人格理论

作者: 郭永玉刘毅尤瑾著

出版社: 上海教育出版社

出版时间: 2021-09

版次: 1

ISBN: 9787572010347

定价: 108.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

分类: 哲学心理学

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本书的主要特色是在体系上突出人格理论的历史与逻辑的统一，按照特质理论、生物学理论、学习理论、精神分析理论和现象学理论的顺序来编排，意味着不同人格理论之间的关系，或者它们在解决人格的不同层面的问题上所起的不同作用。特质理论帮助我们描述人，即初步认识一个人的特点。生物学理论帮助我们从生理、遗传甚至进化的方向去解释人的特征。学习理论揭示了环境如何塑造人，其中社会认知理论则强调人与环境的交互作用。精神分析理论挖掘人的潜意识动机，探索心理疾病的病理机制以及免于心理疾病的方法。现象学理论则向我们呈现人的意识经验的整体性和主动性，强调人的选择和建构世界的能力，以及生命存在的意义。郭永玉，南京师范大学心理学院教授、博士生导师、人格与社会心理研究所所长。兼任教育部高校心理学类教学指导委员会委员，中国心理学会常务理事、心理学与社会治理专业委员会主任，曾任中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会主任、人格心理学专业委员会副主任。主持国家自然科学基金、国家社会科学基金、教育部人文社科基金等多个科研项目。在中英文期刊上发表论文200余篇，出版专著、译著及主编、参编学术著作或教材10余部。获得中国心理学会学科建设成就奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）等多项奖励。

