以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践大夏书系

作者: H.Lynn Erickson,Lois A.Lanning

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2018-10

版次: 1

ISBN: 9787567579798

定价: 49.80

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 208页

字数: 135千字

分类: 教育

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在课堂上，当孩子们领悟了繁杂的学科内容背后的重大概念时，当他们形成了看待事物与现象的学科观念时，他们的情感与智力都会被激发起来，老师也会为此激动不已。
《大夏书系•以概念为本的课程与教学：培养核心素养的实践》阐述了如何让课堂成为一个充满思考的地方，而不仅仅是记忆和训练的地方；知识的结构和过程的结构如何保障学生越过低层次的知识与技能，进而形成深度的学科素养；如何在区域、学校推进概念为本的课程与教学。作者：

林恩·埃里克森（H.Lynn Erickson）教育学博士，在概念为本的课程设计与深度理解教学领域是国际公认的专家和顾问。在近50年的教育生涯中，她曾担任过教师、校长、课程指导专家、助理教授、教育顾问等不同的角色，服务于各国的学区和学校。她还是三本教育畅销书的作者。

洛伊斯·兰宁（Lois A. Lanning）博士，她曾做过教师、中小学阅读顾问、校长、课程指导专家、助理教授、学区教育局副局长。她是概念为本的课程与教学培训专家，在国际、国家、州等各层面提供相关培训。她广受认可，斩获各类大奖。除了撰写专业文章和教师资源，她还写了两本教育畅销书。

译者：

鲁效孔，概念为本的课程与教学授权培训专家，山东省潍坊市小学信息技术教师，曾获山东省教学成果二等奖、潍坊市教学成果一等奖。序

言 1

致

谢 5

导

言 7

第一章

课程设计：从目标为本到概念为本的模式 1

一、作者视角下的一个简短回顾：教育之摇摆 2

二、概念为本的模式中“知道”“理解”和“能做”的价值 6

三、传统内容目标的问题 11

四、问题讨论 15

五、总结 15

第二章

课程模式：二维对比三维 17

一、对比二维模式和三维模式 17

二、知识的结构和过程的结构 18

三、知识和过程的相互作用 20

四、对比教学描述 21

五、问题讨论 24

六、总结 24

第三章

知识的结构 25

一、理解知识的结构中的关系 25

二、知识的结构如何指导课程设计 28

三、在国家、州或区域层面上设计学科课程框架 29

四、数学——一个概念驱动的学科 30

五、概念实例和特定学科的概括 33

六、问题讨论 35

七、总结 36

第四章

过程的结构 37

一、过程的结构 37

二、过程的结构如何指导课程与教学 42

三、问题讨论 43

四、总结 44

第五章

培养概念为本的教师 45

一、填补知道、做和理解之间的鸿沟 45

二、协作性的概念为本的教学计划 46

三、描述高质量教学的共同术语 47

四、培养概念为本的教师 50

五、在教师评估计划中概念为本的教师培养量规是否有一席之地 62

六、问题讨论 66

七、总结 66

第六章

培养概念为本的学生 69

一、关于思考 69

二、批判性思考和概念为本的教与学的关系 70

三、发展批判性思考 71

四、培养概念为本的学生 72

五、为什么是这些方面 74

六、问题讨论 76

七、总结 76

第七章

关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么 79

一、概念为本的课程与教学的“是什么”和“为什么” 79

二、如何实施概念为本的课程与教学 80

三、概念为本的教学的四个核心方面 92

四、高质量教学 100

五、概念为本的课堂 101

六、问题讨论 104

七、总结 105

第八章

关于概念为本的课程设计，校长和教学指导员需要理解什么 107

一、为课程实施设立阶段 107

二、员工发展 109

三、带问责的员工支持：建立系统范围的协同 110

四、“正确”数据的收集与分析 112

五、问题讨论 113

六、总结 114

第九章

关于概念为本的课程设计，区域领导需要理解什么 115

一、区域领导讨论概念为本的课程与教学 116

二、问题讨论 126

三、总结 126

第十章

总结与未来 127

一、课程与教学：经线 127

二、概念为本的学习：纬线 128

三、前方的路 129

四、问题讨论 130

资

源 131

资源A：概念为本的数学单元 132

资源B：概念为本的科学单元 144

资源C：概念为本的艺术单元 157

资源D：概念为本的世界语单元 165

资源E：概念为本的音乐单元 174

资源F：第七章修改后的学习活动 184

参考书目 186
内容简介:
在课堂上，当孩子们领悟了繁杂的学科内容背后的重大概念时，当他们形成了看待事物与现象的学科观念时，他们的情感与智力都会被激发起来，老师也会为此激动不已。
《大夏书系•以概念为本的课程与教学：培养核心素养的实践》阐述了如何让课堂成为一个充满思考的地方，而不仅仅是记忆和训练的地方；知识的结构和过程的结构如何保障学生越过低层次的知识与技能，进而形成深度的学科素养；如何在区域、学校推进概念为本的课程与教学。
作者简介:
作者：

