学科育人:深度教学的行动研究（深度教学研究丛书）

作者: 刘国平主编

出版社: 福建教育出版社

出版时间: 2020-08

版次: 1

ISBN: 9787533485450

定价: 65.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 395页

字数: 359千字

分类: 教材教辅考试>教辅>其他教辅>其他

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本书是通过语文、数学、英语三科来阐述如何运用深度教学来实施教学，在江阴临港实验学校“能力导向的深度教学”探索历程的基础上，剖析深度教学的教育价值观，课程知识观，学习过程观，对学科关键能力进行理性解读，理清深度教学与学科能力的关系。阐述语文、数学、英语三个学科关键能力的内涵、能力表现及典型案例，介绍校本化的导向学科能力的语文、数学、英语深度课堂建构的策略与支持制度。郭元祥，华中师范大学二级教授、博士生导师。教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任、中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心副主任;中国教育学会课程论专业委员会副理事长、“海峡两岸能力生根计划”大陆首席专家、深度教学理论发起人暨实验学校联盟主任。2014、2018年连续两次获得国家级教学成果奖一、二等奖。

刘国平，江阴市临港实验学校校长，无锡市教学能手，江阴市学科带头人。连续二十多年任教高中数学，参与多个省市级课题研究，主持江苏省“十二五”课题“九年一贯制学校学生学习共同体建设的校本研究”获无锡市精品课题二等奖、江苏省教育科学成果奖三等奖。第一章  能力导向的深度教学探索历程

