对话与建构
出版时间:
2004-12
版次:
1
ISBN:
9787539624914
定价:
22.90
装帧:
平装
开本:
其他
纸张:
胶版纸
页数:
405页
字数:
310千字
8人买过
-
新课程改革要求解放学生思想，还学生口脑手的自由。这就要求老师转变教育观念，变重教法为重学法，重老师为重学生，重结果为重过程，变注入式为探究式，总而言之就是一切以学生发展为本。
“对话”无疑是促进学生自主发展的一种很好的形式，成为现今的语文课堂中是“座上宾”。如何有效地开展“对话”提高学生语文素养，这是值得探讨的问题。本文紧扣建构主义的四大要素阐述了该理论对运用“对话”的指导作用。
从目前语文课堂教学来看，“对话”主要表现为学生与教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话、学生与自我的对话，其中尤以学生与自我的对话为核心。如何在课堂中进行有意义的“对话”，这是摆在每一位语文教育工作者面前的重要课题。笔者认为，建构主义理论为我们提供了新的思路，有利于开展有效的“对话”。
学生学习的过程不是被动接受，而是以已有的知识经验为基础的意义建构过程，是学生在外部情境刺激下与自我的“对话”的过程。学生面对教师和文本，要调动已有的知识经验进行选择、筛选、鉴别，在知识结构中寻找相近或相似的结点并予以改造、接纳，完成一个“意义建构”的过程。在语文教学中，要进行意义建构，自我对话尤为重要。《课标》中对此高度重视，指出：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和化验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在阅读文学作品时，学生总在进行着自我对话，内心深处与另一个自我不断地交流、斗争，从而发现自己、评价自己、丰富自己，把自己同作品中的形象进行比照，丢弃自己的局限、偏见、丑陋、愚昧和冷漠，展现自己的热情、灵感、勇气、包容和创造。这自我对话的过程，是对文学作品产生情感体验的过程，更是完成意义建构提高语文素养的过程。从这个意义上讲，没有学生主动与自我的对话，文本就成为毫无意义的符号，教师讲解就成为枯燥无味的说教。当然这里不能否认教师的作用。教师在学生意义建构中的任务是使自我对话自觉化、习惯化、理性化。我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，最后设计这样一个话题：你怎样评价哈尔威船长这个人物？学生的回答异彩纷呈，最后形成截然相反的两种意见：⑴哈尔威船长是位恪尽职守的伟大英雄，具有舍己救人的品性；⑵哈尔威船长粗心大意，怕负责任，在可以避免的灾难发生后，虽然挽救了60人的生命，但他怕面对社会和历史的惩罚，选择逃避，一死了之。虽然双方各执一词，但我明白，学生在阅读中调动了自我的生活经验和阅读体验，运用“道德之尺”评价，于是我进一步引导，“如果你是哈尔威船长，你会怎么做呢？”可以说，学生在这样的讨论中情感受到熏陶，思想获得启迪，自我道德评价体系得到补充和完善，协作、表达能力得到锻炼和提高。
“对话”是提高语文素养的一条有效途径，它是建构主义理论在教学中的运用。作为教师，应当在这一理论的指导下，为学生营造适宜的学习情境，通过师与生、生与生的协作，在学生与自我“对话”中完成意义建构，提高学生语文素养。 周启超，1959年生于安微，1977年考入安徽师范大学外语系，1981年考入中国社会科学院研究生院外文系：1989年——1991年留学苏联科学院世界文学研究所，1991年获文学博士学位：1999——2001年访学美国达慕思大学俄文系：现为湖南师范大学文学院特聘教授，中国社科会科学院外文 第一篇 文学理论学科建设的反思
文学理论的范式转型与文学理论的生态平衡
拓展视界 求诸文心
真正冷静地“胸怀世界”
开放中有所格守 对话中有所建构
直面原生态 检视大流脉
涵养“复调意识”，追求“和而不同”
第二编 20世纪俄罗斯文论研究
“解构”与“建构”，“开放”与“格守”：苏联解体以来俄罗斯文论建设的基本表征
俄苏形式学派文论在当代苏联文学学界的命运
在“结构——功能”探索的航道上：俄苏形式学派文论在当代苏联文学理论界的影响
“解析”·“解译”·“解读”：20纪世二十年代俄罗斯文论格局刍议
开采·吸纳·创造
巴赫金文论的关键词 ：“复调”
马赫金与“对话主义”
从“词语的复活”到“垂向思维”：20世纪俄罗斯文论进程中象征派的建树
俄国象征派的“文学语言观”
俄国象征派的“象征观”
附录
苏联批评界
近十年来苏联文学批评理论思想轨迹
近二十年来苏联美学学科学术思想轨迹
第三编 比较诗学与比较文学研究
“比较诗学”何为？
比较诗学？理论诗学？
气势恢宏的工程
什克洛夫斯基·穆卡若夫斯基
“文学性”的语用：是学术界定，更是学理诉求
“建构”的经典与“经典”的建构
类型学
类型学研究：定位与背景
中欧文学：一片闪光的文学丛林
超越国界的角色转换：“20世纪侨民文学”的文化功能刍议
独特的文化身份与“独特的彩色纹理”：双语作家纳博科夫文学世界的跨文化特征
不俗的成绩 亮丽的景致：20世纪外国短篇小说艺术综论
主要参考文献
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内容简介:
