卡罗来纳特殊教育课程：婴儿及幼童：第三版：全二册

作者: [美] 邦妮·哈克著 , 李囡囡译 , [美] 南希·约翰逊-马丁 , [美] 苏珊·阿特迈尔 , 张苗苗 , 高旭 , 张俊杰 , 申文琪 , 张晶晶

出版社: 华夏出版社

出版时间: 2020-07

版次: 1

ISBN: 9787508098388

定价: 158.00

装帧: 其他

开本: 大16开

纸张: 胶版纸

页数: 440页

字数: 435.000千字

分类: 哲学心理学

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卡罗来纳特殊教育课程是一套完整的评估及干预系统，适用于所有0—5岁发育迟缓的儿童。使用者可根据月龄对儿童在自我—社交、认知、沟通、精细运动、粗大运动等5个发展领域内的能力进行评估，对儿童发育情况做出全面描述。该课程通过发展任务序列，将评估和教学、干预联系起来，鼓励家庭介入，将干预融入儿童日常生活，使干预更有针对性、更有成效。机构、学校及家庭均可使用该课程进行评估和教学。
  《卡罗来纳特殊教育课程：婴儿及幼童（第三版）》（CCITSN）为所有0—36个月龄发育迟缓的婴幼儿所设计和使用。 CCITSN分为上下两册，上册为评估课程，将5个发展领域中的技能分成24个序列，每个序列中的课程项目包含了评估某项技能的流程和判断标准，以及发展该项技能的活动说明；下册为评估手册，包括阶段性评估报告和评估记录表，跟踪记录婴幼儿在5个发展领域中各项技能的发展情况。
  上册·评估课程
  ◎涵盖5大发展领域：自我—社交、认知、沟通、精细运动和粗大运动。
  ◎ 包含24个教学序列，按照技能发展顺序排列。
  ◎ 每个序列中包含了针对有运动、视力和听力障碍婴幼儿的特殊调适，以及根据预期发展顺序排列的课程项目。
  ◎ 每个课程项目分为4个部分：教具、流程、每日常规和功能活动、标准，既能够用来定义和评估某项技能，也能够提供各种教学建议，从而将评估和干预相结合。
  下册·评估手册
  ◎ 阶段性评估报告：直观呈现婴幼儿在不同领域的发展情况。
  ◎ 评估记录表：跟踪记录婴幼儿一段时间内的能力发展情况，每个项目与描述该技能教学程序的课程项目直接关联，从而实现从评估到干预的顺利过渡。
  ◎ 家长与专业人员均可参考本书的评估项目，找出婴幼儿的强项与弱点，选择干预目标，制订干预计划，将干预措施以有意义的方式融入婴幼儿的日常生活。南希•约翰逊-马丁

哲学博士（Ph.D.），曾任职于北卡罗来纳大学教堂山分校发展和学习障碍部以及弗兰克 • 波特 • 格雷厄姆儿童发展中心（现称弗兰克 • 波特 • 格雷厄姆儿童发展学院），退休后成为一名评估和早期干预顾问。

苏珊•阿特迈尔

哲学博士（Ph.D.），物理治疗师（PT），北卡罗来纳州希尔斯伯勒私人诊所儿科理疗师，曾担任北卡罗来纳大学教堂山分校物理治疗学的助理教授。

邦妮•哈克

健康科学硕士（M.H.S.），注册职业治疗师（OTR/L），拥有超过25年儿童工作经验的职业治疗师，持有神经发育疗法、南加州感觉统合测试、感觉统合和实践测试等相关证书。现任“破茧而出——儿童之家”的主任，这是一家位于北卡罗来纳州达勒姆和教堂山的儿科诊所，主要为儿童提供职业和言语治疗服务。

译者

张苗苗

香港大学医疗科学硕士，国际行为分析协会中国分会主席，中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会副主任委员兼秘书长。致力于孤独症康复的教学与培训，曾担任“十三五”期间全国残联系统实名制培训期、第二期孤独症儿童康复技术培训班讲师，参与中国残疾人联合会开展的“孤独症儿童康复教育试点项目”。主编《孤独症康复教育人员上岗培训教材（第二版）》《孤独症儿童家长培训教材》《语言行为干预方法》，参与编写《孤独症康复教育人员上岗培训教材》《孤独症儿童的家庭康复》等。