刘毅，武汉大学哲学学院心理系副教授、硕士生导师，武汉大学哲学博士。主要研究方向为人格与司法心理学、心理学理论与历史。

尤瑾，武汉大学哲学学院心理系副教授、博士生导师，香港中文大学哲学博士。主要研究方向为健康心理学、人格的毕生发展和情绪社会性老龄化。上　册

　　１　人格理论概观　１

１．１　人格与人格理论　２

１．１．１　人格的定义　２

１．１．２　人格分析的三种水平　３

１．１．３　人格理论　４

１．１．４　科学理论的建立与检验　５

１．２　人格理论要解决的问题　７

１．３　人格的理论问题　１０

１．３．１　人格在多大程度上由遗传决定，又在多大程度上受环境影响　１０

１．３．２　对人生而言，过去、现在和未来何者更重要　１１

１．３．３　人的行为是由什么推动的　１１

１．３．４　自我概念有多重要　１１

１．３．５　潜意识机制有多重要　１２

１．３．６　人的行为是自由选择的还是被决定的　１２

１．３．７　通过向人们询问，我们能够了解什么　１２

１．３．８　独特性还是共同性？　１３

１．３．９　人是内控的还是外控的　１３

１．３．１０　心身之间有何联系　１３

１．３．１１　人性的本质是什么　１４

１．３．１２　人的行为有多大的稳定性　１５

１．４　主要理论流派　１５

编　特质理论

２　奥尔波特：探寻独一无二的人　２１

２．１　奥尔波特传略　２２

２．２　人格的本质和结构　２５

２．２．１　人格的定义　２５

２．２．２　人格的结构　２７

２．２．３　人格的基本单元——特质　２８

２．３　人格的动力系统　３３

２．３．１　前动性动机理论　３３

２．３．２　人格的动力：机能自主　３５

２．４　人格的发展　３８

２．４．１　两种不同的人格　３９

２．４．２　统我的发展阶段　４１

２．４．３　人格发展中的其他基本问题　４３

２．５　人格研究和测量　４４

２．５．１　人格研究和测量中的方法论问题　４４

２．５．２　奥尔波特对人格特质的研究和测量　４６

２．５．３　奥尔波特对人格的其他构成的测量和研究　４７

２．６　对奥尔波特人格理论的评论　４９

３　卡特尔和艾森克：勾画人格地图的概貌　５２

３．１　卡特尔的人格理论　５３

３．１．１　卡特尔传略　５３

３．１．２　卡特尔的方法学　５５

３．１．３　卡特尔的特质心理学思想　５９

３．１．４　卡特尔对特质的研究与测量　６５

３．２　艾森克的人格理论　７０

３．２．１　艾森克传略　７０

３．２．２　艾森克的层次特质观　７２

３．２．３　艾森克的人格发展观　７７

３．３　对卡特尔和艾森克理论的评价　７９

４　麦克雷和科斯塔：建构人格的元理论框架　８２

４．１　人物传略　８３

４．２　人格分类系统的共识　８４

４．２．１　词汇学取向的探索　８５

４．２．２　理论取向的支持　８７

４．２．３　原型取向的界定　８９

４．３　五因素模型的发展　９１

４．３．１　五因素模型的真实性　９１

４．３．２　五因素模型的综合性　９３

４．３．３　五因素模型的跨文化普适性　９５

４．３．４　五因素模型的生物学根源　９６

４．４　五因素人格理论的提出　９８

４．４．１　五因素人格理论的人性假设　９８

４．４．２　五因素人格理论的基本构成元素　１００

４．４．３　五因素人格系统的运作过程　１０２

４．４．４　五因素人格理论的合理性　１０５

４．５　五因素人格理论简评　１０６

第二编　生物学理论

５　巴甫洛夫、艾森克和格雷：“唤醒”人格的生理基础　１１１

５．１　人格的生理类型论　１１１

５．１．１　巴甫洛夫传略　１１１

５．１．２　四液说　１１３

５．１．３　神经活动类型理论　１１４

５．１．４　体型说　１１６

５．２　唤醒与人格　１１７

