大夏书系·21世纪学习的愿景（“核心素养与21世纪技能”译丛）

作者: 罗恩·勃兰特著 , 杨向东编 , [美] 詹姆斯·贝兰卡译 , 安桂清译

出版社: 华东师范大学出版社

出版时间: 2020-12

版次: 1

ISBN: 9787576007039

定价: 52.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 304页

分类: 教育

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《21世纪学习的愿景》集结全球教育专业人士，直面基础教育21世纪的重大议题，围绕21世纪技能的内涵及其培育展开深入阐述和对话，在形塑21世纪学习愿景的基础上，从专业学习共同体、学习环境、学习方式、技术应用和评估框架等多个侧面探索了该愿景的实现路径。安桂清，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。美国加州大学洛杉矶分校访问学者。主要研究领域包括当代课程理论、课堂教学改革、教师专业发展、综合课程开发等。出版《整体课程论》《课例研究》《研究性学习的理论基础》《综合实践活动课程开发与案例研究》等著作。核心素养与21世纪技能”译丛译者序 001

编者简介 005

序?言 007

前?言 009

绪?论 025

第1章?未来社会的五种心智 001

学科心智 002

整合心智 004

创造心智 006

尊重心智 008

伦理心智 010

心智间的张力 012

心智与多元智能 013

评价与五种心智 013

还有其他心智吗 014

五种心智的整体培养 016

第2章?21世纪需求下的新政 019

第3章?21世纪技能框架比较 031

形成21世纪技能框架的基本原理 031

当前21世纪技能的主要框架 034

目前数字化素养的概念框架 038

21世纪技能框架的比较 042

21世纪技能评估研究进展 042

21世纪的概念重建 045

第4章?专业学习共同体在培养21世纪技能中发挥的作用 050

行为改变 052

未来专业学习共同体的工作 055

专业学习共同体能成为教育中的共同规范吗 058

从实践中学 061

第5章?新加坡愿景：少教多学 063

愿景一：国家愿景 063

愿景二：教育愿景 064

愿景三：实施愿景 064

愿景四：合作愿景 065

“少教多学” 065

小学示例 073

中学示例 073

变革的挑战 074

通向21世纪的桥梁 075

第6章?设计新的学习环境以支持21世纪技能 078

数字原住民的不安 079

21世纪新技能与教学法 079

从教学创新到学校设施创新 082

21世纪学习是什么样的 083

“教室不复存在！”：学校设计的语言 085

21世纪学校中的技术 086

新的学习环境 087

为学生提供新的学习环境 100

将教学法和空间相联系 100

第7章?支持21世纪技能的实施框架 105

学校教育的使命 106

学习的原则 107

课程和评价系统 108

教学计划与实践 116

系统支持 119

21世纪学习框架 120

第8章?问题式学习：培养21世纪技能的基础 124

但是21世纪与众不同的地方在哪儿 125

PBL是什么 126

PBL的关键要素是什么 127

PBL课堂是什么样子 128

为什么要从问题情境开始 132

为什么探究在PBL中是重要的 134

我们如何开发PBL课程 137

如何利用21世纪技术加强PBL教学 139

我们对PBL的有效性了解多少 140

最后的思考 141

第9章?合作学习和冲突解决：21世纪必备技能 145

应对21世纪四个重大挑战的方式 145

21世纪的四个重大挑战 148

网络互动对现实关系的影响 155

第10章?培养学生的21世纪技能 160

21世纪的形式与功能 162

教师如何回应 163

一个邀请 173

第11章?经由技术的革新 176

创新：点燃知识经济 178

21世纪学习与学生参与 178

第一类创新：可视化 180

第二类创新：知识民主化 189

第三类创新：参与式学习 192

三类创新的启示 195

由此岸到彼岸 195

第12章?技术之丰满，信息之贫乏 203

从静态技术到数字技术 204

大胆的假设 205

一种学习文化 208

第13章?引导社交网络作为学习工具 210

虚拟全球课堂的兴起 211

