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第二语言习得理论入门

作者: 都建颖著

出版社: 华中科技大学出版社

出版时间: 2013-05

版次: 1

ISBN: 9787560987651

定价: 29.80

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 176页

分类: 教材教辅考试>教材>大学教材>语言文字

1 张插图图片

23人买过

　　《第二语言习得理论入门》总体上围绕“二语是如何习得的”这一问题展开讨论。语言研究发展至今，人们对语言学习的共识之一是：语言学习不仅是对规律的简单记忆，而是出于交流的需要。大多数与语言学习相关的理论都以阐述语言学习的途径，解释语言学习过程中内在心理机制的运作，研究学习者作为独立个体的年龄、智力、性格、语言能力、学习动机等特征，探究提高语言学习效率的方法。然而，这些理论之间甚至每个理论的不同发展阶段都存在着矛盾和争议。这主要因为研究者的视角和方法各不相同。《第二语言习得理论入门》旨在将影响较广的几个理论体系进行整理和点评，从纵向阐述每个理论体系的发展过程，从横向比较它们之间的区别与联系。《第二语言习得理论入门》的每个章节针对一个理论体系，阐述其起源与发展，并评价该理论对语言教学的影响。　　都建颖，华中科技大学外国语学院副教授。前言
第一章二语习得基本概念
3.理论（Theory）与假说（Hypothesis）
3.1理论与假说
3.1.1理论
3.1.2假说
3.2理论的作用
3.3理论的评判原则
4.二语习得理论
4.1二语习得理论的研究对象
4.2二语习得与二语教学法
5.本书中二语习得理论及组织原则

第二章行为-结构主义（Behavioral-Structuralism）
1.行为主义学习理论
1.1旧行为主义——黑箱理论
1.2新行为主义——强化理论
1.3评论
2.语言理论
2.1描述语言学
2.2结构主义
2.2.1索绪尔结构主义与日内瓦学派
2.2.2萨丕尔、布鲁姆菲尔德与美国结构主义
3.行为-结构主义语言学习理论
3.1听说教学法
3.1.1听说教学法产生的理论背景
3.1.2听说教学法产生的历史背景
3.1.3听说教学法的特征
3.1.4三种教学法的对比
3.2结构主义对同时期其它语言与教学研究的影响
3.2.1对比分析假说
3.2.2伦敦学派
4.对行为-结构主义语言学习理论的评价
5.行为-结构主义的衰落
6.小结

第三章转换-生成语法（Transformational-GenerativeGrammar）：人类语言的生物学属性
1.认知发展学习理论
2.乔姆斯基的"先天主义"（Nativism）语言理论的特征与基本概念
2.1乔姆斯基语言学理论的重要特征
2.1.1人类语言的生物学属性
2.1.2解释性和科学性的形式化理论
2.2乔姆斯基语言学理论的几个主要概念
2.2.1语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice）与刺激贫乏论（PovertyoftheStimulus）
2.2.2语言能力（LanguageCompetence）与语言运用（LanguagePerformance）
2.2.3原则（Principles）与参数（Parameters）
2.2.4管辖（Government）与约束（Binding）
3.乔姆斯基语言学理论
3.1普遍语法理论（UniversalGrammar）
3.2生成语法理论（GenerativeGrammar）
3.3转换语法理论（TransformationalGrammar）
3.4转换-生成语法理论（Transformational-GenerativeGrammar）
4.转换-生成语法理论与二语学习
4.1语言知识的构成
4.2语言知识的获取
4.3语言知识的应用
5.对"转换-生成语法理论"的评价
6.小结

