新中国高考语文命题研究
出版时间:
2022-09
版次:
1
ISBN:
9787569529319
定价:
75.00
装帧:
其他
开本:
16开
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本书共八章，内容包括：中国语文高的历史沿革、实用类文本阅读试题特征与旨归、论述类文本阅读试题特征与思、文学类文本阅读试题特征与思、古诗文命题轨迹与评析、基础知识与语用试题特征分析与思等。
精彩内容：
章中国语文高的历史沿革人类的文明与教育选拔如影随形，教育是人化过程，也是为社会培养、选拔精英的过程。我国具有悠久的试历史，积累了丰富的试。汉代董仲舒的春秋繁露功名中有了“试”一词：“试之法，合其爵禄，并其秩，积其，陈其实，计功量罪，以多除少，以名定实，先内第之。”①显然汉代之前有了试这种形式，是对进行核和试用的手段。中国古试制度贯穿于育士、选士的全过程，选士的历史是中国古试的演变史。我国长期以来的文官制度使得大文科教育成为传统课程，也为现代语文提供了丰厚的与语言营养，现代语文始终没有脱离这一课程传统，从经、史、子、集等抽离出来。1904年，清朝在张之洞的主持下颁布了奏定学堂章程，语文从此单独设科，以期增强语文教育的针对与现实。从现代语文发展历史看，我国语文依然具有极强的综合，体现了思想道德与语言工具的综合特征。因此尽管语文独立设科较晚，但并不意味着中国古代没有语文教育，可以说中国古代的经学教育实质是古代的语文教育，是以思想道德教育为主要目标的语文教育。现代高是为高校选拔培养对象，实质也是为社会、选拔的人才，这与古代选拔人才有着深厚的渊源。可以说中国高是在古代人才选拔制度基础上建立起来的选拔方式。节以合统治道德为基础的举荐选拔制夏、商、西周为奴隶制社会，政权掌握在奴隶主手中，严密的宗法制度使得社会的核心位置以世袭的方式传递，但是奴隶主贵族也需要能人、贤人为其地位的巩固和宗族的发展出谋划策，因此产生了如何“取士”的问题。从先秦的文献记载中可以得知，西周时期已经开始实行“选士”的选拔制度，在礼记的王制义等篇中有类似的记载，出现了“选士”“造士”“进士”等字样，这些名称的出现在程度上反映了中国古代早在先秦有了选拔制度。这种突破世袭制的选才方式为天下学子们提供了一个通过试晋级社会上层的机遇。尚书尧典中有尧“试之以事”，说的是通过一些事情来查人的品德。奴隶社会战事不断，因此试重在比武，但也有文科进入了试系统，如学记中有关于学目的与内容的记叙：“比年入学，中年校。一年视离经辨志。”①其中“一年视离经辨志”反映了当时对孩子的阅读基础能力的重视。秦、汉的统一是我国历史发展的重要阶段，广阔的疆域、大一统的集权更需要的管理人才，因此选拔社会精英成为统治者高度重视的政治任务。试与选官途径的正式结合是在秦汉时期，秦代把文字识读、书写能力作为试学童的措施，其目的是为吏治选拔专门的书写人才，书法能力与选官制度的正式结合也自此开始。可以说中国试初的查目标是语文能力，但由于秦朝的历史短暂，未能有太完备的教育与试制度。汉代重视教育，尤其是经学教育，汉武帝建元五年开始设立易书诗礼春秋“五经博士”，到东汉将“五经”细化，发展为“十四博士之学”，其中为易四家、书三家、诗三家、礼二家、春秋二家。这些博士的选拔是通过的试形式完成的，试内容尤为重视文学、经典，“昭帝时举贤良文学，增博士弟子员满百人，宣帝末增倍之”②。“察举制”与“明经”成为选拔博士的重要试方式，前者主要是由地方官具有忠孝之德与文才的突出者，同时要查对策和策等，策试之目的主要是言政事，陈时政，求良言吉策，这些均与现代的议论写作有相似。“对策者，应诏而陈政也；策者，探事而献说也。言中理准，譬侯中的。”③这些“对策”的主要要求是思路鲜明、逻辑通畅、紧扣政治与社会统治的需要。“明经”试主要查儒生对经
