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心理辅导课：设计指南与范例

心理辅导课：设计指南与范例
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作者:
出版社: 中国人民大学出版社
2022-03
版次: 1
ISBN: 9787300304045
定价: 68.00
装帧: 其他
开本: 其他
纸张: 胶版纸
页数: 244页
字数: 230千字
分类: 教育
14人买过
  • 加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。
      ——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》
      心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。
      如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有优秀的心理辅导课范例？
      心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。
      本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。 钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。 序　言

    章 心理辅导课的课程定位

    节 厘清三组相关概念

    心理健康教育与心理辅导?D?D总分关系

    团体辅导、团体咨询与团体治疗?D?D层级关系

    心理辅导课、团体指导与心理教育团体?D?D类同关系

    第二节 心理辅导课的本质特征

    心理辅导课的性质?D?D归属团体辅导

    心理辅导课的功能?D?D重在发展和预防

    心理辅导课的存在意义?D?D面向全体开展心理健康教育的捷径

    心理辅导课的课程形态?D?D地方课程与校本课程

    第三节 心理辅导课的独特面孔

    与主题班会的区别?D?D看学生是真主体，还是假主体

    与德育课的区别?D?D看操作是重认知，还是重体悟

    与学校团体咨询的区别?D?D看着力点是重个体，还是重群体

    第二章 心理辅导课的理论依据

    节 心理辅导课的团体动力学依据

    团体的功能?D?D充满张力的生活空间能刺激个体成长

    团体的特征?D?D互动回馈是团体生命之源

    团体的动力?D?D重在语言互动而非肢体互动

    团体的形成?D?D表现真我而不是正确的我

    团体的效能?D?D团体形式相异而效能因子相同

    第二节 心理辅导课的发展心理学分析

    关注人的发展中决定性的阶段?D?D埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能?D?D小学阶段学生发展的重要任务

    抓住促进“自我统合”的绝好机会?D?D中学阶段学生发展的重要任务 

    务必明确每个发展阶段的正面目标?D?D埃里克森的理论对心理辅导课的启示

    第三节 心理辅导课的积极心理学依据

    心理辅导课的积极视角?D?D关注健康人群，发展积极人格

    心理辅导课的积极内涵?D?D抓住两条主线，提升自我效能

    心理辅导课的积极介入?D?D聚焦人性美德，不弃价值引领

    心理辅导课的积极预防?D?D积极驱散消极，危机化为转机

    第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据

    在平等对话中体验自尊?D?D师生关系对学生个体成长的影响

    在群体互动中感知归属?D?D朋辈互助对学生个体成长的影响

    在和谐的组织环境中激浊扬清?D?D班级气氛对学生个体行为的影响

    在模拟的生活场景中规范社会角色?D?D团体情境对学生个体行为的影响

    第五节 心理辅导课的课程论依据

    课程取向?D?D更强调情感、态度、价值观

    课程内容?D?D更关注教育性和信息性

    课程特点?D?D更突显活动性和生成性

    第三章 心理辅导课的整体架构

    节 心理辅导课应伴随学生成长足迹

    课程设计要立足全程育人构想?D?D发展应有路线图，成长需重时间表 

    主题设计要把握两条发展主线?D?D智力提升抓节点，人格培养重早期

    第二节 中小学各学段心理辅导课主题

    搭建智力和社会化发展的基本框架?D?D小学心理辅导课整体性构想

    浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨?D?D初中心理辅导课整体性构想

    构筑积极的人生观、价值观的结顶工程?D?D高中心理辅导课整体性构想 

    建造大千世界多彩人生的希望楼盘?D?D职高心理辅导课整体性构想

    第四章 心理辅导课的设计流程

    节 正确表述辅导理念

    对辅导主题的理论辨析?D?D防止目标偏误的关键一步

    对学生年龄特征的把握?D?D对学生的理解要有分寸感

    对辅导主题针对性的斟酌?D?D学生需要的才是有吸引力的

    第二节 恰当设定辅导目标

    辅导目标必须分层级?D?D方向明确，层层分解，形成体系

    辅导目标必须清晰?D?D想得清楚才能做得清楚

    辅导目标必须集中?D?D贪多嚼不烂，求全会超时

    辅导目标必须可操作?D?D表述准确，以便观察与评价

    必须有重点地顾及团体共性目标?D?D提升人际交往和问题应对的技巧

    第三节 精心设计辅导活动

    团体发展进程的结构化与非结构化?D?D团体也有自己的生命圈

    团体暖身阶段活动的设计形式?D?D用破冰排解团体起步时的生涩

    团体转换阶段活动的设计形式?D?D给团体一个明确的方向

    团体工作阶段活动的设计形式?D?D围绕共性问题深入展开讨论

    团体结束阶段活动的设计形式?D?D天下没有不散的筵席

    辅导活动设计要防止模式化?D?D设计有格，却无定格

    第四节 认真理清辅导思路

    辅导思路决定辅导活动的成败?D?D跳出细节，把握大局

    辅导思路设计可能出现的问题?D?D何故总是“剪不断，理还乱”