无限制学习的挑战 213

网络素养的转变 218

一个新的学习蓝图 222

第14章?21世纪技能评估框架 226

21世纪的评估有什么不同 227

更好的方法――21世纪技能评估新框架 230

后?记 243

译者后记 262
内容简介:
《21世纪学习的愿景》集结全球教育专业人士，直面基础教育21世纪的重大议题，围绕21世纪技能的内涵及其培育展开深入阐述和对话，在形塑21世纪学习愿景的基础上，从专业学习共同体、学习环境、学习方式、技术应用和评估框架等多个侧面探索了该愿景的实现路径。
作者简介:
安桂清，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。美国加州大学洛杉矶分校访问学者。主要研究领域包括当代课程理论、课堂教学改革、教师专业发展、综合课程开发等。出版《整体课程论》《课例研究》《研究性学习的理论基础》《综合实践活动课程开发与案例研究》等著作。
目录:
核心素养与21世纪技能”译丛译者序 001

编者简介 005

序?言 007

前?言 009

绪?论 025

第1章?未来社会的五种心智 001

学科心智 002

整合心智 004

创造心智 006

尊重心智 008

伦理心智 010

心智间的张力 012

心智与多元智能 013

评价与五种心智 013

还有其他心智吗 014

五种心智的整体培养 016

第2章?21世纪需求下的新政 019

第3章?21世纪技能框架比较 031

形成21世纪技能框架的基本原理 031

当前21世纪技能的主要框架 034

目前数字化素养的概念框架 038

21世纪技能框架的比较 042

21世纪技能评估研究进展 042

21世纪的概念重建 045

第4章?专业学习共同体在培养21世纪技能中发挥的作用 050

行为改变 052

未来专业学习共同体的工作 055

专业学习共同体能成为教育中的共同规范吗 058

从实践中学 061

第5章?新加坡愿景：少教多学 063

愿景一：国家愿景 063

愿景二：教育愿景 064

愿景三：实施愿景 064

愿景四：合作愿景 065

“少教多学” 065

小学示例 073

中学示例 073

变革的挑战 074

通向21世纪的桥梁 075

第6章?设计新的学习环境以支持21世纪技能 078

数字原住民的不安 079

21世纪新技能与教学法 079

从教学创新到学校设施创新 082

21世纪学习是什么样的 083

“教室不复存在！”：学校设计的语言 085

21世纪学校中的技术 086

新的学习环境 087

为学生提供新的学习环境 100

将教学法和空间相联系 100

第7章?支持21世纪技能的实施框架 105

学校教育的使命 106

学习的原则 107

课程和评价系统 108

教学计划与实践 116

系统支持 119

21世纪学习框架 120

第8章?问题式学习：培养21世纪技能的基础 124

但是21世纪与众不同的地方在哪儿 125

PBL是什么 126

PBL的关键要素是什么 127

PBL课堂是什么样子 128

为什么要从问题情境开始 132

为什么探究在PBL中是重要的 134

我们如何开发PBL课程 137

如何利用21世纪技术加强PBL教学 139

我们对PBL的有效性了解多少 140

最后的思考 141

第9章?合作学习和冲突解决：21世纪必备技能 145

应对21世纪四个重大挑战的方式 145

21世纪的四个重大挑战 148

网络互动对现实关系的影响 155

第10章?培养学生的21世纪技能 160

21世纪的形式与功能 162

教师如何回应 163

一个邀请 173

第11章?经由技术的革新 176

创新：点燃知识经济 178

21世纪学习与学生参与 178

第一类创新：可视化 180

第二类创新：知识民主化 189

第三类创新：参与式学习 192

三类创新的启示 195

由此岸到彼岸 195

第12章?技术之丰满，信息之贫乏 203

从静态技术到数字技术 204

大胆的假设 205

一种学习文化 208

第13章?引导社交网络作为学习工具 210

虚拟全球课堂的兴起 211

无限制学习的挑战 213

网络素养的转变 218

一个新的学习蓝图 222

第14章?21世纪技能评估框架 226

21世纪的评估有什么不同 227

更好的方法――21世纪技能评估新框架 230

后?记 243

译者后记 262