从隔离到融合:随班就读效能化的理论与实践
出版时间:
2014-03
版次:
1
ISBN:
9787562480181
定价:
59.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
384页
字数:
593千字
12人买过
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《从隔离到融合(随班就读效能化的理论与实践)》基于文化哲学的基本视角,把特殊教育看成是特殊儿童的学习生命存在及其活动与优化,它不仅着眼于未来对正常社会的回归,而且着眼于现实的学习生命历程和学习生活的意义建构。随班就读就是其基本形式,普通学校和普通班级是其基本场域,中国地域特色和全面建设小康社会的时代背景是其文化境遇。
申仁洪著的《从隔离到融合(随班就读效能化的理论与实践)》具体研究内容包括:我国随班就读的现状、问题与对策;学校效能化、学习效能化与随班就读效能化研究;教师专业发展与随班就读效能化的实现;随班就读效能化的学习化课程及课程资源开发研究等;随班就读效能化的生态化支持系统研究;资源教室建设研究;随班就读效能化的合作活动学习样式;随班就读效能化的发展性评价体系与方法等。 第一编 特殊教育的历史发展
第一章 隔离与融合:特殊教育的历史演进
一、消灭还是存在:特殊教育前提
二、隔离式学校:特殊教育的产生和发展
三、特殊教育学校的有效性
四、融合教育:特殊教育的突围与超越
第二章 特殊学校与随班就读:特殊教育本土化实践
一、养与教:中国古代特殊教育的实践
二、西化与本土:中国特殊教育学校的建立和发展
三、入学机会与融合取向:随班就读的实践探索
四、“随班”还是“就读”:特殊教育本土化的问题
第二编 随班就读效能化的共时结构变量
第三章 残疾儿童与全体儿童:随班就读的学生效能
一、融合性学习化社区:随班就读效能的基础
二、学习化社区的主人:学生
三、残疾儿童:法定的随班就读学生
四、全体儿童:随班就读效能化的要求
五、主体与客体:随班就读的学生融合
第四章 学生成长与自我发展:随班就读的教师效能
一、谁是随班就读教师
二、学生的成长:随班就读教师的使命
三、自我发展:随班就读教师的专业生存
四、问题与方法:随班就读教师专业发展
五、随班就读教师专业发展效能的再反思
第五章 变革与发展:随班就读的学校效能
一、普通学校支持能力的提升
二、特殊学校骨干中心的形成
三、随班就读与学校变革
第三编 随班就读效能化的历时进程变量
第六章 理想与现实:随班就读效能化的教学目标
一、随班就读教学目标的效能
二、随班就读教学目标维度
三、随班就读教学目标的建构取向
四、随班就读教学目标的确定原则
五、随班就读教学目标的来源
六、随班就读教学目标的确定策略
七、随班就读教学目标的表述策略
八、随班就读教学目标设计的步骤
第七章 内容与经验:随班就读效能化的课程调整
一、内容与经验:课程的内涵及其基本理念
二、调整与通用:随班就读效能化的课程设计
三、教授化与学习化:随班就读课程资源开发
第八章 学习与教学:随班就读效能化的处理进程
一、学习动机:随班就读效能化教学处理的基础
二、学习习惯:随班就读效能化教学处理的重要指向
三、师生互动:随班就读效能化的方法
四、合作活动学习:随班就读效能化的基本样式
五、个别化:随班就读学习的教学支持
第四编 随班就读效能化的共生实践改进
第九章 生态化:随班就读宏观支持系统建构
一、国家和地方政策
二、家庭:特殊需要儿童的成长基地
三、社区:特殊需要儿童社会化的基础
四、利益相关者:随班就读支持的重要力量
五、以计算机为核心的现代科技:随班就读的技术支持
六、随班就读宏观支持系统的生态化走向
第十章 多元化:随班就读学校和班级管理
一、随班就读学校和班级的多元文化
二、随班就读效能化的学校管理
三、随班就读效能化的班级管理
四、随班就读班级的心理管理
五、随班就读资源教室建设
第十一章 绩效性:随班就读效能的评价
一、随班就读效能评价的价值取向
二、随班就读效能多元化的评价主体
三、随班就读生态化的评价内容
四、随班就读效能多样化的评估和反馈方法
