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课程是一粒种子

作者: 刘爱国著

出版社: 上海教育出版社

出版时间: 2018-09

版次: 1

ISBN: 9787544487252

定价: 48.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 教育

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课程就像一粒种子，播种于学生的心田，在其人生道路上生根发芽、枝繁叶茂。学会学习、健康生活、合作能力、创新能力是新中奠基学生终身发展的四项关键能力。学校在此基础上构建了奠基终身发展的课程体系。其中种子课程包括德育核心课程、语言核心课程、数学核心课程、体育核心课程，构成新中课程体系的四大支柱。“数学建模”和“行走的教室”是新中向课改深水区进军的特色实践，为学习提供新营养、为课堂拓展新时空、为基础教育改革提供新思路。上海市新中高级中学校长，上海市特级校长。教育部第42期全国骨干校长班学员。中国高等教育学会教育数学专业委员会副秘书长，中学高级教师，西藏民族教育督学。编著《把分数拉长了看》《师说新语——新中高级中学教师论文选》《春华秋实——新中高级中学校友回忆录》等，发表教育管理文章数十篇。绪论　> 1

第一章　奠基终身发展的关键能力> 17

01 新时代高中教育的中国梦> 19

一、新时代我国的教育方针> 19

二、新时代普通高中教育任务的定位> 21

三、新时代新中教育的“中国梦” > 22

02 世界是学生的教科书> 23

一、新时代下教育国际化的必要性> 23

二、新中教育国际化的内涵> 24

三、新中学生国际视野的培养> 25

03 国际视野下学生核心素养的培养> 27

一、国际视野下学生核心素养的内涵> 27

二、世界各国和组织对学生核心素养的培养> 29

三、国际视野下学生核心素养培养的启示> 31

04 奠基终身发展的关键能力> 32

一、“核心素养”和“关键能力”的关系> 33

二、中国学生发展核心素养> 34

三、奠基终身发展的关键能力> 37

05 关键能力是这样炼成的> 41

一、立足“课程”培养关键能力的必要性> 42

二、新中学生关键能力的培养> 43

第二章　新中“种子”课程> 49

01 奠基终身发展的学校课程体系> 51

一、奠基终身发展的课程体系框架> 51

二、奠基终身发展课程体系的管理及实施> 52

三、奠基终身发展课程体系的评价> 54

02 德育核心课程> 55

一、课程目标> 56

二、课程内容> 56

三、课程管理和评价> 60

03 语言核心课程> 62

一、课程目标> 62

二、课程内容和实施> 63

三、课程评价> 66

04 数学核心课程> 66

一、课程目标> 67

二、课程内容与实施> 68

三、课程评价> 70

05 体育核心课程> 71

一、课程目标> 71

二、课程内容与实施> 72

三、课程评价> 74

第三章　做有“营养”的数学教育> 77

01 什么是数学中的“营养” > 79

一、数学本质观及其教育启示> 79

二、数学知识观及其教育启示> 80

三、数学价值观及其教育启示> 82

四、什么是数学中的“营养” > 83

02 做有“营养”的数学教育> 84

一、数学思想方法的内涵> 84

二、数学思想方法生成的特点> 86

三、教师对数学思想方法的认识> 87

四、数学思想方法的教学实践> 89

03 模型思想与数学建模> 94

一、数学建模的理论探索> 94

二、教师对数学建模的认识> 98

三、课标对数学建模的要求>100

04 高中数学建模的实践尝试>101

一、高中数学建模教学课例>101

二、高中数学建模活动案例>104

三、高中数学建模创新范例>106

四、数学建模实践中的问题与思考>107

05 我的数学教育观>109

一、我的数学教学观>109

二、我的数学学习观>110

三、我的数学评价观>112

四、我的数学教师观>113

第四章　“行走的教室”新课堂实验>117

01 “行走的教室”新课堂实验的思考与实践>119

一、“行走的教室”新课堂实验的源起>119

二、“行走的教室”新课堂实验的实践与成效>120

三、“行走的教室”新课堂实验的思考和展望>122

02 数学建模>124

一、无人机灯光表演1 >124

二、无人机灯光表演2 >132

03 阅读宏村>142

一、古建筑屋檐中摆线的应用>142

二、宏村古村落生态水环境考察与浅析>151

04 溯流寻源>158

一、苏州园林造园方法在彭越浦改造中的运用与创新>158

二、长江沿岸典型城市土壤重金属浓度对比分析>165

第五章　奠基终身发展的课程领导>173

01 加强课程领导，促进专业发展>175

一、课程领导的内涵>175

二、课程领导的任务>176

三、课程领导的校本着力点———教师专业发展>179

02 教师队伍现状和专业发展举措>181

一、教师队伍现状分析>181

二、教师专业发展的举措>182

三、教师队伍建设成果>183

03 注重规范，结合校情，形成特色>184

一、办学理念与育人模式>184

二、寄宿特点与民族特色>184

三、项目引领与任务驱动>185

四、聚焦课堂与专业提升>185

04 新中高级中学名师培养>188

05 教研组变革和转型>194

一、教研组与知识管理>194

二、教研组与年级组和备课组的关系>195

三、提升教研组长的教学领导力>196

四、教研组与校本研修>197

06 文化引领，继往开来>205

一、以寻访校友活动树立学校文化自觉和自信>206

