制度生成与变革：澳大利亚技术与继续教育（TAFE）历史研究
出版时间:
2013-12
版次:
1
ISBN:
9787310043910
定价:
18.00
装帧:
平装
开本:
32开
纸张:
胶版纸
页数:
230页
字数:
203千字
2人买过
-
黄立志编著的《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育历史研究》是作者2007年在北京师范大学攻读博士学位时所撰写的毕业论文基础上修改完成的。全书按照两条线索展开：一条是技术与继续教育历史显性线索；另一条是教育团体隐性线索。两条线索不是平行的，而是时而平行时而交叉的。
结合技术与继续教育发展的重大事件和澳大利亚政府更迭以及世界史的划分，又将全书划分了四个历史阶段，即：1945—1971年技术与继续教育的酝酿阶段；1972—1982年技术与继续教育的创立阶段；1983—1992年技术与继续教育发展阶段；1993—2012年技术与继续教育的改革阶段。逻辑起点为1798年，终点为2012年。
《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育历史研究》这部著作对于我国研究澳大利亚高等教育历史和教育制度演变具有一定的参考价值。 黄立志，1966年出生，河北南宫人。现任天津外国语大学教育技术与信息学院副教授。曾就读于西南大学、北京师范大学，先后获教育学硕士、博士学位。曾多年任《邢台职业技术学院学报》常务副主编。河北师范大学兼职硕士生导师。公开发表论文80多篇。其中中文核心30余篇。人大复印资料全文转载7篇，2010年出版了《天津教育史六十年（1949—2009）》著作。主持参与天津市教育科学“十二五”规划课题等多项省部级课题，多次获得各种各级奖励。 导论
第一章 技术与继续教育的酝酿阶段(1945一1971年)
第一节 “二战”前的技术教育和继续教育
第二节 “二战”后到1971年期间的技术教育和继续教育
第二章 技术与继续教育的创立阶段(1972—1982年)
第一节 技术与继续教育制度产生的背景
第二节 技术与继续教育制度的创立与初步发展
第三节 TAFE学院的教师与学生
第四节 迈耶·康甘的教育思想
第三章 技术与继续教育的发展阶段(1983—1992年)
第一节 技术与继续教育的发展情况
第二节 技术与继续教育管理体制的变迁
第三节 技术与继续教育课程的变化
第四章 技术与继续教育的改革阶段(1993—2012年)
第一节 技术与继续教育体制的改革动因
第二节 技术与继续教育体制的改革情况
第三节 TAFE学院教师和学生
第四节 TAFE学院的课程特点
第五节 TAFE学院的发展趋势
第五章 教育团体对技术与继续教育的影响
第一节 澳大利亚教育团体机制分析
第二节 教育团体在技术与继续教育制度生成与变革中作用
第六章 对我国高等职业教育发展的启示
第一节 对我国高等职业教育政策的思考
第二节 对我国高等职业教育制度的思考
第三节 对我国高等职业教育团体的思考
附录
附录一：论文相关英文缩写及中文对照表
附录二：澳大利亚部分教育团体英文缩写及中文对照表
附录三：澳大利亚部分TAFE学院一览表
附录四：澳大利亚部分教育团体一览表
附录五：澳大利亚联邦历任教育部长一览表
附录六：澳大利亚历任总理(1945年后)
后记
-
内容简介:
黄立志编著的《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育历史研究》是作者2007年在北京师范大学攻读博士学位时所撰写的毕业论文基础上修改完成的。全书按照两条线索展开：一条是技术与继续教育历史显性线索；另一条是教育团体隐性线索。两条线索不是平行的，而是时而平行时而交叉的。
结合技术与继续教育发展的重大事件和澳大利亚政府更迭以及世界史的划分，又将全书划分了四个历史阶段，即：1945—1971年技术与继续教育的酝酿阶段；1972—1982年技术与继续教育的创立阶段；1983—1992年技术与继续教育发展阶段；1993—2012年技术与继续教育的改革阶段。逻辑起点为1798年，终点为2012年。
《制度生成与变革--澳大利亚技术与继续教育历史研究》这部著作对于我国研究澳大利亚高等教育历史和教育制度演变具有一定的参考价值。
-
作者简介:
黄立志，1966年出生，河北南宫人。现任天津外国语大学教育技术与信息学院副教授。曾就读于西南大学、北京师范大学，先后获教育学硕士、博士学位。曾多年任《邢台职业技术学院学报》常务副主编。河北师范大学兼职硕士生导师。公开发表论文80多篇。其中中文核心30余篇。人大复印资料全文转载7篇，2010年出版了《天津教育史六十年（1949—2009）》著作。主持参与天津市教育科学“十二五”规划课题等多项省部级课题，多次获得各种各级奖励。
-
目录:
导论
第一章 技术与继续教育的酝酿阶段(1945一1971年)
第一节 “二战”前的技术教育和继续教育
第二节 “二战”后到1971年期间的技术教育和继续教育
第二章 技术与继续教育的创立阶段(1972—1982年)
第一节 技术与继续教育制度产生的背景
第二节 技术与继续教育制度的创立与初步发展
第三节 TAFE学院的教师与学生
第四节 迈耶·康甘的教育思想
第三章 技术与继续教育的发展阶段(1983—1992年)
第一节 技术与继续教育的发展情况
第二节 技术与继续教育管理体制的变迁
第三节 技术与继续教育课程的变化
第四章 技术与继续教育的改革阶段(1993—2012年)
第一节 技术与继续教育体制的改革动因
第二节 技术与继续教育体制的改革情况
第三节 TAFE学院教师和学生
第四节 TAFE学院的课程特点
第五节 TAFE学院的发展趋势
第五章 教育团体对技术与继续教育的影响
第一节 澳大利亚教育团体机制分析
第二节 教育团体在技术与继续教育制度生成与变革中作用
第六章 对我国高等职业教育发展的启示
第一节 对我国高等职业教育政策的思考
第二节 对我国高等职业教育制度的思考
第三节 对我国高等职业教育团体的思考
附录
附录一：论文相关英文缩写及中文对照表
附录二：澳大利亚部分教育团体英文缩写及中文对照表
附录三：澳大利亚部分TAFE学院一览表
附录四：澳大利亚部分教育团体一览表
附录五：澳大利亚联邦历任教育部长一览表
附录六：澳大利亚历任总理(1945年后)
后记
查看详情
-
九品
北京市通州区
平均发货14小时
成功完成率85.31%
-
九品
河北省廊坊市
平均发货14小时
成功完成率94.06%
-
九品
江苏省常州市
平均发货3小时
成功完成率97.84%
-
九品
浙江省温州市
平均发货12小时
成功完成率98.41%
-
九品
重庆市巴南区
平均发货33小时
成功完成率72.28%
占位居中
