德育与班级管理(十四五教育类专业系列规划教材)
出版时间:
2022-05
版次:
1
ISBN:
9787567239326
装帧:
平装
开本:
16开
页数:
255页
字数:
387.000千字
正文语种:
简体中文
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教材介绍了德育的概念、德育的历史沿革与现状，基于广泛的文献整理与调查研究，系统阐述学校德育模式、德育评价、教师德育力培养等方面的专业知识，并从德育的角度出发，探讨班级管理主体、班级管理实务、班级建设以及相关法律问题。教材在保证学术性、前沿性的基础上，强调实用性，引入了大量的案例，适用于各类高校教育类专业课程，亦适用于一般性的教师教育项目，如教师培训、师范生培养、职前教师学习等。 第一章 德育与德育的历史发展
第一节 德育概念
一、德育概念的内涵
二、德育概念的外延
第二节 德育的历史发展
一、德育历史发展阶段的划分依据
二、德育的历史发展阶段
第二章 德育课程与课程德育
第一节 德育课程
一、课程的基本内涵
二、德育课程的基本内涵
三、学校德育课程的主要类型
第二节 我国学校德育学科课程的改革与发展
一、清末至民国我国德育课程设置情况
二、新中国成立以来中小学德育课程改革的发展历程
三、中小学德育新课程改革的基本理念与发展趋势
第三节 课程德育
一、课程德育的含义
二、新时代党和国家对课程德育的政策引领
三、课程德育的原则与要点
四、课程德育实践与案例
第三章 学校杂模式
第一节 学校德育模式的内涵、特征与类型
一、模式与德育模式
二、学校德育模式的特征
三、学校德育模式的功能
四、当代学校德育模式的类型
第二节 国外经典学校德育模式
一、道德认知教育模式
二、体谅德育模式
三、价值澄清杂模式
第三节 国内重要学校德育模式
一、生活德育模式
二、体验式德育模式
三、欣赏型德育模式
四、叙事德育模式
第四章 德育评价
第一节 德育评价概述
一、德育评价的内涵
二、德育评价的功能
三、德育评价的内容
第二节 学校德育工作评价
一、德育工作评价概述
二、德育实施方案评价
三、德育实施过程评价
第三节 学生品德评价
一、品德评价的指标
二、品德评价的方法
三、品德评价的原则
第五章 教师德育力及其培育
第一节 教师德育力的内涵与意义
一、教师德育力的内涵
二、教师德育力的意义
第二节 教师德育力的形成要素
一、坚定的理想信念
二、健全的道德理性
三、敏锐的道德敏感性
四、长期的道德习惯
五、良好的德育素养
第三节 教师德育力的培育途径
一、通过思想学习点燃理想信念
二、通过反思形成道德理性
三、在对话中增强道德敏感性
四、在自律中养成道德习惯
五、在学习、实践中提升德育素养
第六章 班级与班级管理概述
第一节 班级与班级管理的内涵与功能
一、“班”与班级的由来
二、班级的内涵及功能
三、班级管理：内涵、特点、功能
第二节 班级管理的目标与类型
一、班级管理的目标
二、班级管理的类型
第三节 班级管理模式
一、班级管理模式概述
二、班级管理的常规模式
三、德育视角下班级管理的取向：和谐管理
第七章 班级管理的主体
第一节 班级管理的主导性主体
一、班主任在班级管理中的主导作用
二、班主任的角色定位与职责
三、班主任的专业素养
第二节 班级管理的发展性主体
一、学生在班级管理中的主体作用
二、学生参与班级管理的不同层次
三、班干部在班级管理中的责任
第三节 班级管理的协作主体
一、班级管理中多元主体的协作
二、科任教师在班级管理中的责任
三、学生家长在班级管理中的责任
第八章 班级管理实务
第一节 班级日常管理实务举要
一、班级建设的具体内容
二、班干部的选拔与任命
三、班级活动的设计和主题班会
四、班主任的日常事务
第二节 班级管理的重点、难点与关键点
一、班级矛盾的处理
二、突发事件的处理
三、价值观的形成与更新
四、班级荣誉感的培养
五、问题学生的教育
第三节 班级管理常用方法
一、具体的方法
二、特殊的方法
三、方法的限度与艺术
第九章 班集体建设策略
第一节 班级文化建设
一、班级文化内涵与结构
二、班级文化建设必要性与常见问题分析
三、班级文化建设路径探讨
第二节 学生管理创新
一、规训式学生管理的特征与衍生背景
二、教育性学生管理：新时代学生管理的应然取向
三、教育性学生管理的实施要点
第三节 家校合作
一、家校合作的含义
二、家校合作的必要前提
三、建立家校之间的常规沟通与互动平台
第十章 班级管理中的教育侵权、法律救济与侵权预防
第一节 班级管理中的教育侵权
一、与班级管理中的管理者和被管理者相关的法律规定
二、班级管理中的教育侵权行为概述
第二节 班级管理中教育侵权行为的性质与法律救济
一、班级管理中教育侵权行为的性质
二、班级管理中教育侵权的法律救济
第三节 班级管理中的教育侵权行为及其预防
一、班级管理中的教育侵权行为