第一节  研究目的与价值

一、研究目的

二、研究价值

研究思路与方法

一、研究思路

二、研究方法

第三节  研究过程与经历

一、理论构建阶段

二、实证探究阶段

三、实践检验阶段

四、成果总结阶段

深度教学视野下的学科关键能力

第一节  深度教学的认识视野

一、深度教学的教育价值观

二、深度教学的课程知识观

三、深度教学的学习过程观

第二节  学科关键能力及其价值阐释

一、能力与关键能力

二、学科关键能力的界定

三、学科关键能力的发展价值

实施深度教学，培育关键能力

一、深度教学的内涵

二、深度教学是能力导向的教学

语文学科关键能力及其培养

识字与写字能力

一、识字与写字能力的内涵

二、识字与写字能力表现

识字与写字能力的培养实践

第二节  阅读理解能力

一、阅读理解能力的内涵

二、阅读理解能力的表现

三、阅读理解能力的培养实践

第三节  语言表达能力

一、语言表达能力的内涵

二、语言表达能力的表现

三、语言表达能力的培养实践

第四节  思维方式

一、思维方式的内涵

二、思维方式能力的表现

三、思维方式培养实践

价值观判断能力

一、价值观判断能力的内涵

二、价值观判断能力的表现

三、价值观判断能力的培养实践

数学学科关键能力及其培养

第一节  数学运算能力

一、数学运算能力的内涵

二、数学运算能力的表现

三、数学运算能力的培养实践

第二节  数学推理能力

一、数学推理能力的内涵

二、数学推理能力的表现

三、数学推理能力的培养实践

四、挖掘素材，拓宽推理的训练

第三节  空间想象能力

一、空间想象能力的内涵

二、空间想象能力的表现

空间想象能力的培养实践

数学应用能力

一、数学应用能力的内涵

二、数学应用能力的表现

数学应用能力的培养实践

第五章  英语学科关键能力及其培养

第一节  语言理解能力

一、语言理解能力的内涵

二、语言理解能力的表现

三、语言理解能力的培养实践

第二节  英语阅读能力

一、英语阅读能力的内涵

二、英语阅读能力的表现

三、英语阅读能力的培养实践

口语交际能力

一、口语交际能力的内涵

二、口语交际能力的表现

三、口语交际能力的培养实践

第四节文化意识

一、文化意识的内涵

二、文化意识的能力表现

三、文化意识的培养实践

导向学科能力的校本课堂建构~

语文深度课堂

一、我们的语文理解

二、文如其人，知人论世

三、文以载道

吾手写吾心

数学深度课堂

一、我们的数学理解

二、数学思想的建立

三、数学经验的丰富

数学文化的渗透

第三节  英语深度课堂

一、我们的英语理解

二、从语言到语用

三、从文本到情境

四、从知识到文化

第七章  制度支撑

第一节  分层走班制

一、分层走班教学的概念及内涵

二、分层走班教学的理论依据

三、分层走班教学的发展价值

四、分层走班的依据和形式

五、分层走班的具体实施办法

第二节  小组合作制

一、小组合作的发展价值

二、小组合作的理论依据

三、小组合作的成员分工

四、小组合作学习课堂教学流程

五、小组合作的保障机制

第三节  总结反思制

一、总结反思制的实施背景

二、总结反思制的理论基础

三、总结反思制的基本内涵

四、总结反思制的课堂实践

五、总结反思制的课外延伸
内容简介:
本书是通过语文、数学、英语三科来阐述如何运用深度教学来实施教学，在江阴临港实验学校“能力导向的深度教学”探索历程的基础上，剖析深度教学的教育价值观，课程知识观，学习过程观，对学科关键能力进行理性解读，理清深度教学与学科能力的关系。阐述语文、数学、英语三个学科关键能力的内涵、能力表现及典型案例，介绍校本化的导向学科能力的语文、数学、英语深度课堂建构的策略与支持制度。
作者简介:
郭元祥，华中师范大学二级教授、博士生导师。教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任、中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心副主任;中国教育学会课程论专业委员会副理事长、“海峡两岸能力生根计划”大陆首席专家、深度教学理论发起人暨实验学校联盟主任。2014、2018年连续两次获得国家级教学成果奖一、二等奖。

刘国平，江阴市临港实验学校校长，无锡市教学能手，江阴市学科带头人。连续二十多年任教高中数学，参与多个省市级课题研究，主持江苏省“十二五”课题“九年一贯制学校学生学习共同体建设的校本研究”获无锡市精品课题二等奖、江苏省教育科学成果奖三等奖。
目录:
第一章  能力导向的深度教学探索历程

第一节  研究目的与价值

一、研究目的

二、研究价值

研究思路与方法

一、研究思路

二、研究方法

第三节  研究过程与经历

一、理论构建阶段

二、实证探究阶段

三、实践检验阶段

四、成果总结阶段

深度教学视野下的学科关键能力

第一节  深度教学的认识视野

一、深度教学的教育价值观

二、深度教学的课程知识观

三、深度教学的学习过程观

第二节  学科关键能力及其价值阐释

一、能力与关键能力

二、学科关键能力的界定

三、学科关键能力的发展价值

实施深度教学，培育关键能力

一、深度教学的内涵

二、深度教学是能力导向的教学

语文学科关键能力及其培养

识字与写字能力

一、识字与写字能力的内涵

二、识字与写字能力表现

识字与写字能力的培养实践

第二节  阅读理解能力

一、阅读理解能力的内涵

二、阅读理解能力的表现

三、阅读理解能力的培养实践

第三节  语言表达能力

一、语言表达能力的内涵

二、语言表达能力的表现

三、语言表达能力的培养实践

第四节  思维方式

一、思维方式的内涵

二、思维方式能力的表现

三、思维方式培养实践

价值观判断能力

一、价值观判断能力的内涵

二、价值观判断能力的表现

三、价值观判断能力的培养实践

数学学科关键能力及其培养

第一节  数学运算能力

一、数学运算能力的内涵

二、数学运算能力的表现

三、数学运算能力的培养实践

第二节  数学推理能力

一、数学推理能力的内涵

二、数学推理能力的表现

三、数学推理能力的培养实践

四、挖掘素材，拓宽推理的训练

第三节  空间想象能力

一、空间想象能力的内涵

二、空间想象能力的表现

空间想象能力的培养实践

数学应用能力

一、数学应用能力的内涵

二、数学应用能力的表现

数学应用能力的培养实践

第五章  英语学科关键能力及其培养

第一节  语言理解能力

一、语言理解能力的内涵

二、语言理解能力的表现

三、语言理解能力的培养实践

第二节  英语阅读能力

一、英语阅读能力的内涵

二、英语阅读能力的表现

三、英语阅读能力的培养实践

口语交际能力

一、口语交际能力的内涵

二、口语交际能力的表现

三、口语交际能力的培养实践

第四节文化意识

一、文化意识的内涵

二、文化意识的能力表现

三、文化意识的培养实践

导向学科能力的校本课堂建构~

语文深度课堂

一、我们的语文理解

二、文如其人，知人论世

三、文以载道

吾手写吾心

数学深度课堂

一、我们的数学理解

二、数学思想的建立

三、数学经验的丰富

数学文化的渗透

第三节  英语深度课堂

一、我们的英语理解

二、从语言到语用

三、从文本到情境

四、从知识到文化

第七章  制度支撑

第一节  分层走班制

一、分层走班教学的概念及内涵

二、分层走班教学的理论依据

三、分层走班教学的发展价值

四、分层走班的依据和形式

五、分层走班的具体实施办法

第二节  小组合作制

一、小组合作的发展价值

二、小组合作的理论依据

三、小组合作的成员分工

四、小组合作学习课堂教学流程

五、小组合作的保障机制

第三节  总结反思制

一、总结反思制的实施背景

二、总结反思制的理论基础

三、总结反思制的基本内涵

四、总结反思制的课堂实践

五、总结反思制的课外延伸