５．２．１　内外向的生理基础　１１８

５．２．２　神经质的生理基础　１２０

５．２．３　精神质的生理基础　１２１

５．３　敏感性强化理论　１２１

５．３．１　格雷传略　１２１

５．３．２　敏感性强化理论　１２２

５．３．３　行为激活系统与行为抑制系统对人格变量的解释　１２３

５．３．４　格雷敏感性强化理论的应用研究　１２６

５．４　感觉寻求　１２７

５．４．１　克洛宁格的三维人格模型　１２７

５．４．２　朱克曼的研究　１３１

５．５　大脑不对称性和神经递质　１３３

５．５．１　大脑功能模块化　１３４

５．５．２　大脑不对称性及其个体差异　１３５

５．５．３　神经递质　１３７

６　从高尔顿到普洛明：行为遗传学　１４２

６．１　高尔顿的遗传理论　１４３

６．１．１　高尔顿传略　１４３

６．１．２　遗传血统论　１４５

６．１．３　遗传决定论　１４７

６．１．４　祖先遗传律　１４８

６．１．５　优生学　１４８

６．１．６　高尔顿遗传理论的贡献与影响　１４９

６．２　经典行为遗传学理论　１５０

６．２．１　普洛明传略　１５１

６．２．２　遗传学基础　１５３

６．２．３　数量遗传学的研究及发现　１５４

６．２．４　对遗传率的解释　１６０

６．３　分子遗传学　１６２

６．４　遗传与环境的关系：天性与教养之争　１６５

６．４．１　环境：人格发展过程中不可忽视的因素　１６５

６．４．２　遗传与环境的交互作用　１６８

６．５　行为遗传学理论评价　１７２

７　以巴斯为代表：进化人格心理学　１７４

７．１　进化心理学的基本原理　１７４

７．１．１　心理机制是进化选择的结果　１７４

７．１．２　心理机制的形成过程　１７５

７．１．３　心理机制的特性　１７６

７．１．４　进化心理学的心理发展观　１７７

７．２　图比和科斯米德斯的进化人格心理观　１７７

７．２．１　人物传略　１７８

７．２．２　人的共性　１７９

７．２．３　从进化观看个体差异　１８１

７．２．４　从进化观看群体差异　１８５

７．３　巴斯的进化人格心理观　１８７

７．３．１　巴斯传略　１８７

７．３．２　个体差异是解决社会适应问题的关键　１８８

７．３．３　策略促进和策略干扰　１８９

７．３．４　人格五因素在解释适应问题中的作用　１９２

７．３．５　人格的性别差异　１９３

７．３．６　人格一致性与行为多样性　１９５

７．４　麦克唐纳和内特尔的人格心理学　１９６

７．４．１　人物传略　１９６

７．４．２　麦克唐纳的人格心理学观点　１９７

７．４．３　内特尔的人格心理学观点　２００

７．５　进化人格心理学的评价　２０３

７．５．１　进化人格心理学的贡献　２０３

７．５．２　进化人格心理学的局限　２０５

第三编　学习理论

８　华生和斯金纳：行为主义　２０９

８．１　华生的人格理论　２０９

８．１．１　华生传略　２０９

８．１．２　人格界定　２１１

８．１．３　人格形成与改变　２１２

８．１．４　如何研究人格　２１４

８．１．５　情绪　２１５

８．１．６　病态人格　２１６

８．１．７　理论评价　２１７

８．２　斯金纳的人格理论　２１８

８．２．１　斯金纳传略　２１９

８．２．２　人格结构　２２１

８．２．３　人格动力　２２４

８．２．４　人格发展　２３１

８．２．５　理论评价　２３４

９　多拉德和米勒：基于“驱力”的行为理论　２３７

９．１　人物传略　２３７

９．２　人格结构　２４０

９．３　人格动力　２４０

９．３．１　学习原理　２４０

９．３．２　习得性恐惧　２４８

９．３．３　挫折与攻击　２４９

９．３．４　冲突　２５０

９．４　人格发展　２５２

９．４．１　人格发展路径　２５２

