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教学论

教学论
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作者: 著
出版社: 人民教育出版社
2001-09
版次: 2
ISBN: 9787107070907
定价: 19.50
装帧: 平装
开本: 32开
纸张: 胶版纸
页数: 434页
字数: 336千字
正文语种: 简体中文
分类: 教材教辅考试>教材>大学教材>工程技术
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  • 　　《教学论/高等学校文科教材》原是国家教委教育科学七五规划的项目之一，是为高等师范院校教育专业学生编写的教材，也可供广大的中小学教师、教育行政人员和教育科研工作者的自学参考之用。
    　　《教学论/高等学校文科教材》的编者也是教育学科的教师，自己也在使用这本教材进行教学，而且也常用《教学论/高等学校文科教材》所提到的“反馈”这个教学基本要素来对自己的教学进行反馈，其中包括对这本教材在使用后的一些想法或感受。
    　　大体说来，这些感受可以分为两个方面。一个方面是比较满意的，另一方面则是感到不足乃至遗憾的。这前一方面又包括两点。（1）显然，《教学论/高等学校文科教材》取材主要来自前人已有的成就。但编者感到满意的是：对于前人已有成果的选取、组织和阐释还是比较准确的，编者对于《教学论/高等学校文科教材》的编写是慎重的，是对使用者负责的。（2）编者自认为《教学论/高等学校文科教材》还有若干创新之处，如对教学七要素的分析，把教学环境与教学反馈也作为教学要素，而且还列为专章来讨论。这些意见提出后似乎也得到了许多读者的认可，因此编者也不免为之沾沾自喜。
    　　对于《教学论/高等学校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教学论/高等学校文科教材》的一些缺点因而产生的遗憾。这里特别要提出的是，这一方面的感觉年复一年地趋于严重。起初只是觉得书中有些部分还没谈透，应予补充；后来就觉得书中缺失的地方越来越多。特别是在这世纪之交，再来看这《教学论/高等学校文科教材》时，就清楚地看出它是落后于时代的要求了。例如，素质教育这一理念是针对我国当代教育的理论与实践问题而提出的。它在理论上有着丰富而深远的意义，并且为推进我国当前的教育改革指出了明确的方向。 第一章绪论
    第一节教学的概念、地位和任务
    第二节教学论的研究对象
    第三节教学诸要素的系统分析
    第四节教学论的研究方法
    第五节本书内容结构概貌

    第二章过程论
    第一节教学过程的本质
    第二节教学过程的基本特点
    第三节教学过程的基本功能

    第三章目的论
    第一节教育目的的系统和层次
    第二节教学目标的分类
    第三节课堂教学中教学目标的设立

    第四章原则论
    第一节教学原则概述
    第二节教学原则体系（上）
    第三节教学原则体系（下）

    第五章主体论
    第一节师生双方的地位与关系
    第二节学生
    第三节教师

    第六章课程论
    第一节课程的意义、地位和历史发展
    第二节课程编制的理论与方法
    第三节我国中小学课程和教材

    第七章方法论（一）——教学方法
    第一节教学方法的概念及其分类
    第二节中小学常用的教学方法及其基本要求
    第三节教学方法的选择与运用
    第四节教学方法改革与发展的特点

    第八章方法论（二）一一教学组织形式
    笫一节教学组织形式概说
    第二节当代对教学组织形式的探索
    第三节国内外教学组织形式改革的趋势

    第九章方法论（三）——教学媒体
    第一节教学媒体概述
    第二节现代教学媒体

    第十章教学环境论
    第十一章反馈论（一）——教学评价
    第十二章反馈论（二）——教学管理
    第十三章余论——中外教学论研究及实验的现状及展望
  • 内容简介:
    　　《教学论/高等学校文科教材》原是国家教委教育科学七五规划的项目之一，是为高等师范院校教育专业学生编写的教材，也可供广大的中小学教师、教育行政人员和教育科研工作者的自学参考之用。
    　　《教学论/高等学校文科教材》的编者也是教育学科的教师，自己也在使用这本教材进行教学，而且也常用《教学论/高等学校文科教材》所提到的“反馈”这个教学基本要素来对自己的教学进行反馈，其中包括对这本教材在使用后的一些想法或感受。
    　　大体说来，这些感受可以分为两个方面。一个方面是比较满意的，另一方面则是感到不足乃至遗憾的。这前一方面又包括两点。（1）显然，《教学论/高等学校文科教材》取材主要来自前人已有的成就。但编者感到满意的是：对于前人已有成果的选取、组织和阐释还是比较准确的，编者对于《教学论/高等学校文科教材》的编写是慎重的，是对使用者负责的。（2）编者自认为《教学论/高等学校文科教材》还有若干创新之处，如对教学七要素的分析，把教学环境与教学反馈也作为教学要素，而且还列为专章来讨论。这些意见提出后似乎也得到了许多读者的认可，因此编者也不免为之沾沾自喜。
    　　对于《教学论/高等学校文科教材》使用后反思的另一方面是看到《教学论/高等学校文科教材》的一些缺点因而产生的遗憾。这里特别要提出的是，这一方面的感觉年复一年地趋于严重。起初只是觉得书中有些部分还没谈透，应予补充；后来就觉得书中缺失的地方越来越多。特别是在这世纪之交，再来看这《教学论/高等学校文科教材》时，就清楚地看出它是落后于时代的要求了。例如，素质教育这一理念是针对我国当代教育的理论与实践问题而提出的。它在理论上有着丰富而深远的意义，并且为推进我国当前的教育改革指出了明确的方向。
  • 目录:
    第一章绪论
    第一节教学的概念、地位和任务
    第二节教学论的研究对象
    第三节教学诸要素的系统分析
    第四节教学论的研究方法
    第五节本书内容结构概貌

    第二章过程论
    第一节教学过程的本质
    第二节教学过程的基本特点
    第三节教学过程的基本功能

    第三章目的论
    第一节教育目的的系统和层次
    第二节教学目标的分类
    第三节课堂教学中教学目标的设立

    第四章原则论
    第一节教学原则概述
    第二节教学原则体系（上）
    第三节教学原则体系（下）

    第五章主体论
    第一节师生双方的地位与关系
    第二节学生
    第三节教师

    第六章课程论
    第一节课程的意义、地位和历史发展
    第二节课程编制的理论与方法
    第三节我国中小学课程和教材

    第七章方法论（一）——教学方法
    第一节教学方法的概念及其分类
    第二节中小学常用的教学方法及其基本要求
    第三节教学方法的选择与运用
    第四节教学方法改革与发展的特点

    第八章方法论（二）一一教学组织形式
    笫一节教学组织形式概说
    第二节当代对教学组织形式的探索
    第三节国内外教学组织形式改革的趋势

    第九章方法论（三）——教学媒体
    第一节教学媒体概述
    第二节现代教学媒体

    第十章教学环境论
    第十一章反馈论（一）——教学评价
    第十二章反馈论（二）——教学管理
    第十三章余论——中外教学论研究及实验的现状及展望
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