学校文化与课程变革(学校课程发展精品丛书)

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作者:
2021-02
版次: 1
ISBN: 9787576005448
定价: 62.00
装帧: 其他
开本: 16开
纸张: 胶版纸
页数: 317页
字数: 317千字
9人买过
  • 文化助推课程,课程浓郁文化,这是文化与课程的互动关系。具体来说,体现在三个方面:一是学校文化为课程建设指明方向。课程建设的参与者是哪些人、参与者在建设过程中发出怎样的声音、参与者将采取怎样的行动等等,都是由学校文化来决定的。二是学校文化为课程建设充实内容。课程建设必须扎根学校文化的“土壤”,每一门课程都应流淌着学校文化的“血液”。三是学校文化使课程建设独具特色。只有牢牢把握学校文化这一核心元素才能建构出特色课程,以满足学生的个性化发展需求。 杨四根,笔名杨四耕,上海市教科院普教所课程与教学研究室主任,研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业,获教育硕士学位,主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。 前言  文化与课程/001

    第一章  时代精神与课程逻辑/001

        课程是传承时代精神的载体,是塑造时代精神的武器。将时代精神与学校课程相结合,为学生了解和感悟时代精神提供机会,使时代精神在接受和内化中得以生长,最终通过塑造社会的每一个成员来改变时代风貌,这便是学校课程变革的逻辑。

     文化坐标南昌市城北学校/002

    第一节让每一个孩子绽放光彩/003

    第二节在这里,遇见最闪亮的自己/005

    第三节让每个孩子找到自己的星芒/008

    第四节照亮每一个孩子的心灵/014

    第二章  哲学思潮与课程变革/025

        教育脱胎于哲学,其发展前进的每一步都铭刻有哲学的烙痕,并深受哲学思想的影响。基于哲学立场来进行课程变革,能充分体现课程目标的生成性、课程内容的开放性、课程结构的整合性和课程实施的创造性,也更有利于学生成长和学校发展。

        文化坐标南昌市阳明学校/026

    第一节 让每一个孩子的心灵澄明敞亮/027

    第二节 致良知,得秀气,秉精要/029

    第三节 点亮师生的心灯/031

    第四节 导向崇高的人生境界/037

    第三章  育人目标与课程体系/063

        教育的根本目标是培根铸魂。课程作为实现教育目标的中介,其本质就是提升人的精神境界和实现人的生命价值。因此,学校课程建设应该以育人目标为聚焦点并遵循育人目标的导引,通过创生和联结等方式来建构学校课程体系,使学校课程建设不断走向深处。

        文化坐标南昌市滨江学校/064

    第一节 泽被未来是教育的神圣使命/065

    第二节 成为爱与智慧的小水滴/066

    第三节 爱与智慧的学习图景/068

    第四节 为师生的成长助推/072

    第四章  办学愿景与课程实施/089

        办学愿景是学校对教育核心价值的自主诠释,是促进学校自身发展的“精神坐标”。从这个意义上说,办学愿景是对课程实践过程的引导和“监控”。因此,学校要善于借助办学愿景的影响力来激发师生的活力和动力,让课程在办学愿景这只“看不见的手”的牵引下顺利实施。

        文化坐标南昌市青桥学校/090

    第一节 顺应天性,尊重个性,涵养悟性/091

    第二节 纵情学海启心智,陶冶性灵悟生长/093

    第三节 给予生命智慧和灵性的滋养/096

    第四节 通往多元成长的“立交桥”/100

    第五章  办学理念与课程文化/125

        办学理念是学校价值取向的精炼表达,也是课程文化的内涵提纯,更是办学行为的“座右铭”。以办学理念连接学校课程文化,可以凸显教育的核心价值追求,使办学理念由近及远、由虚到实,充分发挥功能,真正落地生根。这是办学理念的生命力所在,也是课程文化的终极追求。