９．４．２　异常人格的发展　２５５

９．５　理论评价　２５７

１０　罗特和米歇尔：社会学习理论　２５９

１０．１　罗特的社会学习理论　２６０

１０．１．１　罗特传略　２６０

１０．１．２　人格结构　２６２

１０．１．３　人格动力　２６６

１０．１．４　人格发展　２６９

１０．２　米歇尔的认知—情感加工系统理论　２７１

１０．２．１　米歇尔传略　２７２

１０．２．２　人格结构　２７３

１０．２．３　人格动力　２７８

１０．２．４　人格发展　２８０

１０．３　对罗特与米歇尔理论的评价　２８６

１１　班杜拉：社会认知理论　２８８

１１．１　班杜拉传略　２８８

１１．２　人格的本质和结构　２９０

１１．３　人格动力　２９１

１１．３．１　观察学习　２９１

１１．３．２　三元交互决定论　２９６

１１．３．３　自我效能论　２９９

１１．３．４　自我调节　３０４

１１．４　人格发展　３０８

１１．５　理论应用：行为失调与治疗　３１１

１１．５．１　机能失调行为　３１１

１１．５．２　心理治疗　３１２

１１．６　理论评价　３１３

下　册

第四编　精神分析理论

１２　弗洛伊德：创建精神分析　３１９

１２．１　弗洛伊德传略　３１９

１２．２　人格结构　３２１

１２．３　人格动力　３２５

１２．４　人格发展　３２８

１２．５　焦虑与防御机制　３３１

１２．６　理论评价　３３８

１２．６．１　贡献　３３９

１２．６．２　局限　３４０

１３　荣格和阿德勒：挑战弗洛伊德　３４３

１３．１　荣格的人格理论　３４３

１３．１．１　荣格传略　３４３

１３．１．２　人格结构　３４５

１３．１．３　人格类型　３４９

１３．１．４　人格动力　３５１

１３．１．５　人格发展　３５２

１３．１．６　人格评估　３５６

１３．１．７　荣格理论的评价　３５６

１３．２　阿德勒的人格理论　３５８

１３．２．１　阿德勒传略　３５８

１３．２．２　人格结构　３６０

１３．２．３　人格动力　３６３

１３．２．４　人格发展　３６６

１３．２．５　阿德勒理论的评价　３６８

１４　安娜·弗洛伊德、埃里克森与克莱因：自我与客体关系　３７１

１４．１　安娜·弗洛伊德的自我心理学　３７２

１４．１．１　安娜·弗洛伊德传略　３７２

１４．１．２　自我与防御机制　３７３

１４．１．３　儿童精神分析　３７６

１４．１．４　理论评价　３７７

１４．２　埃里克森的自我心理学　３７８

１４．２．１　埃里克森传略　３７８

１４．２．２　自我同一性理论　３８０

１４．２．３　人格发展　３８２

１４．２．４　理论评价　３８８

１４．３　克莱因的客体关系理论　３８８

１４．３．１　克莱因传略　３８９

１４．３．２　儿童人格的结构　３９１

１４．３．３　儿童人格发展的动力　３９３

１４．３．４　心态观与儿童心理性欲发展　３９３

１４．３．５　对克莱因人格理论的评价　３９６

１５　霍妮和弗洛姆：人格与社会文化　３９８

１５．１　霍妮的社会文化神经症理论　３９８

１５．１．１　霍妮传略　３９９

１５．１．２　霍妮的神经症理论　４０１

１５．１．３　理论评价　４０８

１５．２　弗洛姆的人本精神分析理论　４１０

１５．２．１　弗洛姆传略　４１１

１５．２．２　人的处境　４１２

１５．２．３　人的需要　４１３

１５．２．４　社会性格论　４１５

１５．２．５　社会潜意识论　４１９

１５．２．６　现代人的困境与出路　４２０

１５．２．７　理论评价　４２１

第五编　现象学理论

１６　凯利：个人建构心理学　４２５

１６．１　凯利传略　４２６

１６．２　人格结构　４２８

１６．３　人格动力　４３２

１６．３．１　基本假设　４３３

