教育测量与评价（第三版）
出版时间:
2022-01
版次:
1
ISBN:
9787576011791
定价:
56.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
360页
字数:
512.000千字
45人买过
-
《教育测量与评价（第三版）》教材为 “十二五”普通高等教育本科规划教材，本次教材修订在保持原教材合理的篇章结构下，主要针对以下几个方面作了改进：
，认真审读各章节内容，对书中存在的语言文字瑕疵进行改正。
第二，贯彻落实新时期以来中共中央、国务院以及教育部关于学校教育教学要“践行社会主义核心价值观”“加强道德建设和德育工作”以及“落实立德树人任务”等方面的重要文件精神，并在相关章节内容中加以体现和融合。
第三，注意到国家教育部自2011年以来已经陆续完成了基础教育课程标准尤其是高中课程标准的修订，同时也出台了一系列有关加强和改进学校教育评价方面的指导性意见，因此，本教材中凡与此有关的概念、内容，我们均做了必要的更新或适当修改补充。
第四，对教材各个章节中的课堂讨论题、阅读材料、研究性学习专题、阅读材料以及教师建议进一步的阅读书籍等做了必要的调整和更新。
第五，与时俱进地补充一些新内容、新概念和新材料。 主编 黄光扬，福建师范大学教育学院教授，原福建师范大学教育科学研究所所长，原福建师大本科教学评估办公室常务副主任，原国家教育部考试中心兼职研究员。
副主编 刘尧 ，浙江师范大学教育学院教授；副主编 龙文祥，安徽师范大学教育学院教授；董圣鸿，江西师范大学教育学院教授。 章 教育测量与评价的学科发展
节 教育测量与评价的基本问题
第二节 教育测量与评价的发展历史
第三节 教育测量与评价的学科地位和作用
第二章 教育测量与评价的类型和功能
节 教育测量与评价的主要类型
第二节 教育测量与评价的主要功能
第三章 教育测量与评价的质量特性
节 教育测量与评价的信度
第二节 教育测量与评价的效度
第三节 教育测量与评价中题目（项目）的难度
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
第四章 编制教育测验的一般原理与方法
节 测验题目类型与测量功能
第二节 测验目标与教育目标研究
第三节 测验蓝图设计与测验编制要领
第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤
节 教育评价表的基本类型与制定原则
第二节 教育评价表的构成及编制方法
第六章 教育测验的常模及其建立方法
节 教育测验常模的意义与类型
第二节 百分等级常模及建立方法
第三节 标准分数常模及建立方法
第四节 标准分数在我国高考中的试点应用
第七章 教育测验的标准及其建立方法
节 教育测验标准的含义
第二节 标准参照测验分数的解释
第三节 标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
第四节 标准参照测验的定量标准——合格分数线
第八章 学生课业发展的测量与评价
节 课业考评改革的基本认识与目标
第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系
第三节 评价学生课业发展进步的主要方法
第四节 成绩评定等级制的原理及应用
第九章 学生智能发展的测量与评价
节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价
第二节 学生智力发展的测量与评价
第三节 学生创新能力的测量与评价
第四节 学生能力倾向发展的测量与评价
第五节 学生多元智力发展的测验与评估
第十章 学生人格心理发展的测量与评价
节 人格心理测量与评价的意义
第二节 人格心理测量与评价的方法
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
节 学生思想品德发展概述
第二节 学生思想品德测量与评价的意义
第三节 学生思想品德测量与评价的内容及方法
第十二章 学生体育发展的测量与评价
节 学生体育发展的目标及评价概述
第二节 学生体能发展的意义与内容
第三节 学生体能发展的测量与评价
第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势
节 经典测验理论的特色
第二节 现代测验理论的优势
第三节 现代教育测量与评价的发展趋势
附录一 中小学教育质量综合评价指标框架（试行）
附录二