五、随班就读效能动态化的评估和反馈过程
参考文献
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内容简介:
《从隔离到融合(随班就读效能化的理论与实践)》基于文化哲学的基本视角,把特殊教育看成是特殊儿童的学习生命存在及其活动与优化,它不仅着眼于未来对正常社会的回归,而且着眼于现实的学习生命历程和学习生活的意义建构。随班就读就是其基本形式,普通学校和普通班级是其基本场域,中国地域特色和全面建设小康社会的时代背景是其文化境遇。
申仁洪著的《从隔离到融合(随班就读效能化的理论与实践)》具体研究内容包括:我国随班就读的现状、问题与对策;学校效能化、学习效能化与随班就读效能化研究;教师专业发展与随班就读效能化的实现;随班就读效能化的学习化课程及课程资源开发研究等;随班就读效能化的生态化支持系统研究;资源教室建设研究;随班就读效能化的合作活动学习样式;随班就读效能化的发展性评价体系与方法等。
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目录:
第一编 特殊教育的历史发展
第一章 隔离与融合:特殊教育的历史演进
一、消灭还是存在:特殊教育前提
二、隔离式学校:特殊教育的产生和发展
三、特殊教育学校的有效性
四、融合教育:特殊教育的突围与超越
第二章 特殊学校与随班就读:特殊教育本土化实践
一、养与教:中国古代特殊教育的实践
二、西化与本土:中国特殊教育学校的建立和发展
三、入学机会与融合取向:随班就读的实践探索
四、“随班”还是“就读”:特殊教育本土化的问题
第二编 随班就读效能化的共时结构变量
第三章 残疾儿童与全体儿童:随班就读的学生效能
一、融合性学习化社区:随班就读效能的基础
二、学习化社区的主人:学生
三、残疾儿童:法定的随班就读学生
四、全体儿童:随班就读效能化的要求
五、主体与客体:随班就读的学生融合
第四章 学生成长与自我发展:随班就读的教师效能
一、谁是随班就读教师
二、学生的成长:随班就读教师的使命
三、自我发展:随班就读教师的专业生存
四、问题与方法:随班就读教师专业发展
五、随班就读教师专业发展效能的再反思
第五章 变革与发展:随班就读的学校效能
一、普通学校支持能力的提升
二、特殊学校骨干中心的形成
三、随班就读与学校变革
第三编 随班就读效能化的历时进程变量
第六章 理想与现实:随班就读效能化的教学目标
一、随班就读教学目标的效能
二、随班就读教学目标维度
三、随班就读教学目标的建构取向
四、随班就读教学目标的确定原则
五、随班就读教学目标的来源
六、随班就读教学目标的确定策略
七、随班就读教学目标的表述策略
八、随班就读教学目标设计的步骤
第七章 内容与经验:随班就读效能化的课程调整
一、内容与经验:课程的内涵及其基本理念
二、调整与通用:随班就读效能化的课程设计
三、教授化与学习化:随班就读课程资源开发
第八章 学习与教学:随班就读效能化的处理进程
一、学习动机:随班就读效能化教学处理的基础
二、学习习惯:随班就读效能化教学处理的重要指向
三、师生互动:随班就读效能化的方法
四、合作活动学习:随班就读效能化的基本样式
五、个别化:随班就读学习的教学支持
第四编 随班就读效能化的共生实践改进
第九章 生态化:随班就读宏观支持系统建构
一、国家和地方政策
二、家庭:特殊需要儿童的成长基地
三、社区:特殊需要儿童社会化的基础
四、利益相关者:随班就读支持的重要力量
五、以计算机为核心的现代科技:随班就读的技术支持
六、随班就读宏观支持系统的生态化走向
第十章 多元化:随班就读学校和班级管理
一、随班就读学校和班级的多元文化
二、随班就读效能化的学校管理
三、随班就读效能化的班级管理
四、随班就读班级的心理管理
五、随班就读资源教室建设
第十一章 绩效性:随班就读效能的评价
一、随班就读效能评价的价值取向
二、随班就读效能多元化的评价主体
三、随班就读生态化的评价内容
四、随班就读效能多样化的评估和反馈方法
五、随班就读效能动态化的评估和反馈过程
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