１６．３．２　建构过程　４３４

１６．３．３　建构系统的结构　４３６

１６．３．４　对社会嵌入的建构效果　４３７

１６．３．５　焦虑、害怕和威胁　４３８

１６．４　人格发展　４３９

１６．５　个人建构用于心理治疗　４４１

１６．５．１　固定角色治疗　４４１

１６．５．２　角色建构库测验　４４４

１６．６　理论评价　４４６

１７　马斯洛：自我实现的人　４４８

１７．１　马斯洛传略　４４８

１７．２　人格结构与动力　４５１

１７．２．１　需要层次　４５２

１７．２．２　自我实现　４５７

１７．２．３　高峰体验　４６０

１７．３　马斯洛的人格发展理论　４６３

１７．３．１　人格发展阶段　４６３

１７．３．２　自我实现者的人格特征　４６４

１７．３．３　如何达到自我实现　４６６

１７．４　理论评价　４６８

１８　罗杰斯：活出真实的自我　４７２

１８．１　罗杰斯传略　４７２

１８．２　人格结构　４７５

１８．３　人格动力　４７６

１８．４　人格发展　４７７

１８．４．１　积极关注与价值条件　４７７

１８．４．２　自我协调　４７８

１８．４．３　促进自己和他人的自我实现　４７９

１８．５　健康的人格：机能充分发挥者　４８１

１８．６　罗杰斯人格理论的应用　４８３

１８．６．１　以人为中心的心理治疗　４８３

１８．６．２　以学生为中心的教育观　４８７

１８．７　理论评价　４８７

１９　罗洛·梅：爱与意志的存在　４９１

１９．１　罗洛·梅传略　４９２

１９．２　存在主义的思想背景　４９５

１９．３　罗洛·梅的存在分析观　４９７

１９．４　人格结构　４９８

１９．４．１　自我中心性　４９８

１９．４．２　自我肯定　４９９

１９．４．３　参与　４９９

１９．４．４　觉知和自我意识　４９９

１９．４．５　焦虑　５００

１９．５　人格动力　５０２

１９．５．１　原始生命力　５０３

１９．５．２　爱与意志　５０４

１９．５．３　宗教紧张感　５０６

１９．６　人格发展　５０７

１９．７　存在心理治疗　５０９

１９．８　理论评价　５１２

２０　小结与展望　５１４

２０．１　人格理论的评价标准　５１５

２０．２　人格理论分歧的维度　５１６

２０．３　人格理论的未来走向　５２１

参考文献　５２３
内容简介:
本书的主要特色是在体系上突出人格理论的历史与逻辑的统一，按照特质理论、生物学理论、学习理论、精神分析理论和现象学理论的顺序来编排，意味着不同人格理论之间的关系，或者它们在解决人格的不同层面的问题上所起的不同作用。特质理论帮助我们描述人，即初步认识一个人的特点。生物学理论帮助我们从生理、遗传甚至进化的方向去解释人的特征。学习理论揭示了环境如何塑造人，其中社会认知理论则强调人与环境的交互作用。精神分析理论挖掘人的潜意识动机，探索心理疾病的病理机制以及免于心理疾病的方法。现象学理论则向我们呈现人的意识经验的整体性和主动性，强调人的选择和建构世界的能力，以及生命存在的意义。
作者简介:
郭永玉，南京师范大学心理学院教授、博士生导师、人格与社会心理研究所所长。兼任教育部高校心理学类教学指导委员会委员，中国心理学会常务理事、心理学与社会治理专业委员会主任，曾任中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会主任、人格心理学专业委员会副主任。主持国家自然科学基金、国家社会科学基金、教育部人文社科基金等多个科研项目。在中英文期刊上发表论文200余篇，出版专著、译著及主编、参编学术著作或教材10余部。获得中国心理学会学科建设成就奖、教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）等多项奖励。

