和学生一起学“数学”-小学数学课堂研究与实践

作者: 陈凤伟著

出版社: 中国发展出版社

出版时间: 2013-05

版次: 1

ISBN: 9787802349155

定价: 32.00

装帧: 平装

开本: 大16开

纸张: 胶版纸

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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　　《史家文库·名师篇:和学生一起"学"数学:小学数学课堂实践与研究》作者以二十多年的教学实践，深刻地认识到：学科教学必须关注学生的整体发展。数学教学应该基于学生是发展中的人、具有主体性的人、世界中的人、文化中的人、时代中的人，教师应在教学工作中给予学生需要的理解、尊重和引领，重视并突出学生的特殊性，提供符合其身心发展水平的课堂教学、学习环境。　　陈凤伟，北京市东城区史家胡同小学副校长，中学高级教师，北京市数学学科带头人，北京市优秀教师，北京市先进工作者。曾获北京市小学教师新课程教学基本功展示一等奖。教育部中小学教师远程培训的指导教师，长期为中华慈善总会的农村教师做培训工作；“国培计划”的培训专家；特级教师吴正宪小学数学工作站核心组成员，承担支教、指导工作站分站的教师研修、北京市小学数学教师专业培训工作。作为主编或编委参与撰写《吴正宪儿童数学教育》《吴正宪数学教学策略》等工作站系列成果。出版专著有《数学聚能》《智慧探究》。第一章　眼见不一定为实——学生怎样学数学

　第一节　触摸学生的数学情感

　　一、学生眼里的数学

　　二、学生感受的分析

　　三、数学情感的翅膀

　第二节　解读学生的数学需求

　　一、学生现实的学习需求

　　二、如何关注学生的学习需求

　第三节　理解家长的数学期盼

　　一、家长对数学学习的认识

　　二、家长对数学教师的期盼

　第四节  走进学生的数学学习

    一、数学学习是有联系的

    二、数学学习是有思想的

    三、数学学习是有过程的

    四、数学学习是有发展的

第二章　熟视却不可无睹——教师怎样教数学

　第一节  探索中的教学理解

    一、关注学生主体  建设成长课堂

    二、营造选择情境  建设特色课堂

    三、运用方法规律  建设多元课堂

    四、尊重文化背景  建设和谐课堂

　第二节  实践中的教学设计

    一、调研教师了解现状

    二、教学设计基于需求

    三、教学实践效果检验

　第三节  回归生活的数学教学

    一、基于生活的数学探索

    二、走向数学的发现探究

    三、正确处理几种关系

　第四节  激发情感的数学教学

    一、数学情感的教育资源

    二、教师本身的情感中介

第三章　看见一定弄明白——教师怎样作研究

第四章　视域一定为无限——和谐数学同发展

附录

后记
内容简介:
　　《史家文库·名师篇:和学生一起"学"数学:小学数学课堂实践与研究》作者以二十多年的教学实践，深刻地认识到：学科教学必须关注学生的整体发展。数学教学应该基于学生是发展中的人、具有主体性的人、世界中的人、文化中的人、时代中的人，教师应在教学工作中给予学生需要的理解、尊重和引领，重视并突出学生的特殊性，提供符合其身心发展水平的课堂教学、学习环境。
作者简介:
　　陈凤伟，北京市东城区史家胡同小学副校长，中学高级教师，北京市数学学科带头人，北京市优秀教师，北京市先进工作者。曾获北京市小学教师新课程教学基本功展示一等奖。教育部中小学教师远程培训的指导教师，长期为中华慈善总会的农村教师做培训工作；“国培计划”的培训专家；特级教师吴正宪小学数学工作站核心组成员，承担支教、指导工作站分站的教师研修、北京市小学数学教师专业培训工作。作为主编或编委参与撰写《吴正宪儿童数学教育》《吴正宪数学教学策略》等工作站系列成果。出版专著有《数学聚能》《智慧探究》。
目录:
第一章　眼见不一定为实——学生怎样学数学

　第一节　触摸学生的数学情感

　　一、学生眼里的数学

　　二、学生感受的分析

　　三、数学情感的翅膀

　第二节　解读学生的数学需求

　　一、学生现实的学习需求

　　二、如何关注学生的学习需求

　第三节　理解家长的数学期盼

　　一、家长对数学学习的认识

　　二、家长对数学教师的期盼

　第四节  走进学生的数学学习

    一、数学学习是有联系的

    二、数学学习是有思想的

    三、数学学习是有过程的

    四、数学学习是有发展的

第二章　熟视却不可无睹——教师怎样教数学

　第一节  探索中的教学理解

    一、关注学生主体  建设成长课堂

    二、营造选择情境  建设特色课堂

    三、运用方法规律  建设多元课堂

    四、尊重文化背景  建设和谐课堂

　第二节  实践中的教学设计

    一、调研教师了解现状

    二、教学设计基于需求

    三、教学实践效果检验

　第三节  回归生活的数学教学

    一、基于生活的数学探索

    二、走向数学的发现探究

    三、正确处理几种关系

　第四节  激发情感的数学教学

    一、数学情感的教育资源

    二、教师本身的情感中介

第三章　看见一定弄明白——教师怎样作研究

第四章　视域一定为无限——和谐数学同发展

附录

后记

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