第四章交际能力框架（CommunicativeCompetence）：语言知识与语言使用
1."交际能力理论"的产生背景
1.1对乔姆斯基"普遍语法理论"的批评
1.2雅各布森"语言多维功能理论"（Multifunctionalism）
1.3奥斯汀"言语行为理论"（SpeechAct）
1.4海姆斯"言语事件理论"（SpeechEvent）
2."交际能力理论"的提出
3."交际能力理论"的发展
3.1欧洲：韩礼德（1978）的"语言元功能"理论与魏多逊（1978）的"语言与交际范畴"理论
3.1.1韩礼德的语言元功能理论
3.1.2魏多逊的"语言与交际范畴"理论
3.2加拿大：卡内尔-斯韦恩"交际能力理论框架"
3.2.1"交际能力理论框架"的形成
3.2.2"交际能力理论框架"对二语教学的影响
3.3美国：巴赫曼的"交际语言能力"树形图
4.交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）
4.1"交际语言教学"的概念
4.1.1"交际语言教学"是一种新的教学理念，而不是教学方法
4.1.2"交际语言教学"中"形式"（form）与"含义"（meaning）、"准确"（accuracy）与"流利"（fluency）之间的关系
4.1.3"交际语言教学"中"交际"与"语言"的关系
4.1.4"交际语言教学"中学生与教师的责任
4.2"交际语言教学"的原则与特征
4.2.1"交际语言教学"的原则
4.2.2"交际语言教学"的特征
5.交际语言测试（CommunicativeLanguageTesting）
6.小结

第五章语言与环境：输入（Input）、输出（Output）与交互反应（Interaction）
1.克拉申的"输入假说"
1.1"输入假说"的产生背景
1.2克拉申的"输入假说"（inputhypothesis）
1.2.1学习-获得假说（learning-acquisitionhypothesis）
1.2.2监控假说（monitorhypothesis）
1.2.3自然顺序假说（naturalorderhypothesis）
1.2.4输入假说（inputhypothesis）
1.2.5情感过滤假说（affectivefilterhypothesis）
2.朗的"交互假说"（interactionhypothesis）
2.1"交互假说"的形成和发展
2.2"交互假说"的影响与局限性
3.斯韦恩的输出假说（outputhypothesis）
3.1"输出假说"的产生
3.2"输出假说"的发展
3.3语言输出的功能
3.4"输出假说"的意义和价值
4.交际语言教学的起源与发展
4.1欧洲"现代语言计划"（modernlanguageproject）
4.2加拿大"法语浸入式教学"（immersionprogram）
5.交际语言教学的主要方法
5.1沉默法（silentway）
5.2自然法（naturalapproach）
5.3任务型教学（task-basedlanguageteaching）
5.3.1"任务型教学"中关于"任务"的定义
5.3.2"任务型教学"的原则和模式
5.3.3对"任务型教学"的评价
6.小结

第六章语言与认知（languageandcognition）
1.背景知识：心理语言学的概念及早期发展
1.1二十世纪三、四十年代：语言学习"能动论"（activism）
1.2二十世纪五、六十年代：生理心理学和教育心理学视角下的语言学习
1.3二十世纪七十年代：语言学习与认知研究的真正起步
2."关注理论"
2.1斯洛宾的"知觉显著性理论"（perceptualsaliencyapproach）
2.2施密特的"注意假说"（NoticingHypothesis）
3."信息加工理论"
3.1麦克罗琳的"信息加工模型"（informationprocessing）
3.2安德森的"适应性思维控制模型"（adaptivecontrolofthought，简称为ACT）
3.3凡帕登的"输入加工模型"（inputprocessing）
4.认知发展与社会文化
4.1皮亚杰的"认知发展理论"（cognitivedevelopmenttheory）
4.2维果茨基的"最近发展区假说"（zoneofproximaldevelopment，简称为ZPD）
4.3布鲁纳的"支架理论"（scaffolding）
5.小结