刘毅，武汉大学哲学学院心理系副教授、硕士生导师，武汉大学哲学博士。主要研究方向为人格与司法心理学、心理学理论与历史。

尤瑾，武汉大学哲学学院心理系副教授、博士生导师，香港中文大学哲学博士。主要研究方向为健康心理学、人格的毕生发展和情绪社会性老龄化。
目录:
上　册

　　１　人格理论概观　１

１．１　人格与人格理论　２

１．１．１　人格的定义　２

１．１．２　人格分析的三种水平　３

１．１．３　人格理论　４

１．１．４　科学理论的建立与检验　５

１．２　人格理论要解决的问题　７

１．３　人格的理论问题　１０

１．３．１　人格在多大程度上由遗传决定，又在多大程度上受环境影响　１０

１．３．２　对人生而言，过去、现在和未来何者更重要　１１

１．３．３　人的行为是由什么推动的　１１

１．３．４　自我概念有多重要　１１

１．３．５　潜意识机制有多重要　１２

１．３．６　人的行为是自由选择的还是被决定的　１２

１．３．７　通过向人们询问，我们能够了解什么　１２

１．３．８　独特性还是共同性？　１３

１．３．９　人是内控的还是外控的　１３

１．３．１０　心身之间有何联系　１３

１．３．１１　人性的本质是什么　１４

１．３．１２　人的行为有多大的稳定性　１５

１．４　主要理论流派　１５

编　特质理论

２　奥尔波特：探寻独一无二的人　２１

２．１　奥尔波特传略　２２

２．２　人格的本质和结构　２５

２．２．１　人格的定义　２５

２．２．２　人格的结构　２７

２．２．３　人格的基本单元——特质　２８

２．３　人格的动力系统　３３

２．３．１　前动性动机理论　３３

２．３．２　人格的动力：机能自主　３５

２．４　人格的发展　３８

２．４．１　两种不同的人格　３９

２．４．２　统我的发展阶段　４１

２．４．３　人格发展中的其他基本问题　４３

２．５　人格研究和测量　４４

２．５．１　人格研究和测量中的方法论问题　４４

２．５．２　奥尔波特对人格特质的研究和测量　４６

２．５．３　奥尔波特对人格的其他构成的测量和研究　４７

２．６　对奥尔波特人格理论的评论　４９

３　卡特尔和艾森克：勾画人格地图的概貌　５２

３．１　卡特尔的人格理论　５３

３．１．１　卡特尔传略　５３

３．１．２　卡特尔的方法学　５５

３．１．３　卡特尔的特质心理学思想　５９

３．１．４　卡特尔对特质的研究与测量　６５

３．２　艾森克的人格理论　７０

３．２．１　艾森克传略　７０

３．２．２　艾森克的层次特质观　７２

３．２．３　艾森克的人格发展观　７７

３．３　对卡特尔和艾森克理论的评价　７９

４　麦克雷和科斯塔：建构人格的元理论框架　８２

４．１　人物传略　８３

４．２　人格分类系统的共识　８４

４．２．１　词汇学取向的探索　８５

４．２．２　理论取向的支持　８７

４．２．３　原型取向的界定　８９

４．３　五因素模型的发展　９１

４．３．１　五因素模型的真实性　９１

４．３．２　五因素模型的综合性　９３

４．３．３　五因素模型的跨文化普适性　９５

４．３．４　五因素模型的生物学根源　９６

４．４　五因素人格理论的提出　９８

４．４．１　五因素人格理论的人性假设　９８

４．４．２　五因素人格理论的基本构成元素　１００

４．４．３　五因素人格系统的运作过程　１０２

４．４．４　五因素人格理论的合理性　１０５

４．５　五因素人格理论简评　１０６

第二编　生物学理论

５　巴甫洛夫、艾森克和格雷：“唤醒”人格的生理基础　１１１

５．１　人格的生理类型论　１１１

５．１．１　巴甫洛夫传略　１１１

５．１．２　四液说　１１３

５．１．３　神经活动类型理论　１１４

５．１．４　体型说　１１６

５．２　唤醒与人格　１１７

５．２．１　内外向的生理基础　１１８

５．２．２　神经质的生理基础　１２０

５．２．３　精神质的生理基础　１２１

５．３　敏感性强化理论　１２１

５．３．１　格雷传略　１２１

５．３．２　敏感性强化理论　１２２

５．３．３　行为激活系统与行为抑制系统对人格变量的解释　１２３

５．３．４　格雷敏感性强化理论的应用研究　１２６

５．４　感觉寻求　１２７

５．４．１　克洛宁格的三维人格模型　１２７

５．４．２　朱克曼的研究　１３１

５．５　大脑不对称性和神经递质　１３３

５．５．１　大脑功能模块化　１３４

５．５．２　大脑不对称性及其个体差异　１３５

５．５．３　神经递质　１３７

６　从高尔顿到普洛明：行为遗传学　１４２

６．１　高尔顿的遗传理论　１４３

６．１．１　高尔顿传略　１４３