高旭　

澳门大学教育心理学硕士

张俊杰　

爱丁堡大学特殊教育及融合教育硕士

申文琪　

北京联合大学特殊教育学院教育学学士

张晶晶　

北京师范大学发展与教育心理学硕士

李囡囡　

黄淮大学英语学士学位部分课程描述

章绪论 003

第二章学习指导：原则和建议 013

第三章影响学习、发展和早期读写能力的环境因素 019

第四章使用卡罗来纳课程 027

第二部分课程序列

第五章自我—社交

序列 1 自我管理 047

序列 2 人际交往能力 058

序列 3 自我概念 075

序列 4-I 自理能力：进食 089

序列 4-II 自理能力：穿衣 105

序列 4-III 自理能力：梳洗 112

序列 4-IV 自理能力：如厕 118

第六章认知

序列 5 注意力和记忆力：视觉/空间 123

序列 6-I 视觉感知：积木和拼图 142

序列 6-II 视觉感知：配对和分类 151

序列7 对物品的功能性使用和象征游戏 155

序列8 问题解决/推理 167

序列9 数字概念187

第七章认知 / 沟通

序列 10 概念/词汇：接受性193

序列 11 概念/词汇：表达性 208

序列 12 注意力和记忆力：听觉 219

第八章沟通

序列 13 语言理解 231

序列 14 对话技能 241

序列 15 语法结构 265

序列 16 模仿：仿说 272

第九章精细运动

序列 17 模仿：动作 283

序列 18 抓握与操作292

序列 19 双边技能 308

序列 20 工具使用 320

序列 21 视觉—运动技能 326

第十章粗大运动

序列 22-I 直立：姿势和移动 333

序列 22-II 直立：平衡 350

序列 22-III 直立：球类运动 355

序列 22-IV 直立：户外运动 360

序列 23 俯卧（腹部朝下） 365

序列 24 仰卧（背部朝下） 375

附录

附录 A 常见的障碍及其对幼儿发展的影响 381

附录 B 资源和推荐读物 382

附录 C 游戏和有运动障碍的儿童 384

附录 D 对有严重运动障碍的幼儿使用物品操作板来辅助教学 387

附录 E 动作发展里程碑 388
内容简介:
卡罗来纳特殊教育课程是一套完整的评估及干预系统，适用于所有0—5岁发育迟缓的儿童。使用者可根据月龄对儿童在自我—社交、认知、沟通、精细运动、粗大运动等5个发展领域内的能力进行评估，对儿童发育情况做出全面描述。该课程通过发展任务序列，将评估和教学、干预联系起来，鼓励家庭介入，将干预融入儿童日常生活，使干预更有针对性、更有成效。机构、学校及家庭均可使用该课程进行评估和教学。
  《卡罗来纳特殊教育课程：婴儿及幼童（第三版）》（CCITSN）为所有0—36个月龄发育迟缓的婴幼儿所设计和使用。 CCITSN分为上下两册，上册为评估课程，将5个发展领域中的技能分成24个序列，每个序列中的课程项目包含了评估某项技能的流程和判断标准，以及发展该项技能的活动说明；下册为评估手册，包括阶段性评估报告和评估记录表，跟踪记录婴幼儿在5个发展领域中各项技能的发展情况。
  上册·评估课程
  ◎涵盖5大发展领域：自我—社交、认知、沟通、精细运动和粗大运动。
  ◎ 包含24个教学序列，按照技能发展顺序排列。
  ◎ 每个序列中包含了针对有运动、视力和听力障碍婴幼儿的特殊调适，以及根据预期发展顺序排列的课程项目。
  ◎ 每个课程项目分为4个部分：教具、流程、每日常规和功能活动、标准，既能够用来定义和评估某项技能，也能够提供各种教学建议，从而将评估和干预相结合。
  下册·评估手册
  ◎ 阶段性评估报告：直观呈现婴幼儿在不同领域的发展情况。
  ◎ 评估记录表：跟踪记录婴幼儿一段时间内的能力发展情况，每个项目与描述该技能教学程序的课程项目直接关联，从而实现从评估到干预的顺利过渡。
  ◎ 家长与专业人员均可参考本书的评估项目，找出婴幼儿的强项与弱点，选择干预目标，制订干预计划，将干预措施以有意义的方式融入婴幼儿的日常生活。
作者简介:
南希•约翰逊-马丁