    第五章 心理辅导课的设计范例

    节 小学心理辅导课设计范例

    “我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思

    第二节 初中心理辅导课设计范例

    “过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思

    第三节 高中心理辅导课设计范例

    “掌
  • 内容简介:
    加强心理健康课程建设。发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生掌握心理健康知识和技能，树立自助互助求助意识，学会理性面对挫折和困难……中小学要将心理健康教育课纳入校本课程。
      ——《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》
      心理辅导课是一种以团体活动为载体，以班级全体学生为辅导对象，以发展、预防和教育为主要功能的心理健康教育形式。
      如何设计心理辅导课？ 怎样操作心理辅导课？ 从哪里找心理辅导课素材？有没有优秀的心理辅导课范例？
      心理健康教育特级教师钟志农从概念、理念到设计、操作等细节，诠释心理辅导课的关键要素，融合团体辅导前沿理论与课堂实践经验，介绍心理辅导课的基本流程、方法与资源，为读者提供全面而专业的指导。
      本书适合中小学班主任、心理教师培训参考，也适合心理学研究者和工作者阅读。
  • 作者简介:
    钟志农，中小学心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长，浙江省优秀教师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”，全国名师工作站联盟心理健康教育专家指导委员会主任，中小学心理健康教育国培项目特邀专家。著有《班主任心育活动设计丛书》《如何上好班级心理辅导活动课：钟志农答疑50问》等。
  • 目录:
    序　言

    章 心理辅导课的课程定位

    节 厘清三组相关概念

    心理健康教育与心理辅导?D?D总分关系

    团体辅导、团体咨询与团体治疗?D?D层级关系

    心理辅导课、团体指导与心理教育团体?D?D类同关系

    第二节 心理辅导课的本质特征

    心理辅导课的性质?D?D归属团体辅导

    心理辅导课的功能?D?D重在发展和预防

    心理辅导课的存在意义?D?D面向全体开展心理健康教育的捷径

    心理辅导课的课程形态?D?D地方课程与校本课程

    第三节 心理辅导课的独特面孔

    与主题班会的区别?D?D看学生是真主体，还是假主体

    与德育课的区别?D?D看操作是重认知，还是重体悟

    与学校团体咨询的区别?D?D看着力点是重个体，还是重群体

    第二章 心理辅导课的理论依据

    节 心理辅导课的团体动力学依据

    团体的功能?D?D充满张力的生活空间能刺激个体成长

    团体的特征?D?D互动回馈是团体生命之源

    团体的动力?D?D重在语言互动而非肢体互动

    团体的形成?D?D表现真我而不是正确的我

    团体的效能?D?D团体形式相异而效能因子相同

    第二节 心理辅导课的发展心理学分析

    关注人的发展中决定性的阶段?D?D埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能?D?D小学阶段学生发展的重要任务

    抓住促进“自我统合”的绝好机会?D?D中学阶段学生发展的重要任务 

    务必明确每个发展阶段的正面目标?D?D埃里克森的理论对心理辅导课的启示

    第三节 心理辅导课的积极心理学依据

    心理辅导课的积极视角?D?D关注健康人群，发展积极人格

    心理辅导课的积极内涵?D?D抓住两条主线，提升自我效能

    心理辅导课的积极介入?D?D聚焦人性美德，不弃价值引领

    心理辅导课的积极预防?D?D积极驱散消极，危机化为转机

    第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据

    在平等对话中体验自尊?D?D师生关系对学生个体成长的影响

    在群体互动中感知归属?D?D朋辈互助对学生个体成长的影响

    在和谐的组织环境中激浊扬清?D?D班级气氛对学生个体行为的影响

    在模拟的生活场景中规范社会角色?D?D团体情境对学生个体行为的影响

    第五节 心理辅导课的课程论依据

    课程取向?D?D更强调情感、态度、价值观

    课程内容?D?D更关注教育性和信息性

    课程特点?D?D更突显活动性和生成性

    第三章 心理辅导课的整体架构

    节 心理辅导课应伴随学生成长足迹

    课程设计要立足全程育人构想?D?D发展应有路线图，成长需重时间表 

    主题设计要把握两条发展主线?D?D智力提升抓节点，人格培养重早期

    第二节 中小学各学段心理辅导课主题

    搭建智力和社会化发展的基本框架?D?D小学心理辅导课整体性构想

    浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨?D?D初中心理辅导课整体性构想

    构筑积极的人生观、价值观的结顶工程?D?D高中心理辅导课整体性构想 

    建造大千世界多彩人生的希望楼盘?D?D职高心理辅导课整体性构想

    第四章 心理辅导课的设计流程

    节 正确表述辅导理念

    对辅导主题的理论辨析?D?D防止目标偏误的关键一步

    对学生年龄特征的把握?D?D对学生的理解要有分寸感

    对辅导主题针对性的斟酌?D?D学生需要的才是有吸引力的

    第二节 恰当设定辅导目标

    辅导目标必须分层级?D?D方向明确，层层分解，形成体系

    辅导目标必须清晰?D?D想得清楚才能做得清楚

    辅导目标必须集中?D?D贪多嚼不烂，求全会超时

    辅导目标必须可操作?D?D表述准确，以便观察与评价

    必须有重点地顾及团体共性目标?D?D提升人际交往和问题应对的技巧

    第三节 精心设计辅导活动

    团体发展进程的结构化与非结构化?D?D团体也有自己的生命圈

    团体暖身阶段活动的设计形式?D?D用破冰排解团体起步时的生涩

    团体转换阶段活动的设计形式?D?D给团体一个明确的方向

    团体工作阶段活动的设计形式?D?D围绕共性问题深入展开讨论

    团体结束阶段活动的设计形式?D?D天下没有不散的筵席

    辅导活动设计要防止模式化?D?D设计有格，却无定格

    第四节 认真理清辅导思路

    辅导思路决定辅导活动的成败?D?D跳出细节，把握大局

    辅导思路设计可能出现的问题?D?D何故总是“剪不断，理还乱”

    第五章 心理辅导课的设计范例

    节 小学心理辅导课设计范例

    “我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思

    第二节 初中心理辅导课设计范例

    “过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思

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