第七章专门用途英语与语言教学的后方法时代
1.专门用途英语的发展阶段
2.专门用途英语教学与普通用途英语教学
2.1专门用途英语的课程特征与分类
2.2专门用途英语教学与普通用途英语教学的异同
2.3专门用途英语教学与普通用途英语教学的联系
2.3.1教学内容上的"共核"关系
2.3.2学习过程中的"融入"关系
3.专门用途英语教学与专业英语教学
4.学术用途英语
4.1学术用途英语的分类
4.2学术用途英语的特征
5.以内容为依托的教学（content-basedinstruction，简称为CBI）
5.1CBI与英语授课、双语教育和双语教学之间的区别
5.2CBI的理论框架及定义
6.语言教学的后方法时代（post-methodera）
7.小结
参考文献
内容简介:
　　《第二语言习得理论入门》总体上围绕“二语是如何习得的”这一问题展开讨论。语言研究发展至今，人们对语言学习的共识之一是：语言学习不仅是对规律的简单记忆，而是出于交流的需要。大多数与语言学习相关的理论都以阐述语言学习的途径，解释语言学习过程中内在心理机制的运作，研究学习者作为独立个体的年龄、智力、性格、语言能力、学习动机等特征，探究提高语言学习效率的方法。然而，这些理论之间甚至每个理论的不同发展阶段都存在着矛盾和争议。这主要因为研究者的视角和方法各不相同。《第二语言习得理论入门》旨在将影响较广的几个理论体系进行整理和点评，从纵向阐述每个理论体系的发展过程，从横向比较它们之间的区别与联系。《第二语言习得理论入门》的每个章节针对一个理论体系，阐述其起源与发展，并评价该理论对语言教学的影响。
作者简介:
　　都建颖，华中科技大学外国语学院副教授。
目录:
前言
第一章二语习得基本概念
3.理论（Theory）与假说（Hypothesis）
3.1理论与假说
3.1.1理论
3.1.2假说
3.2理论的作用
3.3理论的评判原则
4.二语习得理论
4.1二语习得理论的研究对象
4.2二语习得与二语教学法
5.本书中二语习得理论及组织原则

第二章行为-结构主义（Behavioral-Structuralism）
1.行为主义学习理论
1.1旧行为主义——黑箱理论
1.2新行为主义——强化理论
1.3评论
2.语言理论
2.1描述语言学
2.2结构主义
2.2.1索绪尔结构主义与日内瓦学派
2.2.2萨丕尔、布鲁姆菲尔德与美国结构主义
3.行为-结构主义语言学习理论
3.1听说教学法
3.1.1听说教学法产生的理论背景
3.1.2听说教学法产生的历史背景
3.1.3听说教学法的特征
3.1.4三种教学法的对比
3.2结构主义对同时期其它语言与教学研究的影响
3.2.1对比分析假说
3.2.2伦敦学派
4.对行为-结构主义语言学习理论的评价
5.行为-结构主义的衰落
6.小结

第三章转换-生成语法（Transformational-GenerativeGrammar）：人类语言的生物学属性
1.认知发展学习理论
2.乔姆斯基的"先天主义"（Nativism）语言理论的特征与基本概念
2.1乔姆斯基语言学理论的重要特征
2.1.1人类语言的生物学属性
2.1.2解释性和科学性的形式化理论
2.2乔姆斯基语言学理论的几个主要概念
2.2.1语言习得机制（LanguageAcquisitionDevice）与刺激贫乏论（PovertyoftheStimulus）
2.2.2语言能力（LanguageCompetence）与语言运用（LanguagePerformance）
2.2.3原则（Principles）与参数（Parameters）
2.2.4管辖（Government）与约束（Binding）
3.乔姆斯基语言学理论
3.1普遍语法理论（UniversalGrammar）
3.2生成语法理论（GenerativeGrammar）
3.3转换语法理论（TransformationalGrammar）
3.4转换-生成语法理论（Transformational-GenerativeGrammar）
4.转换-生成语法理论与二语学习
4.1语言知识的构成
4.2语言知识的获取
4.3语言知识的应用
5.对"转换-生成语法理论"的评价
6.小结

