科学教育哲学

作者: 郑毓信著

出版社: 四川教育出版社

出版时间: 2006-05

版次: 1

ISBN: 9787540842352

定价: 25.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 482页

字数: 321千字

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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与先前出版的《数学教育哲学》相对照，本书代表了同一作者在不同方向上的类似努力，即希望能从哲学高度为科学教育提供一个相对独立的理论基础。《数学教育哲学》的成功直接促成了这一著作的问世，作音特殊的学术背景以及对教育现实的高度关注则为这一著作提供了必要的基础。


  本书主要论及这样三个问题：什么是科学？为什么要进行科学教育？应当如何去进行科学教育？另外，相对于知识性的介绍而言，对观念的突出强调则可说是本书的主要特点：这首先是指由“素朴科学观”与“经典科学观”向现代科学观念的重要转变；其次，书中关于科学教育观念的讨论则集中地体现了“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”这样一个基本立场；最后，建构主义可以被看成为我们深入认识科学学习与教学活动的本质提供了重要的理论背景，科学教学在很大程度上就应被看成一种“观念转变教学”。


  本书主要体现了作者的独立研究成果，更希望能促进科学教育工作者，特别是广大科学教师对自身工作的自觉反思，从而也就能够对科学教育，特别是科学课程改革的深入发展发挥积极的促进作用。郑毓信，男，1944年生。浙江镇海人。1965年毕业于江苏师范学院数学系，获学士学位；1981年毕业于南京大学哲学系，获硕士学位。现为南京大学哲学系教授、博士生导师。长期从事科学哲学、数学哲学与基础教育的研究，已在上述领域出版了21部著作，并在国内外学术刊物上发表论文2 第一章　科学的性质

  1.1　科学的基本性质

  1.2  “经典科学观”概述

第二章　科学活动的辩证性质

  2.1　观察与理论

  2.2　证实与证伪

  2.3　科学发展的连续性与革命性

  2.4　规范与超越

  2.5　科学活动的辩证性质

第三章　后现代主义与科学教育

　3.1　后现代主义对于科学的“解构”

　3.2　科学知识社会学与“科学大战”

　3.3　分析与评论

　3.4　从科学教育的角度看

　3.5　后现代课程观与科学教育改革

第四章　科学教育目标与科学课程改革

　4.1　科学教育哲学的合理定位

　4.2　科学教育目标的现代演变

　4.3　素质教育与科学素养

　4.4　关于科学课程改革的若干思考

第五章　建构主义的学习观与教学观

　5.1  从行为主义到认知心理学

　5.2　建构主义的学习观与教学观

第六章  观念转变教学与“HPSST教学模式”

　6.1　观念转变教学

　6.2　科学史与科学哲学对于科学教学的

必要渗透
内容简介:
与先前出版的《数学教育哲学》相对照，本书代表了同一作者在不同方向上的类似努力，即希望能从哲学高度为科学教育提供一个相对独立的理论基础。《数学教育哲学》的成功直接促成了这一著作的问世，作音特殊的学术背景以及对教育现实的高度关注则为这一著作提供了必要的基础。


  本书主要论及这样三个问题：什么是科学？为什么要进行科学教育？应当如何去进行科学教育？另外，相对于知识性的介绍而言，对观念的突出强调则可说是本书的主要特点：这首先是指由“素朴科学观”与“经典科学观”向现代科学观念的重要转变；其次，书中关于科学教育观念的讨论则集中地体现了“放眼世界，立足本土；注重理念，聚焦改革”这样一个基本立场；最后，建构主义可以被看成为我们深入认识科学学习与教学活动的本质提供了重要的理论背景，科学教学在很大程度上就应被看成一种“观念转变教学”。


  本书主要体现了作者的独立研究成果，更希望能促进科学教育工作者，特别是广大科学教师对自身工作的自觉反思，从而也就能够对科学教育，特别是科学课程改革的深入发展发挥积极的促进作用。
作者简介:
郑毓信，男，1944年生。浙江镇海人。1965年毕业于江苏师范学院数学系，获学士学位；1981年毕业于南京大学哲学系，获硕士学位。现为南京大学哲学系教授、博士生导师。长期从事科学哲学、数学哲学与基础教育的研究，已在上述领域出版了21部著作，并在国内外学术刊物上发表论文2
目录:
第一章　科学的性质

  1.1　科学的基本性质

  1.2  “经典科学观”概述

第二章　科学活动的辩证性质

  2.1　观察与理论

  2.2　证实与证伪

  2.3　科学发展的连续性与革命性

  2.4　规范与超越

  2.5　科学活动的辩证性质

第三章　后现代主义与科学教育

　3.1　后现代主义对于科学的“解构”

　3.2　科学知识社会学与“科学大战”

　3.3　分析与评论

　3.4　从科学教育的角度看

　3.5　后现代课程观与科学教育改革

第四章　科学教育目标与科学课程改革

　4.1　科学教育哲学的合理定位

　4.2　科学教育目标的现代演变

　4.3　素质教育与科学素养

　4.4　关于科学课程改革的若干思考

第五章　建构主义的学习观与教学观

　5.1  从行为主义到认知心理学

　5.2　建构主义的学习观与教学观

第六章  观念转变教学与“HPSST教学模式”

　6.1　观念转变教学

　6.2　科学史与科学哲学对于科学教学的

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