二、以校史、校训、校歌提升学校文化品位>206

三、以国际教育交流拓宽学校文化境界>207

四、以创新精神谋划学校文化发展蓝图>208

后记>212
内容简介:
课程就像一粒种子，播种于学生的心田，在其人生道路上生根发芽、枝繁叶茂。学会学习、健康生活、合作能力、创新能力是新中奠基学生终身发展的四项关键能力。学校在此基础上构建了奠基终身发展的课程体系。其中种子课程包括德育核心课程、语言核心课程、数学核心课程、体育核心课程，构成新中课程体系的四大支柱。“数学建模”和“行走的教室”是新中向课改深水区进军的特色实践，为学习提供新营养、为课堂拓展新时空、为基础教育改革提供新思路。
作者简介:
上海市新中高级中学校长，上海市特级校长。教育部第42期全国骨干校长班学员。中国高等教育学会教育数学专业委员会副秘书长，中学高级教师，西藏民族教育督学。编著《把分数拉长了看》《师说新语——新中高级中学教师论文选》《春华秋实——新中高级中学校友回忆录》等，发表教育管理文章数十篇。
目录:
绪论　> 1

第一章　奠基终身发展的关键能力> 17

01 新时代高中教育的中国梦> 19

一、新时代我国的教育方针> 19

二、新时代普通高中教育任务的定位> 21

三、新时代新中教育的“中国梦” > 22

02 世界是学生的教科书> 23

一、新时代下教育国际化的必要性> 23

二、新中教育国际化的内涵> 24

三、新中学生国际视野的培养> 25

03 国际视野下学生核心素养的培养> 27

一、国际视野下学生核心素养的内涵> 27

二、世界各国和组织对学生核心素养的培养> 29

三、国际视野下学生核心素养培养的启示> 31

04 奠基终身发展的关键能力> 32

一、“核心素养”和“关键能力”的关系> 33

二、中国学生发展核心素养> 34

三、奠基终身发展的关键能力> 37

05 关键能力是这样炼成的> 41

一、立足“课程”培养关键能力的必要性> 42

二、新中学生关键能力的培养> 43

第二章　新中“种子”课程> 49

01 奠基终身发展的学校课程体系> 51

一、奠基终身发展的课程体系框架> 51

二、奠基终身发展课程体系的管理及实施> 52

三、奠基终身发展课程体系的评价> 54

02 德育核心课程> 55

一、课程目标> 56

二、课程内容> 56

三、课程管理和评价> 60

03 语言核心课程> 62

一、课程目标> 62

二、课程内容和实施> 63

三、课程评价> 66

04 数学核心课程> 66

一、课程目标> 67

二、课程内容与实施> 68

三、课程评价> 70

05 体育核心课程> 71

一、课程目标> 71

二、课程内容与实施> 72

三、课程评价> 74

第三章　做有“营养”的数学教育> 77

01 什么是数学中的“营养” > 79

一、数学本质观及其教育启示> 79

二、数学知识观及其教育启示> 80

三、数学价值观及其教育启示> 82

四、什么是数学中的“营养” > 83

02 做有“营养”的数学教育> 84

一、数学思想方法的内涵> 84

二、数学思想方法生成的特点> 86

三、教师对数学思想方法的认识> 87

四、数学思想方法的教学实践> 89

03 模型思想与数学建模> 94

一、数学建模的理论探索> 94

二、教师对数学建模的认识> 98

三、课标对数学建模的要求>100

04 高中数学建模的实践尝试>101

一、高中数学建模教学课例>101

二、高中数学建模活动案例>104

三、高中数学建模创新范例>106

四、数学建模实践中的问题与思考>107

05 我的数学教育观>109

一、我的数学教学观>109

二、我的数学学习观>110

三、我的数学评价观>112

四、我的数学教师观>113

第四章　“行走的教室”新课堂实验>117

01 “行走的教室”新课堂实验的思考与实践>119

一、“行走的教室”新课堂实验的源起>119

二、“行走的教室”新课堂实验的实践与成效>120

三、“行走的教室”新课堂实验的思考和展望>122

02 数学建模>124

一、无人机灯光表演1 >124

二、无人机灯光表演2 >132

03 阅读宏村>142

一、古建筑屋檐中摆线的应用>142

二、宏村古村落生态水环境考察与浅析>151

04 溯流寻源>158

一、苏州园林造园方法在彭越浦改造中的运用与创新>158

二、长江沿岸典型城市土壤重金属浓度对比分析>165

第五章　奠基终身发展的课程领导>173

01 加强课程领导，促进专业发展>175

一、课程领导的内涵>175

二、课程领导的任务>176

三、课程领导的校本着力点———教师专业发展>179

02 教师队伍现状和专业发展举措>181

一、教师队伍现状分析>181

二、教师专业发展的举措>182

三、教师队伍建设成果>183

03 注重规范，结合校情，形成特色>184

一、办学理念与育人模式>184

二、寄宿特点与民族特色>184

三、项目引领与任务驱动>185

四、聚焦课堂与专业提升>185

04 新中高级中学名师培养>188

05 教研组变革和转型>194

一、教研组与知识管理>194

二、教研组与年级组和备课组的关系>195

三、提升教研组长的教学领导力>196

四、教研组与校本研修>197

06 文化引领，继往开来>205

一、以寻访校友活动树立学校文化自觉和自信>206

二、以校史、校训、校歌提升学校文化品位>206

三、以国际教育交流拓宽学校文化境界>207

四、以创新精神谋划学校文化发展蓝图>208

后记>212

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