章中国语文高的历史沿革节以合统治道德为基础的举荐选拔制第二节以文教知识为核心的科举试·第三节走向多样化的古代语文试…第四节 走向分科的近代中国语文与试第五节 新中国高语文命题走向第二章实用类文本阅读试题特征与旨归…节 新中国高实用类文本阅读分值与题型变化第二节实用类文本阅读测试点分析第三节 实用类文本阅读试题命题问题思第三章论述类文本阅读试题特征与思…节 新中国高论述类文本阅读材料特征与分值变化第二节 论述类文本阅读题型和测试点分析第三节论述类文本阅读命题经验与反思第四章 文学类文本阅读试题特征与思·节新中国成立初期文学类文本阅读试题：空白期（1949-1965）……94第二节文学类文本阅读试题：复苏与成长（1977-2007）……第三节新课程视野下的文学类文本阅读试题：突破与创造（2008年至今）第四节文学类文本阅读的命题反思与提升第五章古诗文命题轨迹与评析节17年高古诗文试题特征分析第二节高古诗文命题的逐步改革（1977-2000）第三节21世纪以“三维”目标引导的古诗文试题第四节 70年高古诗文命题的经验与启示第六章 基础知识与语用试题特征分析与思节萌发期：以运用为基，重视文学的17年第二节调整期（1978--2000）：重视查运用知识的能力第三节稳定期（2001年至今）：情境化基础知识，以综合运用为目标…151第四节 基础知识命题的经验与思第七章 高写作命题特征与问题思节新中国高写作的基本特点第二节 高写作命题问题分析第三节 高写作命题愿景第八章 比较视野下的高语文试题节 美国高语文命题特征分析第二节 英国高语文命题特征分析参文献
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内容简介:
本书共八章，内容包括：中国语文高的历史沿革、实用类文本阅读试题特征与旨归、论述类文本阅读试题特征与思、文学类文本阅读试题特征与思、古诗文命题轨迹与评析、基础知识与语用试题特征分析与思等。
精彩内容：
章中国语文高的历史沿革人类的文明与教育选拔如影随形，教育是人化过程，也是为社会培养、选拔精英的过程。我国具有悠久的试历史，积累了丰富的试。汉代董仲舒的春秋繁露功名中有了“试”一词：“试之法，合其爵禄，并其秩，积其，陈其实，计功量罪，以多除少，以名定实，先内第之。”①显然汉代之前有了试这种形式，是对进行核和试用的手段。中国古试制度贯穿于育士、选士的全过程，选士的历史是中国古试的演变史。我国长期以来的文官制度使得大文科教育成为传统课程，也为现代语文提供了丰厚的与语言营养，现代语文始终没有脱离这一课程传统，从经、史、子、集等抽离出来。1904年，清朝在张之洞的主持下颁布了奏定学堂章程，语文从此单独设科，以期增强语文教育的针对与现实。从现代语文发展历史看，我国语文依然具有极强的综合，体现了思想道德与语言工具的综合特征。因此尽管语文独立设科较晚，但并不意味着中国古代没有语文教育，可以说中国古代的经学教育实质是古代的语文教育，是以思想道德教育为主要目标的语文教育。现代高是为高校选拔培养对象，实质也是为社会、选拔的人才，这与古代选拔人才有着深厚的渊源。可以说中国高是在古代人才选拔制度基础上建立起来的选拔方式。节以合统治道德为基础的举荐选拔制夏、商、西周为奴隶制社会，政权掌握在奴隶主手中，严密的宗法制度使得社会的核心位置以世袭的方式传递，但是奴隶主贵族也需要能人、贤人为其地位的巩固和宗族的发展出谋划策，因此产生了如何“取士”的问题。