        文化坐标南昌市右营街小学/126

    第一节 踏着生命的节律前行/127

    第二节 把绿色种子播撒到儿童心灵/129

    第三节 唤醒每一个生命的绿色/130

    第四节 让每一个生命自由呼吸/146

    第六章  学校建筑与课程哲学/199

        学校建筑与生命成长有着天然的关联。但就教育现状而言,建筑只是一个抽象概念,其教育意义在学生身上并未得到体现。要改变当前“无建筑”的现状,就需要从课程层面来强化整体教育思维,充分挖掘建筑的丰富内涵,以此来确立课程哲学和建构课程体系,从而最大程度地发挥出学校建筑的育人功能。

        文化坐标南昌市育新学校/200

    第一节 向有品位的人生迈进/201

    第二节 育有品位的一代新人/205

    第三节 铸就人之大品的课程图景/207

    第四节 全面推进有品位的教育/211

    第七章  学校特色与课程开发/241

        课程是学校教育的心脏,有什么样的课程就有什么样的学校教育。只有构建符合学校特色的课程,才能走出特色办学之路。因此,学校要坚持正确的课程立场,以课程开发来强化学校特色,使学校始终保持生长发展的状态,同时为学生的个性化发展提供更多更好的平台。可以说,没有特色课程做支撑,学校就不会有真正的特色。

        文化坐标南昌市爱国路小学/242

    第一节 微笑着迎接每一天/243

    第二节 让每一个微笑都灿烂/245

    第三节 学习用最美的姿态生长/247

    第四节 展示微笑互动的幸福过程/251

    第八章  文化样态与课程图景/277

        “诗”有着丰富的文化蕴含,是一种非常有感染力的文化样态。课程作为文化样态的承载者和传播者,离不开文化样态的关照和滋养。课程的破与立、增与减、收与放、整与合,其实都是在特定的文化样态中得以实现。可以说,有怎样的文化样态就有怎样的学校课程图景。

        文化坐标南昌市向荣小学/278

    第一节 在儿童的心田里作诗/279

    第二节 种下诗和梦想的种子/282

    第三节 让诗意涓涓细流入心田/284

    第四节 谱写童年的美好诗篇/293

    后记/312
  • 内容简介:
    文化助推课程,课程浓郁文化,这是文化与课程的互动关系。具体来说,体现在三个方面:一是学校文化为课程建设指明方向。课程建设的参与者是哪些人、参与者在建设过程中发出怎样的声音、参与者将采取怎样的行动等等,都是由学校文化来决定的。二是学校文化为课程建设充实内容。课程建设必须扎根学校文化的“土壤”,每一门课程都应流淌着学校文化的“血液”。三是学校文化使课程建设独具特色。只有牢牢把握学校文化这一核心元素才能建构出特色课程,以满足学生的个性化发展需求。
  • 作者简介:
    杨四根,笔名杨四耕,上海市教科院普教所课程与教学研究室主任,研究员。华东师范大学教育学系教育学原理专业毕业,获教育硕士学位,主要研究方向为教育基本理论、课程与教学论。
  • 目录:
    前言  文化与课程/001

    第一章  时代精神与课程逻辑/001

        课程是传承时代精神的载体,是塑造时代精神的武器。将时代精神与学校课程相结合,为学生了解和感悟时代精神提供机会,使时代精神在接受和内化中得以生长,最终通过塑造社会的每一个成员来改变时代风貌,这便是学校课程变革的逻辑。

     文化坐标南昌市城北学校/002

    第一节让每一个孩子绽放光彩/003

    第二节在这里,遇见最闪亮的自己/005

    第三节让每个孩子找到自己的星芒/008

    第四节照亮每一个孩子的心灵/014

    第二章  哲学思潮与课程变革/025

        教育脱胎于哲学,其发展前进的每一步都铭刻有哲学的烙痕,并深受哲学思想的影响。基于哲学立场来进行课程变革,能充分体现课程目标的生成性、课程内容的开放性、课程结构的整合性和课程实施的创造性,也更有利于学生成长和学校发展。