附表1 W显著性检验时S的临界值表
附表2 正态分布表
附表3 积差相关系数(r)显著性临界值表
附表4 t值表
附表5 高考标准分与百分等级对照简表
主要参考文献
-
内容简介:
《教育测量与评价（第三版）》教材为 “十二五”普通高等教育本科规划教材，本次教材修订在保持原教材合理的篇章结构下，主要针对以下几个方面作了改进：
，认真审读各章节内容，对书中存在的语言文字瑕疵进行改正。
第二，贯彻落实新时期以来中共中央、国务院以及教育部关于学校教育教学要“践行社会主义核心价值观”“加强道德建设和德育工作”以及“落实立德树人任务”等方面的重要文件精神，并在相关章节内容中加以体现和融合。
第三，注意到国家教育部自2011年以来已经陆续完成了基础教育课程标准尤其是高中课程标准的修订，同时也出台了一系列有关加强和改进学校教育评价方面的指导性意见，因此，本教材中凡与此有关的概念、内容，我们均做了必要的更新或适当修改补充。
第四，对教材各个章节中的课堂讨论题、阅读材料、研究性学习专题、阅读材料以及教师建议进一步的阅读书籍等做了必要的调整和更新。
第五，与时俱进地补充一些新内容、新概念和新材料。
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作者简介:
主编 黄光扬，福建师范大学教育学院教授，原福建师范大学教育科学研究所所长，原福建师大本科教学评估办公室常务副主任，原国家教育部考试中心兼职研究员。
副主编 刘尧 ，浙江师范大学教育学院教授；副主编 龙文祥，安徽师范大学教育学院教授；董圣鸿，江西师范大学教育学院教授。
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目录:
章 教育测量与评价的学科发展
节 教育测量与评价的基本问题
第二节 教育测量与评价的发展历史
第三节 教育测量与评价的学科地位和作用
第二章 教育测量与评价的类型和功能
节 教育测量与评价的主要类型
第二节 教育测量与评价的主要功能
第三章 教育测量与评价的质量特性
节 教育测量与评价的信度
第二节 教育测量与评价的效度
第三节 教育测量与评价中题目（项目）的难度
第四节 教育测量与评价中题目（项目）的区分度
第四章 编制教育测验的一般原理与方法
节 测验题目类型与测量功能
第二节 测验目标与教育目标研究
第三节 测验蓝图设计与测验编制要领
第五章 制定教育评价表的一般方法和步骤
节 教育评价表的基本类型与制定原则
第二节 教育评价表的构成及编制方法
第六章 教育测验的常模及其建立方法
节 教育测验常模的意义与类型
第二节 百分等级常模及建立方法
第三节 标准分数常模及建立方法
第四节 标准分数在我国高考中的试点应用
第七章 教育测验的标准及其建立方法
节 教育测验标准的含义
第二节 标准参照测验分数的解释
第三节 标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
第四节 标准参照测验的定量标准——合格分数线
第八章 学生课业发展的测量与评价
节 课业考评改革的基本认识与目标
第二节 学生课业发展的主要内容及参照点体系
第三节 评价学生课业发展进步的主要方法
第四节 成绩评定等级制的原理及应用
第九章 学生智能发展的测量与评价
节 学生认知过程基本能力发展的测量与评价
第二节 学生智力发展的测量与评价
第三节 学生创新能力的测量与评价
第四节 学生能力倾向发展的测量与评价
第五节 学生多元智力发展的测验与评估
第十章 学生人格心理发展的测量与评价
节 人格心理测量与评价的意义
第二节 人格心理测量与评价的方法
第十一章 学生思想品德发展的测量与评价
节 学生思想品德发展概述
第二节 学生思想品德测量与评价的意义
第三节 学生思想品德测量与评价的内容及方法
第十二章 学生体育发展的测量与评价
节 学生体育发展的目标及评价概述
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第三节 学生体能发展的测量与评价
第十三章 现代教育测量与评价的发展趋势
节 经典测验理论的特色
第二节 现代测验理论的优势
第三节 现代教育测量与评价的发展趋势
附录一 中小学教育质量综合评价指标框架（试行）
附录二
附表1 W显著性检验时S的临界值表
附表2 正态分布表
附表3 积差相关系数(r)显著性临界值表
附表4 t值表
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