哲学博士（Ph.D.），曾任职于北卡罗来纳大学教堂山分校发展和学习障碍部以及弗兰克 • 波特 • 格雷厄姆儿童发展中心（现称弗兰克 • 波特 • 格雷厄姆儿童发展学院），退休后成为一名评估和早期干预顾问。

苏珊•阿特迈尔

哲学博士（Ph.D.），物理治疗师（PT），北卡罗来纳州希尔斯伯勒私人诊所儿科理疗师，曾担任北卡罗来纳大学教堂山分校物理治疗学的助理教授。

邦妮•哈克

健康科学硕士（M.H.S.），注册职业治疗师（OTR/L），拥有超过25年儿童工作经验的职业治疗师，持有神经发育疗法、南加州感觉统合测试、感觉统合和实践测试等相关证书。现任“破茧而出——儿童之家”的主任，这是一家位于北卡罗来纳州达勒姆和教堂山的儿科诊所，主要为儿童提供职业和言语治疗服务。

译者

张苗苗

香港大学医疗科学硕士，国际行为分析协会中国分会主席，中国残疾人康复协会应用行为分析专业委员会副主任委员兼秘书长。致力于孤独症康复的教学与培训，曾担任“十三五”期间全国残联系统实名制培训期、第二期孤独症儿童康复技术培训班讲师，参与中国残疾人联合会开展的“孤独症儿童康复教育试点项目”。主编《孤独症康复教育人员上岗培训教材（第二版）》《孤独症儿童家长培训教材》《语言行为干预方法》，参与编写《孤独症康复教育人员上岗培训教材》《孤独症儿童的家庭康复》等。

高旭　

澳门大学教育心理学硕士

张俊杰　

爱丁堡大学特殊教育及融合教育硕士

申文琪　

北京联合大学特殊教育学院教育学学士

张晶晶　

北京师范大学发展与教育心理学硕士

李囡囡　

黄淮大学英语学士学位
目录:
部分课程描述

章绪论 003

第二章学习指导：原则和建议 013

第三章影响学习、发展和早期读写能力的环境因素 019

第四章使用卡罗来纳课程 027

第二部分课程序列

第五章自我—社交

序列 1 自我管理 047

序列 2 人际交往能力 058

序列 3 自我概念 075

序列 4-I 自理能力：进食 089

序列 4-II 自理能力：穿衣 105

序列 4-III 自理能力：梳洗 112

序列 4-IV 自理能力：如厕 118

第六章认知

序列 5 注意力和记忆力：视觉/空间 123

序列 6-I 视觉感知：积木和拼图 142

序列 6-II 视觉感知：配对和分类 151

序列7 对物品的功能性使用和象征游戏 155

序列8 问题解决/推理 167

序列9 数字概念187

第七章认知 / 沟通

序列 10 概念/词汇：接受性193

序列 11 概念/词汇：表达性 208

序列 12 注意力和记忆力：听觉 219

第八章沟通

序列 13 语言理解 231

序列 14 对话技能 241

序列 15 语法结构 265

序列 16 模仿：仿说 272

第九章精细运动

序列 17 模仿：动作 283

序列 18 抓握与操作292

序列 19 双边技能 308

序列 20 工具使用 320

序列 21 视觉—运动技能 326

第十章粗大运动

序列 22-I 直立：姿势和移动 333

序列 22-II 直立：平衡 350

序列 22-III 直立：球类运动 355

序列 22-IV 直立：户外运动 360

序列 23 俯卧（腹部朝下） 365

序列 24 仰卧（背部朝下） 375

附录

附录 A 常见的障碍及其对幼儿发展的影响 381

附录 B 资源和推荐读物 382

附录 C 游戏和有运动障碍的儿童 384

附录 D 对有严重运动障碍的幼儿使用物品操作板来辅助教学 387

附录 E 动作发展里程碑 388

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