６．１．２　遗传血统论　１４５

６．１．３　遗传决定论　１４７

６．１．４　祖先遗传律　１４８

６．１．５　优生学　１４８

６．１．６　高尔顿遗传理论的贡献与影响　１４９

６．２　经典行为遗传学理论　１５０

６．２．１　普洛明传略　１５１

６．２．２　遗传学基础　１５３

６．２．３　数量遗传学的研究及发现　１５４

６．２．４　对遗传率的解释　１６０

６．３　分子遗传学　１６２

６．４　遗传与环境的关系：天性与教养之争　１６５

６．４．１　环境：人格发展过程中不可忽视的因素　１６５

６．４．２　遗传与环境的交互作用　１６８

６．５　行为遗传学理论评价　１７２

７　以巴斯为代表：进化人格心理学　１７４

７．１　进化心理学的基本原理　１７４

７．１．１　心理机制是进化选择的结果　１７４

７．１．２　心理机制的形成过程　１７５

７．１．３　心理机制的特性　１７６

７．１．４　进化心理学的心理发展观　１７７

７．２　图比和科斯米德斯的进化人格心理观　１７７

７．２．１　人物传略　１７８

７．２．２　人的共性　１７９

７．２．３　从进化观看个体差异　１８１

７．２．４　从进化观看群体差异　１８５

７．３　巴斯的进化人格心理观　１８７

７．３．１　巴斯传略　１８７

７．３．２　个体差异是解决社会适应问题的关键　１８８

７．３．３　策略促进和策略干扰　１８９

７．３．４　人格五因素在解释适应问题中的作用　１９２

７．３．５　人格的性别差异　１９３

７．３．６　人格一致性与行为多样性　１９５

７．４　麦克唐纳和内特尔的人格心理学　１９６

７．４．１　人物传略　１９６

７．４．２　麦克唐纳的人格心理学观点　１９７

７．４．３　内特尔的人格心理学观点　２００

７．５　进化人格心理学的评价　２０３

７．５．１　进化人格心理学的贡献　２０３

７．５．２　进化人格心理学的局限　２０５

第三编　学习理论

８　华生和斯金纳：行为主义　２０９

８．１　华生的人格理论　２０９

８．１．１　华生传略　２０９

８．１．２　人格界定　２１１

８．１．３　人格形成与改变　２１２

８．１．４　如何研究人格　２１４

８．１．５　情绪　２１５

８．１．６　病态人格　２１６

８．１．７　理论评价　２１７

８．２　斯金纳的人格理论　２１８

８．２．１　斯金纳传略　２１９

８．２．２　人格结构　２２１

８．２．３　人格动力　２２４

８．２．４　人格发展　２３１

８．２．５　理论评价　２３４

９　多拉德和米勒：基于“驱力”的行为理论　２３７

９．１　人物传略　２３７

９．２　人格结构　２４０

９．３　人格动力　２４０

９．３．１　学习原理　２４０

９．３．２　习得性恐惧　２４８

９．３．３　挫折与攻击　２４９

９．３．４　冲突　２５０

９．４　人格发展　２５２

９．４．１　人格发展路径　２５２

９．４．２　异常人格的发展　２５５

９．５　理论评价　２５７

１０　罗特和米歇尔：社会学习理论　２５９

１０．１　罗特的社会学习理论　２６０

１０．１．１　罗特传略　２６０

１０．１．２　人格结构　２６２

１０．１．３　人格动力　２６６

１０．１．４　人格发展　２６９

１０．２　米歇尔的认知—情感加工系统理论　２７１

１０．２．１　米歇尔传略　２７２

１０．２．２　人格结构　２７３

１０．２．３　人格动力　２７８

１０．２．４　人格发展　２８０

１０．３　对罗特与米歇尔理论的评价　２８６

１１　班杜拉：社会认知理论　２８８

１１．１　班杜拉传略　２８８

１１．２　人格的本质和结构　２９０

１１．３　人格动力　２９１

１１．３．１　观察学习　２９１

１１．３．２　三元交互决定论　２９６

１１．３．３　自我效能论　２９９

１１．３．４　自我调节　３０４

１１．４　人格发展　３０８

１１．５　理论应用：行为失调与治疗　３１１

１１．５．１　机能失调行为　３１１

１１．５．２　心理治疗　３１２

１１．６　理论评价　３１３

下　册

第四编　精神分析理论

１２　弗洛伊德：创建精神分析　３１９

１２．１　弗洛伊德传略　３１９

１２．２　人格结构　３２１

１２．３　人格动力　３２５

１２．４　人格发展　３２８

１２．５　焦虑与防御机制　３３１

１２．６　理论评价　３３８

１２．６．１　贡献　３３９

１２．６．２　局限　３４０

１３　荣格和阿德勒：挑战弗洛伊德　３４３

１３．１　荣格的人格理论　３４３

１３．１．１　荣格传略　３４３

１３．１．２　人格结构　３４５

１３．１．３　人格类型　３４９