        文化坐标南昌市阳明学校/026

    第一节 让每一个孩子的心灵澄明敞亮/027

    第二节 致良知,得秀气,秉精要/029

    第三节 点亮师生的心灯/031

    第四节 导向崇高的人生境界/037

    第三章  育人目标与课程体系/063

        教育的根本目标是培根铸魂。课程作为实现教育目标的中介,其本质就是提升人的精神境界和实现人的生命价值。因此,学校课程建设应该以育人目标为聚焦点并遵循育人目标的导引,通过创生和联结等方式来建构学校课程体系,使学校课程建设不断走向深处。

        文化坐标南昌市滨江学校/064

    第一节 泽被未来是教育的神圣使命/065

    第二节 成为爱与智慧的小水滴/066

    第三节 爱与智慧的学习图景/068

    第四节 为师生的成长助推/072

    第四章  办学愿景与课程实施/089

        办学愿景是学校对教育核心价值的自主诠释,是促进学校自身发展的“精神坐标”。从这个意义上说,办学愿景是对课程实践过程的引导和“监控”。因此,学校要善于借助办学愿景的影响力来激发师生的活力和动力,让课程在办学愿景这只“看不见的手”的牵引下顺利实施。

        文化坐标南昌市青桥学校/090

    第一节 顺应天性,尊重个性,涵养悟性/091

    第二节 纵情学海启心智,陶冶性灵悟生长/093

    第三节 给予生命智慧和灵性的滋养/096

    第四节 通往多元成长的“立交桥”/100

    第五章  办学理念与课程文化/125

        办学理念是学校价值取向的精炼表达,也是课程文化的内涵提纯,更是办学行为的“座右铭”。以办学理念连接学校课程文化,可以凸显教育的核心价值追求,使办学理念由近及远、由虚到实,充分发挥功能,真正落地生根。这是办学理念的生命力所在,也是课程文化的终极追求。

        文化坐标南昌市右营街小学/126

    第一节 踏着生命的节律前行/127

    第二节 把绿色种子播撒到儿童心灵/129

    第三节 唤醒每一个生命的绿色/130

    第四节 让每一个生命自由呼吸/146

    第六章  学校建筑与课程哲学/199

        学校建筑与生命成长有着天然的关联。但就教育现状而言,建筑只是一个抽象概念,其教育意义在学生身上并未得到体现。要改变当前“无建筑”的现状,就需要从课程层面来强化整体教育思维,充分挖掘建筑的丰富内涵,以此来确立课程哲学和建构课程体系,从而最大程度地发挥出学校建筑的育人功能。

        文化坐标南昌市育新学校/200

    第一节 向有品位的人生迈进/201

    第二节 育有品位的一代新人/205

    第三节 铸就人之大品的课程图景/207

    第四节 全面推进有品位的教育/211

    第七章  学校特色与课程开发/241

        课程是学校教育的心脏,有什么样的课程就有什么样的学校教育。只有构建符合学校特色的课程,才能走出特色办学之路。因此,学校要坚持正确的课程立场,以课程开发来强化学校特色,使学校始终保持生长发展的状态,同时为学生的个性化发展提供更多更好的平台。可以说,没有特色课程做支撑,学校就不会有真正的特色。

        文化坐标南昌市爱国路小学/242

    第一节 微笑着迎接每一天/243

    第二节 让每一个微笑都灿烂/245

    第三节 学习用最美的姿态生长/247

    第四节 展示微笑互动的幸福过程/251

    第八章  文化样态与课程图景/277

        “诗”有着丰富的文化蕴含,是一种非常有感染力的文化样态。课程作为文化样态的承载者和传播者,离不开文化样态的关照和滋养。课程的破与立、增与减、收与放、整与合,其实都是在特定的文化样态中得以实现。可以说,有怎样的文化样态就有怎样的学校课程图景。

        文化坐标南昌市向荣小学/278

    第一节 在儿童的心田里作诗/279

    第二节 种下诗和梦想的种子/282

    第三节 让诗意涓涓细流入心田/284

    第四节 谱写童年的美好诗篇/293

    后记/312
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