新课程改革要求解放学生思想，还学生口脑手的自由。这就要求老师转变教育观念，变重教法为重学法，重老师为重学生，重结果为重过程，变注入式为探究式，总而言之就是一切以学生发展为本。
“对话”无疑是促进学生自主发展的一种很好的形式，成为现今的语文课堂中是“座上宾”。如何有效地开展“对话”提高学生语文素养，这是值得探讨的问题。本文紧扣建构主义的四大要素阐述了该理论对运用“对话”的指导作用。
从目前语文课堂教学来看，“对话”主要表现为学生与教师的对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话、学生与自我的对话，其中尤以学生与自我的对话为核心。如何在课堂中进行有意义的“对话”，这是摆在每一位语文教育工作者面前的重要课题。笔者认为，建构主义理论为我们提供了新的思路，有利于开展有效的“对话”。
学生学习的过程不是被动接受，而是以已有的知识经验为基础的意义建构过程，是学生在外部情境刺激下与自我的“对话”的过程。学生面对教师和文本，要调动已有的知识经验进行选择、筛选、鉴别，在知识结构中寻找相近或相似的结点并予以改造、接纳，完成一个“意义建构”的过程。在语文教学中，要进行意义建构，自我对话尤为重要。《课标》中对此高度重视，指出：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和化验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在阅读文学作品时，学生总在进行着自我对话，内心深处与另一个自我不断地交流、斗争，从而发现自己、评价自己、丰富自己，把自己同作品中的形象进行比照，丢弃自己的局限、偏见、丑陋、愚昧和冷漠，展现自己的热情、灵感、勇气、包容和创造。这自我对话的过程，是对文学作品产生情感体验的过程，更是完成意义建构提高语文素养的过程。从这个意义上讲，没有学生主动与自我的对话，文本就成为毫无意义的符号，教师讲解就成为枯燥无味的说教。当然这里不能否认教师的作用。教师在学生意义建构中的任务是使自我对话自觉化、习惯化、理性化。我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，最后设计这样一个话题：你怎样评价哈尔威船长这个人物？学生的回答异彩纷呈，最后形成截然相反的两种意见：⑴哈尔威船长是位恪尽职守的伟大英雄，具有舍己救人的品性；⑵哈尔威船长粗心大意，怕负责任，在可以避免的灾难发生后，虽然挽救了60人的生命，但他怕面对社会和历史的惩罚，选择逃避，一死了之。虽然双方各执一词，但我明白，学生在阅读中调动了自我的生活经验和阅读体验，运用“道德之尺”评价，于是我进一步引导，“如果你是哈尔威船长，你会怎么做呢？”可以说，学生在这样的讨论中情感受到熏陶，思想获得启迪，自我道德评价体系得到补充和完善，协作、表达能力得到锻炼和提高。
“对话”是提高语文素养的一条有效途径，它是建构主义理论在教学中的运用。作为教师，应当在这一理论的指导下，为学生营造适宜的学习情境，通过师与生、生与生的协作，在学生与自我“对话”中完成意义建构，提高学生语文素养。
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作者简介:
周启超，1959年生于安微，1977年考入安徽师范大学外语系，1981年考入中国社会科学院研究生院外文系：1989年——1991年留学苏联科学院世界文学研究所，1991年获文学博士学位：1999——2001年访学美国达慕思大学俄文系：现为湖南师范大学文学院特聘教授，中国社科会科学院外文
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目录:
第一篇 文学理论学科建设的反思
文学理论的范式转型与文学理论的生态平衡
拓展视界 求诸文心
真正冷静地“胸怀世界”
开放中有所格守 对话中有所建构
直面原生态 检视大流脉
涵养“复调意识”，追求“和而不同”
第二编 20世纪俄罗斯文论研究
“解构”与“建构”，“开放”与“格守”：苏联解体以来俄罗斯文论建设的基本表征
俄苏形式学派文论在当代苏联文学学界的命运
在“结构——功能”探索的航道上：俄苏形式学派文论在当代苏联文学理论界的影响
“解析”·“解译”·“解读”：20纪世二十年代俄罗斯文论格局刍议
开采·吸纳·创造
巴赫金文论的关键词 ：“复调”
马赫金与“对话主义”
从“词语的复活”到“垂向思维”：20世纪俄罗斯文论进程中象征派的建树
俄国象征派的“文学语言观”
俄国象征派的“象征观”
附录
苏联批评界
近十年来苏联文学批评理论思想轨迹
近二十年来苏联美学学科学术思想轨迹
第三编 比较诗学与比较文学研究
“比较诗学”何为？
比较诗学？理论诗学？
气势恢宏的工程
什克洛夫斯基·穆卡若夫斯基
“文学性”的语用：是学术界定，更是学理诉求
“建构”的经典与“经典”的建构
类型学
类型学研究：定位与背景
中欧文学：一片闪光的文学丛林
超越国界的角色转换：“20世纪侨民文学”的文化功能刍议
独特的文化身份与“独特的彩色纹理”：双语作家纳博科夫文学世界的跨文化特征
不俗的成绩 亮丽的景致：20世纪外国短篇小说艺术综论
主要参考文献
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