燃情教育：区域教师教育理论与实践
出版时间:
2020-09
版次:
1
ISBN:
9787565233791
定价:
45.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
178页
-
《燃情教育：区域教师教育理论与实践》由四章构成：“燃情教育”的意蕴内涵、“燃情教育”的理论基础、“燃情教育”的现实依据和“燃情教育”的实践探索。《燃情教育：区域教师教育理论与实践》从燃情教育理论的内涵说起，再从理论视角和实践视角验证理论，并且还有区域教师教育工作实践的案例分析和验证，具有一定的学术价值和研究价值。 第一章 “燃情教育”的意蕴内涵
第一节 “燃情教育”的背景
一、教师教育改革：一股全球化浪潮
二、“燃情教育”的提出：一种殷切期待
（一）教师教育范式转换的需要
（二）教师教育现实困境的呼唤
（三）教师专业性向的内在诉求
第二节 “燃情教育”的界定
一、“燃情教育”的本质
二、“燃情教育”的价值
第三节 “燃情教育”的核心概念
一、“情”为何物：关于“情”的多维理解
（一）情绪――关于“情”的个体性理解
（二）情感――关于“情”的社会性理解
（三）情怀――关于“情”的人文性理解
二、“情”有何用：关于“情”的价值考量
（一）情绪与认知学习
（二）情感与专业发展
（三）情怀与教师精神成长
第四节 “燃情教育”的核心主张
一、从“专业人”到“完整人”
（一）“燃情教育”的目标追求
（二）“燃情教育”的目标维度
二、从“实体知识”到“实践智慧”
（一）“燃情教育”的课程理念
（二）“燃情教育”的课程内容
三、从“单向传递”到“对话共生”
（一）“燃情教育”的实施理念
（二）“燃情教育”的实施路径
四、从“科学量化”到“人文多元”
（一）“燃情教育”的评价理念
（二）“燃情教育”的评价方式
第二章 “燃情教育”的理论基础
第一节 “燃情教育”的理论渊源
一、“燃情教育”的哲学背景
（一）“主观主义”哲学的核心观点
（二）“主观主义”哲学的重要启示
二、“燃情教育”的社会学背景
（一）“解释论”社会学的核心观点
（二）“解释论”社会学的重要启示
三、“燃情教育”的心理学背景
（一）“建构主义”理论的核心观点
（二）“建构主义”理论的重要启示
第二节 “燃情教育”的理论依据
一、教师专业发展理论
（一）相关理论内容
（二）相关理论启示
二、情绪、情感相关理论
（一）相关理论内容
（二）相关理论启示
三、成人学习理论
（一）相关理论内容
（二）相关理论启示
第三章 “燃情教育”的现实依据
第一节 教师专业发展的现状分析
一、教师专业发展的研究现状
（一）教师专业发展的取向
（二）教师专业发展的内涵
（三）教师专业发展的内容
（四）教师专业发展的特征
二、教师专业发展的问题分析
（一）教师专业发展的问题现状
（二）教师专业发展的问题分析
第二节 区域教师教育工作的实践反思
一、区域研训工作现状
（一）区域教研工作现状――以大连市为例
（二）区域培训工作现状――以大连市为例
二、区域研训工作问题
（一）研训工作问题
（二）原因分析
三、关于区域研训工作的思考
（一）对区域教研工作转型的思考
（二）对区域教师培训工作的思考
第四章 “燃情教育”的实践探索
第一节 准确完整的目标设定
一、追求目标体系的统一
二、追求专业自我的实现
第二节 主体关切的内容选择
一、基于教师真实需求
二、萃取教师实践智慧
三、彰显师德养成内涵
第三节 关注体验的组织实施
一、人本化的“燃情教育”组织
（一）以柔性管理营造良好心理氛围
（二）以精细服务丰富教师情感体验
二、共生式的“燃情教育”实施
（一）以多元团队促成对话机会
（二）以兴趣活动激发学习动机
（三）以实践参与生成教师智慧
第四节 深层多元的评价实践
一、关注研训工作的内在价值
二、关注教师职场的行为改进
三、关注研训机构的专业提升
四、关注研训工作的终极目标
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内容简介:
《燃情教育：区域教师教育理论与实践》由四章构成：“燃情教育”的意蕴内涵、“燃情教育”的理论基础、“燃情教育”的现实依据和“燃情教育”的实践探索。《燃情教育：区域教师教育理论与实践》从燃情教育理论的内涵说起，再从理论视角和实践视角验证理论，并且还有区域教师教育工作实践的案例分析和验证，具有一定的学术价值和研究价值。
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目录:
第一章 “燃情教育”的意蕴内涵
第一节 “燃情教育”的背景
一、教师教育改革：一股全球化浪潮
二、“燃情教育”的提出：一种殷切期待
（一）教师教育范式转换的需要
（二）教师教育现实困境的呼唤
（三）教师专业性向的内在诉求
第二节 “燃情教育”的界定
一、“燃情教育”的本质
二、“燃情教育”的价值
第三节 “燃情教育”的核心概念
一、“情”为何物：关于“情”的多维理解
（一）情绪――关于“情”的个体性理解
（二）情感――关于“情”的社会性理解
（三）情怀――关于“情”的人文性理解
二、“情”有何用：关于“情”的价值考量
（一）情绪与认知学习
（二）情感与专业发展
（三）情怀与教师精神成长
第四节 “燃情教育”的核心主张
一、从“专业人”到“完整人”
（一）“燃情教育”的目标追求
（二）“燃情教育”的目标维度
二、从“实体知识”到“实践智慧”
（一）“燃情教育”的课程理念
（二）“燃情教育”的课程内容
三、从“单向传递”到“对话共生”
（一）“燃情教育”的实施理念
（二）“燃情教育”的实施路径
四、从“科学量化”到“人文多元”
（一）“燃情教育”的评价理念
（二）“燃情教育”的评价方式
第二章 “燃情教育”的理论基础
第一节 “燃情教育”的理论渊源
一、“燃情教育”的哲学背景
（一）“主观主义”哲学的核心观点
（二）“主观主义”哲学的重要启示
二、“燃情教育”的社会学背景
（一）“解释论”社会学的核心观点
（二）“解释论”社会学的重要启示
三、“燃情教育”的心理学背景
（一）“建构主义”理论的核心观点
（二）“建构主义”理论的重要启示
第二节 “燃情教育”的理论依据
一、教师专业发展理论
（一）相关理论内容
（二）相关理论启示
二、情绪、情感相关理论
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（二）相关理论启示
三、成人学习理论
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第三章 “燃情教育”的现实依据
第一节 教师专业发展的现状分析
一、教师专业发展的研究现状
（一）教师专业发展的取向
（二）教师专业发展的内涵
（三）教师专业发展的内容
（四）教师专业发展的特征
二、教师专业发展的问题分析
（一）教师专业发展的问题现状
（二）教师专业发展的问题分析
第二节 区域教师教育工作的实践反思
一、区域研训工作现状
（一）区域教研工作现状――以大连市为例
（二）区域培训工作现状――以大连市为例
二、区域研训工作问题
（一）研训工作问题
（二）原因分析
三、关于区域研训工作的思考
（一）对区域教研工作转型的思考
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二、追求专业自我的实现
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二、萃取教师实践智慧
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一、人本化的“燃情教育”组织
（一）以柔性管理营造良好心理氛围
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二、共生式的“燃情教育”实施
（一）以多元团队促成对话机会
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二、关注教师职场的行为改进
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四、关注研训工作的终极目标
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