１３．１．４　人格动力　３５１

１３．１．５　人格发展　３５２

１３．１．６　人格评估　３５６

１３．１．７　荣格理论的评价　３５６

１３．２　阿德勒的人格理论　３５８

１３．２．１　阿德勒传略　３５８

１３．２．２　人格结构　３６０

１３．２．３　人格动力　３６３

１３．２．４　人格发展　３６６

１３．２．５　阿德勒理论的评价　３６８

１４　安娜·弗洛伊德、埃里克森与克莱因：自我与客体关系　３７１

１４．１　安娜·弗洛伊德的自我心理学　３７２

１４．１．１　安娜·弗洛伊德传略　３７２

１４．１．２　自我与防御机制　３７３

１４．１．３　儿童精神分析　３７６

１４．１．４　理论评价　３７７

１４．２　埃里克森的自我心理学　３７８

１４．２．１　埃里克森传略　３７８

１４．２．２　自我同一性理论　３８０

１４．２．３　人格发展　３８２

１４．２．４　理论评价　３８８

１４．３　克莱因的客体关系理论　３８８

１４．３．１　克莱因传略　３８９

１４．３．２　儿童人格的结构　３９１

１４．３．３　儿童人格发展的动力　３９３

１４．３．４　心态观与儿童心理性欲发展　３９３

１４．３．５　对克莱因人格理论的评价　３９６

１５　霍妮和弗洛姆：人格与社会文化　３９８

１５．１　霍妮的社会文化神经症理论　３９８

１５．１．１　霍妮传略　３９９

１５．１．２　霍妮的神经症理论　４０１

１５．１．３　理论评价　４０８

１５．２　弗洛姆的人本精神分析理论　４１０

１５．２．１　弗洛姆传略　４１１

１５．２．２　人的处境　４１２

１５．２．３　人的需要　４１３

１５．２．４　社会性格论　４１５

１５．２．５　社会潜意识论　４１９

１５．２．６　现代人的困境与出路　４２０

１５．２．７　理论评价　４２１

第五编　现象学理论

１６　凯利：个人建构心理学　４２５

１６．１　凯利传略　４２６

１６．２　人格结构　４２８

１６．３　人格动力　４３２

１６．３．１　基本假设　４３３

１６．３．２　建构过程　４３４

１６．３．３　建构系统的结构　４３６

１６．３．４　对社会嵌入的建构效果　４３７

１６．３．５　焦虑、害怕和威胁　４３８

１６．４　人格发展　４３９

１６．５　个人建构用于心理治疗　４４１

１６．５．１　固定角色治疗　４４１

１６．５．２　角色建构库测验　４４４

１６．６　理论评价　４４６

１７　马斯洛：自我实现的人　４４８

１７．１　马斯洛传略　４４８

１７．２　人格结构与动力　４５１

１７．２．１　需要层次　４５２

１７．２．２　自我实现　４５７

１７．２．３　高峰体验　４６０

１７．３　马斯洛的人格发展理论　４６３

１７．３．１　人格发展阶段　４６３

１７．３．２　自我实现者的人格特征　４６４

１７．３．３　如何达到自我实现　４６６

１７．４　理论评价　４６８

１８　罗杰斯：活出真实的自我　４７２

１８．１　罗杰斯传略　４７２

１８．２　人格结构　４７５

１８．３　人格动力　４７６

１８．４　人格发展　４７７

１８．４．１　积极关注与价值条件　４７７

１８．４．２　自我协调　４７８

１８．４．３　促进自己和他人的自我实现　４７９

１８．５　健康的人格：机能充分发挥者　４８１

１８．６　罗杰斯人格理论的应用　４８３

１８．６．１　以人为中心的心理治疗　４８３

１８．６．２　以学生为中心的教育观　４８７

１８．７　理论评价　４８７

１９　罗洛·梅：爱与意志的存在　４９１

１９．１　罗洛·梅传略　４９２

１９．２　存在主义的思想背景　４９５

１９．３　罗洛·梅的存在分析观　４９７

１９．４　人格结构　４９８

１９．４．１　自我中心性　４９８

１９．４．２　自我肯定　４９９

１９．４．３　参与　４９９

１９．４．４　觉知和自我意识　４９９

１９．４．５　焦虑　５００

１９．５　人格动力　５０２

１９．５．１　原始生命力　５０３

１９．５．２　爱与意志　５０４

１９．５．３　宗教紧张感　５０６

１９．６　人格发展　５０７

１９．７　存在心理治疗　５０９

１９．８　理论评价　５１２

２０　小结与展望　５１４

２０．１　人格理论的评价标准　５１５

２０．２　人格理论分歧的维度　５１６

２０．３　人格理论的未来走向　５２１

参考文献　５２３

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人格理论

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