        四  完全向心
      第二节  学生学习参与中形成的学业自我概念
        一  “保送生”
        二  “平庸之人”
        三  “充分参与者”
      第三节  学生学习参与中自我概念的建构历程
        一  以自我知觉为基础的内部路径
        二  以镜像自我为参照的外周路径
    第四章  学生学习参与的影响因素
      第一节  最近过程:影响学生学习参与的黏合剂
        一  成绩是强化学生学习参与的象征物
        二  同辈群体是影响学生学习参与的关系网
        三  教学模式是促使学生学习参与的助推手
      第二节  学习者:影响学生学习参与的动力源
        一  学习兴趣是激发学生学习参与的直接动力
        二  学习习惯是影响学生学习参与的持久动力
        三  自我概念是影响学生学习参与的深层动力
      第三节  环境:影响学生学习参与的隐课程
        一  宏观系统
        二  微观系统
      第四节  时间:影响学生学习参与的经验事件
    第五章  走向“参与学习”
      第一节  走向“参与学习”的必要性与可能性
      第二节  “参与学习”的内蕴
        一  “参与学习”的个体维度
        二  “参与学习”的社会维度
        三  “参与学习”的特征
      第三节  走向“参与学习”的实践策略
        一  反抗“平庸”:培养学生的积极自我
        二  超越“模式”:转变教师的教学行为
        三  重建“家园”:平衡学校的生态秩序
      第六章  结语
    参考文献
    附录一
    附录二
    附录三
    附录四
    附录五
    后记
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