从先秦的文献记载中可以得知，西周时期已经开始实行“选士”的选拔制度，在礼记的王制义等篇中有类似的记载，出现了“选士”“造士”“进士”等字样，这些名称的出现在程度上反映了中国古代早在先秦有了选拔制度。这种突破世袭制的选才方式为天下学子们提供了一个通过试晋级社会上层的机遇。尚书尧典中有尧“试之以事”，说的是通过一些事情来查人的品德。奴隶社会战事不断，因此试重在比武，但也有文科进入了试系统，如学记中有关于学目的与内容的记叙：“比年入学，中年校。一年视离经辨志。”①其中“一年视离经辨志”反映了当时对孩子的阅读基础能力的重视。秦、汉的统一是我国历史发展的重要阶段，广阔的疆域、大一统的集权更需要的管理人才，因此选拔社会精英成为统治者高度重视的政治任务。试与选官途径的正式结合是在秦汉时期，秦代把文字识读、书写能力作为试学童的措施，其目的是为吏治选拔专门的书写人才，书法能力与选官制度的正式结合也自此开始。可以说中国试初的查目标是语文能力，但由于秦朝的历史短暂，未能有太完备的教育与试制度。汉代重视教育，尤其是经学教育，汉武帝建元五年开始设立易书诗礼春秋“五经博士”，到东汉将“五经”细化，发展为“十四博士之学”，其中为易四家、书三家、诗三家、礼二家、春秋二家。这些博士的选拔是通过的试形式完成的，试内容尤为重视文学、经典，“昭帝时举贤良文学，增博士弟子员满百人，宣帝末增倍之”②。“察举制”与“明经”成为选拔博士的重要试方式，前者主要是由地方官具有忠孝之德与文才的突出者，同时要查对策和策等，策试之目的主要是言政事，陈时政，求良言吉策，这些均与现代的议论写作有相似。“对策者，应诏而陈政也；策者，探事而献说也。言中理准，譬侯中的。”③这些“对策”的主要要求是思路鲜明、逻辑通畅、紧扣政治与社会统治的需要。“明经”试主要查儒生对经
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目录:
章中国语文高的历史沿革节以合统治道德为基础的举荐选拔制第二节以文教知识为核心的科举试·第三节走向多样化的古代语文试…第四节 走向分科的近代中国语文与试第五节 新中国高语文命题走向第二章实用类文本阅读试题特征与旨归…节 新中国高实用类文本阅读分值与题型变化第二节实用类文本阅读测试点分析第三节 实用类文本阅读试题命题问题思第三章论述类文本阅读试题特征与思…节 新中国高论述类文本阅读材料特征与分值变化第二节 论述类文本阅读题型和测试点分析第三节论述类文本阅读命题经验与反思第四章 文学类文本阅读试题特征与思·节新中国成立初期文学类文本阅读试题：空白期（1949-1965）……94第二节文学类文本阅读试题：复苏与成长（1977-2007）……第三节新课程视野下的文学类文本阅读试题：突破与创造（2008年至今）第四节文学类文本阅读的命题反思与提升第五章古诗文命题轨迹与评析节17年高古诗文试题特征分析第二节高古诗文命题的逐步改革（1977-2000）第三节21世纪以“三维”目标引导的古诗文试题第四节 70年高古诗文命题的经验与启示第六章 基础知识与语用试题特征分析与思节萌发期：以运用为基，重视文学的17年第二节调整期（1978--2000）：重视查运用知识的能力第三节稳定期（2001年至今）：情境化基础知识，以综合运用为目标…151第四节 基础知识命题的经验与思第七章 高写作命题特征与问题思节新中国高写作的基本特点第二节 高写作命题问题分析第三节 高写作命题愿景第八章 比较视野下的高语文试题节 美国高语文命题特征分析第二节 英国高语文命题特征分析参文献
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