二、班级管理中教育侵权行为的预防
-
内容简介:
教材介绍了德育的概念、德育的历史沿革与现状，基于广泛的文献整理与调查研究，系统阐述学校德育模式、德育评价、教师德育力培养等方面的专业知识，并从德育的角度出发，探讨班级管理主体、班级管理实务、班级建设以及相关法律问题。教材在保证学术性、前沿性的基础上，强调实用性，引入了大量的案例，适用于各类高校教育类专业课程，亦适用于一般性的教师教育项目，如教师培训、师范生培养、职前教师学习等。
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目录:
第一章 德育与德育的历史发展
第一节 德育概念
一、德育概念的内涵
二、德育概念的外延
第二节 德育的历史发展
一、德育历史发展阶段的划分依据
二、德育的历史发展阶段
第二章 德育课程与课程德育
第一节 德育课程
一、课程的基本内涵
二、德育课程的基本内涵
三、学校德育课程的主要类型
第二节 我国学校德育学科课程的改革与发展
一、清末至民国我国德育课程设置情况
二、新中国成立以来中小学德育课程改革的发展历程
三、中小学德育新课程改革的基本理念与发展趋势
第三节 课程德育
一、课程德育的含义
二、新时代党和国家对课程德育的政策引领
三、课程德育的原则与要点
四、课程德育实践与案例
第三章 学校杂模式
第一节 学校德育模式的内涵、特征与类型
一、模式与德育模式
二、学校德育模式的特征
三、学校德育模式的功能
四、当代学校德育模式的类型
第二节 国外经典学校德育模式
一、道德认知教育模式
二、体谅德育模式
三、价值澄清杂模式
第三节 国内重要学校德育模式
一、生活德育模式
二、体验式德育模式
三、欣赏型德育模式
四、叙事德育模式
第四章 德育评价
第一节 德育评价概述
一、德育评价的内涵
二、德育评价的功能
三、德育评价的内容
第二节 学校德育工作评价
一、德育工作评价概述
二、德育实施方案评价
三、德育实施过程评价
第三节 学生品德评价
一、品德评价的指标
二、品德评价的方法
三、品德评价的原则
第五章 教师德育力及其培育
第一节 教师德育力的内涵与意义
一、教师德育力的内涵
二、教师德育力的意义
第二节 教师德育力的形成要素
一、坚定的理想信念
二、健全的道德理性
三、敏锐的道德敏感性
四、长期的道德习惯
五、良好的德育素养
第三节 教师德育力的培育途径
一、通过思想学习点燃理想信念
二、通过反思形成道德理性
三、在对话中增强道德敏感性
四、在自律中养成道德习惯
五、在学习、实践中提升德育素养
第六章 班级与班级管理概述
第一节 班级与班级管理的内涵与功能
一、“班”与班级的由来
二、班级的内涵及功能
三、班级管理：内涵、特点、功能
第二节 班级管理的目标与类型
一、班级管理的目标
二、班级管理的类型
第三节 班级管理模式
一、班级管理模式概述
二、班级管理的常规模式
三、德育视角下班级管理的取向：和谐管理
第七章 班级管理的主体
第一节 班级管理的主导性主体
一、班主任在班级管理中的主导作用
二、班主任的角色定位与职责
三、班主任的专业素养
第二节 班级管理的发展性主体
一、学生在班级管理中的主体作用
二、学生参与班级管理的不同层次
三、班干部在班级管理中的责任
第三节 班级管理的协作主体
一、班级管理中多元主体的协作
二、科任教师在班级管理中的责任
三、学生家长在班级管理中的责任
第八章 班级管理实务
第一节 班级日常管理实务举要
一、班级建设的具体内容
二、班干部的选拔与任命
三、班级活动的设计和主题班会
四、班主任的日常事务
第二节 班级管理的重点、难点与关键点
一、班级矛盾的处理
二、突发事件的处理
三、价值观的形成与更新
四、班级荣誉感的培养
五、问题学生的教育
第三节 班级管理常用方法
一、具体的方法
二、特殊的方法
三、方法的限度与艺术
第九章 班集体建设策略
第一节 班级文化建设
一、班级文化内涵与结构
二、班级文化建设必要性与常见问题分析
三、班级文化建设路径探讨
第二节 学生管理创新
一、规训式学生管理的特征与衍生背景
二、教育性学生管理：新时代学生管理的应然取向
三、教育性学生管理的实施要点
第三节 家校合作
一、家校合作的含义
二、家校合作的必要前提
三、建立家校之间的常规沟通与互动平台
第十章 班级管理中的教育侵权、法律救济与侵权预防
第一节 班级管理中的教育侵权
一、与班级管理中的管理者和被管理者相关的法律规定
二、班级管理中的教育侵权行为概述
第二节 班级管理中教育侵权行为的性质与法律救济
一、班级管理中教育侵权行为的性质
二、班级管理中教育侵权的法律救济
第三节 班级管理中的教育侵权行为及其预防
一、班级管理中的教育侵权行为
二、班级管理中教育侵权行为的预防
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