扩展幼儿的思维:父母与教师的合作

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作者: [英] , ,
2010-01
版次: 1
ISBN: 9787303105762
定价: 29.00
装帧: 平装
开本: 16开
纸张: 胶版纸
页数: 247页
字数: 246千字
分类: 社会文化
  • 《扩展幼儿的思维:父母与教师的合作》从幼儿的能力而非不足出发,将内在的、抽象的认知结构转化为外在的、可观察的行为,概括出线条,中心和辐射,开放和封闭的弧形,开放的、连续的三角形(之字形),角、三角形形和四边形,动态的垂直图式,动态的前与后或者并排,圆周方向旋转,围绕边线运动,包裹和容纳,穿越边线等具体图式,分析了各图式在小同水平上的表现以及图式与概念之间的关系,探讨了扩展图式的经验。因此,《扩展幼儿的思维:父母与教师的合作》可以为幼儿教育攻作者观察理解幼儿的思维,扩展幼儿的思维提供新的视角和可操作的参考。 第一部分福禄贝尔幼儿教育项目的缘起
    第一章项目之初
    常识、专业知识与幼儿的思维图式
    适宜或游离
    处境不利、早期剥夺与缺陷
    专业知识与幼儿教育发展
    第二章幼教机构的发展
    世界经济合作组织(OECD)
    历史回顾
    教育概念
    幼儿教育与妇女就业
    最新进展
    幼儿教育机构的差异
    教师与培训
    20世纪60年代教师培训的扩张及其课程
    开辟新纪元
    每个儿童都重要
    第三章高质量教育与教学研究
    幼儿教育中的认知发展评价
    早期发展与测验分数的稳定性和变化
    研究与补偿教育
    作为研究者的教师
    第四章建构主义教学法
    教学模式
    韦卡特对不同教学模式的评价
    韦卡特实验的总体结果
    缺陷理论对研究的阻碍
    走向建构主义的发展
    发生认识论:建构主义的源泉
    第二部分福禄贝尔幼儿教育项目的研究结果
    第五章线条语言:从标记剑意义
    绘画的发展
    儿童绘画的内容与形式
    拓扑空间概念
    拓扑空间和表征
    线条
    中心和辐射
    开放和封闭的弧形
    开放的、连续的三角形(之字形)
    角、三角形和四边形
    从拓扑到映射空间
    第六章从动作到思维
    图式与阶段
    动态的垂直图式
    动态的前与后或者并排
    圆周方向与旋转
    “从……下面、上面穿过”或“在……顶部”
    围绕边线运动
    包裹和容纳
    穿越边线
    思维:内化的动作
    思维:讲故事
    第三部分思维图式发展的连续性
    第七章形式与意义的连续性
    语言与思维的连续性
    形式与意义
    第八章言语和书写与图式的关系
    从标记到书写
    动态图式与早期书写之间的连续性
    第九章图式与慨念之问的连续性
    直线测量所需的图式协调
    从轨迹到经济地理
    从视线追踪到制作地图
    直线运动中的数学
    穿越边界的磁力
    从轨迹到分类
    用于类比的格子
    技术中的旋转
    运动与舞蹈中的旋转
    中心与辐射的发展
    从努力练习到游戏
    超越幽默的能力
    第十章父母参与和经验的扩展
    对参观后的符号表征内容的分析结果
    充实和扩展图式的经验
    父母和专业人员的合作
    附录:福禄贝尔幼儿教育项目
    参考文献
  • 内容简介:
    《扩展幼儿的思维:父母与教师的合作》从幼儿的能力而非不足出发,将内在的、抽象的认知结构转化为外在的、可观察的行为,概括出线条,中心和辐射,开放和封闭的弧形,开放的、连续的三角形(之字形),角、三角形形和四边形,动态的垂直图式,动态的前与后或者并排,圆周方向旋转,围绕边线运动,包裹和容纳,穿越边线等具体图式,分析了各图式在小同水平上的表现以及图式与概念之间的关系,探讨了扩展图式的经验。因此,《扩展幼儿的思维:父母与教师的合作》可以为幼儿教育攻作者观察理解幼儿的思维,扩展幼儿的思维提供新的视角和可操作的参考。
  • 目录:
    第一部分福禄贝尔幼儿教育项目的缘起
    第一章项目之初
    常识、专业知识与幼儿的思维图式
    适宜或游离
    处境不利、早期剥夺与缺陷
    专业知识与幼儿教育发展
    第二章幼教机构的发展
    世界经济合作组织(OECD)
    历史回顾
    教育概念
    幼儿教育与妇女就业
    最新进展
    幼儿教育机构的差异
    教师与培训
    20世纪60年代教师培训的扩张及其课程
    开辟新纪元
    每个儿童都重要
    第三章高质量教育与教学研究
    幼儿教育中的认知发展评价
    早期发展与测验分数的稳定性和变化
    研究与补偿教育
    作为研究者的教师
    第四章建构主义教学法
    教学模式
    韦卡特对不同教学模式的评价
    韦卡特实验的总体结果
    缺陷理论对研究的阻碍
    走向建构主义的发展
    发生认识论:建构主义的源泉
    第二部分福禄贝尔幼儿教育项目的研究结果
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    绘画的发展
    儿童绘画的内容与形式
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    拓扑空间和表征
    线条
    中心和辐射
    开放和封闭的弧形
    开放的、连续的三角形(之字形)
    角、三角形和四边形
    从拓扑到映射空间
    第六章从动作到思维
    图式与阶段
    动态的垂直图式
    动态的前与后或者并排
    圆周方向与旋转
    “从……下面、上面穿过”或“在……顶部”
    围绕边线运动
    包裹和容纳
    穿越边线
    思维:内化的动作
    思维:讲故事
    第三部分思维图式发展的连续性
    第七章形式与意义的连续性
    语言与思维的连续性
    形式与意义
    第八章言语和书写与图式的关系
    从标记到书写
    动态图式与早期书写之间的连续性
    第九章图式与慨念之问的连续性
    直线测量所需的图式协调
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    中心与辐射的发展
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    超越幽默的能力
    第十章父母参与和经验的扩展
    对参观后的符号表征内容的分析结果
    充实和扩展图式的经验
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