林恩·埃里克森（H.Lynn Erickson）教育学博士，在概念为本的课程设计与深度理解教学领域是国际公认的专家和顾问。在近50年的教育生涯中，她曾担任过教师、校长、课程指导专家、助理教授、教育顾问等不同的角色，服务于各国的学区和学校。她还是三本教育畅销书的作者。

洛伊斯·兰宁（Lois A. Lanning）博士，她曾做过教师、中小学阅读顾问、校长、课程指导专家、助理教授、学区教育局副局长。她是概念为本的课程与教学培训专家，在国际、国家、州等各层面提供相关培训。她广受认可，斩获各类大奖。除了撰写专业文章和教师资源，她还写了两本教育畅销书。

译者：

鲁效孔，概念为本的课程与教学授权培训专家，山东省潍坊市小学信息技术教师，曾获山东省教学成果二等奖、潍坊市教学成果一等奖。
目录:
序

言 1

致

谢 5

导

言 7

第一章

课程设计：从目标为本到概念为本的模式 1

一、作者视角下的一个简短回顾：教育之摇摆 2

二、概念为本的模式中“知道”“理解”和“能做”的价值 6

三、传统内容目标的问题 11

四、问题讨论 15

五、总结 15

第二章

课程模式：二维对比三维 17

一、对比二维模式和三维模式 17

二、知识的结构和过程的结构 18

三、知识和过程的相互作用 20

四、对比教学描述 21

五、问题讨论 24

六、总结 24

第三章

知识的结构 25

一、理解知识的结构中的关系 25

二、知识的结构如何指导课程设计 28

三、在国家、州或区域层面上设计学科课程框架 29

四、数学——一个概念驱动的学科 30

五、概念实例和特定学科的概括 33

六、问题讨论 35

七、总结 36

第四章

过程的结构 37

一、过程的结构 37

二、过程的结构如何指导课程与教学 42

三、问题讨论 43

四、总结 44

第五章

培养概念为本的教师 45

一、填补知道、做和理解之间的鸿沟 45

二、协作性的概念为本的教学计划 46

三、描述高质量教学的共同术语 47

四、培养概念为本的教师 50

五、在教师评估计划中概念为本的教师培养量规是否有一席之地 62

六、问题讨论 66

七、总结 66

第六章

培养概念为本的学生 69

一、关于思考 69

二、批判性思考和概念为本的教与学的关系 70

三、发展批判性思考 71

四、培养概念为本的学生 72

五、为什么是这些方面 74

六、问题讨论 76

七、总结 76

第七章

关于概念为本的教学设计，教师需要理解什么 79

一、概念为本的课程与教学的“是什么”和“为什么” 79

二、如何实施概念为本的课程与教学 80

三、概念为本的教学的四个核心方面 92

四、高质量教学 100

五、概念为本的课堂 101

六、问题讨论 104

七、总结 105

第八章

关于概念为本的课程设计，校长和教学指导员需要理解什么 107

一、为课程实施设立阶段 107

二、员工发展 109

三、带问责的员工支持：建立系统范围的协同 110

四、“正确”数据的收集与分析 112

五、问题讨论 113

六、总结 114

第九章

关于概念为本的课程设计，区域领导需要理解什么 115

一、区域领导讨论概念为本的课程与教学 116

二、问题讨论 126

三、总结 126

第十章

总结与未来 127

一、课程与教学：经线 127

二、概念为本的学习：纬线 128

三、前方的路 129

四、问题讨论 130

资

源 131

资源A：概念为本的数学单元 132

资源B：概念为本的科学单元 144

资源C：概念为本的艺术单元 157

资源D：概念为本的世界语单元 165

资源E：概念为本的音乐单元 174

资源F：第七章修改后的学习活动 184

参考书目 186