第四章交际能力框架（CommunicativeCompetence）：语言知识与语言使用
1."交际能力理论"的产生背景
1.1对乔姆斯基"普遍语法理论"的批评
1.2雅各布森"语言多维功能理论"（Multifunctionalism）
1.3奥斯汀"言语行为理论"（SpeechAct）
1.4海姆斯"言语事件理论"（SpeechEvent）
2."交际能力理论"的提出
3."交际能力理论"的发展
3.1欧洲：韩礼德（1978）的"语言元功能"理论与魏多逊（1978）的"语言与交际范畴"理论
3.1.1韩礼德的语言元功能理论
3.1.2魏多逊的"语言与交际范畴"理论
3.2加拿大：卡内尔-斯韦恩"交际能力理论框架"
3.2.1"交际能力理论框架"的形成
3.2.2"交际能力理论框架"对二语教学的影响
3.3美国：巴赫曼的"交际语言能力"树形图
4.交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）
4.1"交际语言教学"的概念
4.1.1"交际语言教学"是一种新的教学理念，而不是教学方法
4.1.2"交际语言教学"中"形式"（form）与"含义"（meaning）、"准确"（accuracy）与"流利"（fluency）之间的关系
4.1.3"交际语言教学"中"交际"与"语言"的关系
4.1.4"交际语言教学"中学生与教师的责任
4.2"交际语言教学"的原则与特征
4.2.1"交际语言教学"的原则
4.2.2"交际语言教学"的特征
5.交际语言测试（CommunicativeLanguageTesting）
6.小结

第五章语言与环境：输入（Input）、输出（Output）与交互反应（Interaction）
1.克拉申的"输入假说"
1.1"输入假说"的产生背景
1.2克拉申的"输入假说"（inputhypothesis）
1.2.1学习-获得假说（learning-acquisitionhypothesis）
1.2.2监控假说（monitorhypothesis）
1.2.3自然顺序假说（naturalorderhypothesis）
1.2.4输入假说（inputhypothesis）
1.2.5情感过滤假说（affectivefilterhypothesis）
2.朗的"交互假说"（interactionhypothesis）
2.1"交互假说"的形成和发展
2.2"交互假说"的影响与局限性
3.斯韦恩的输出假说（outputhypothesis）
3.1"输出假说"的产生
3.2"输出假说"的发展
3.3语言输出的功能
3.4"输出假说"的意义和价值
4.交际语言教学的起源与发展
4.1欧洲"现代语言计划"（modernlanguageproject）
4.2加拿大"法语浸入式教学"（immersionprogram）
5.交际语言教学的主要方法
5.1沉默法（silentway）
5.2自然法（naturalapproach）
5.3任务型教学（task-basedlanguageteaching）
5.3.1"任务型教学"中关于"任务"的定义
5.3.2"任务型教学"的原则和模式
5.3.3对"任务型教学"的评价
6.小结

第六章语言与认知（languageandcognition）
1.背景知识：心理语言学的概念及早期发展
1.1二十世纪三、四十年代：语言学习"能动论"（activism）
1.2二十世纪五、六十年代：生理心理学和教育心理学视角下的语言学习
1.3二十世纪七十年代：语言学习与认知研究的真正起步
2."关注理论"
2.1斯洛宾的"知觉显著性理论"（perceptualsaliencyapproach）
2.2施密特的"注意假说"（NoticingHypothesis）
3."信息加工理论"
3.1麦克罗琳的"信息加工模型"（informationprocessing）
3.2安德森的"适应性思维控制模型"（adaptivecontrolofthought，简称为ACT）
3.3凡帕登的"输入加工模型"（inputprocessing）
4.认知发展与社会文化
4.1皮亚杰的"认知发展理论"（cognitivedevelopmenttheory）
4.2维果茨基的"最近发展区假说"（zoneofproximaldevelopment，简称为ZPD）
4.3布鲁纳的"支架理论"（scaffolding）
5.小结

第七章专门用途英语与语言教学的后方法时代
1.专门用途英语的发展阶段
2.专门用途英语教学与普通用途英语教学
2.1专门用途英语的课程特征与分类
2.2专门用途英语教学与普通用途英语教学的异同
2.3专门用途英语教学与普通用途英语教学的联系
2.3.1教学内容上的"共核"关系
2.3.2学习过程中的"融入"关系
3.专门用途英语教学与专业英语教学
4.学术用途英语
4.1学术用途英语的分类
4.2学术用途英语的特征
5.以内容为依托的教学（content-basedinstruction，简称为CBI）
5.1CBI与英语授课、双语教育和双语教学之间的区别
5.2CBI的理论框架及定义
6.语言教学的后方法时代（post-methodera）
7.小结
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