万千教育学前·自由游戏和引导性游戏：促进幼儿学习的两种策略

作者: [美] 克丽丝滕·肯普尔著 , 吴航译

出版社: 中国轻工业出版社

出版时间: 2022-11

版次: 1

ISBN: 9787518440757

定价: 42.00

装帧: 其他

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 164页

字数: 85.000千字

分类: 教育

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什么是“自由游戏”？是完全放任幼儿的活动吗？
  什么是“引导性游戏”？是教师主导的活动吗？
  如何区分“自由游戏”与“引导性游戏”？它们都具有教学意义吗？
  如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？
  教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？
  本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了“自由游戏”与“引导性游戏”的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性–情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。
  本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将“引导性游戏”视为“非游戏”和“假游戏”的错误认识，从而有效运用“自由游戏”和“引导性游戏”这两种游戏方式来促进幼儿的发展。它还可以为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者提供参考资料。作者简介

克丽丝滕·肯普尔（Kristen Kemple）

美国佛罗里达大学早期教育专业教授，全美幼教协会的顾问编辑委员会成员，多个主要的全国性会议主持人；曾在“开端计划”等早期教育项目中担任教师，从教30多年；是佛罗里达大学统一儿童早期教育学教育硕士项目的创始成员，该项目始于1992年，是美国第1个跨部门的全纳教师教育项目。她撰写了大量关于儿童发展与教育的书籍，目前的研究重点是儿童的游戏、创造力和情感学习。

译者简介

吴航

1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位；2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者，现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任委员、湖北省学前教育研究会副理事长；主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版专著《游戏活动与儿童教育》，主编《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育BU人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等杂志上发表学术论文60余篇。第1章　促进幼儿的学习与发展

　　　游戏与学业发展

　　　社会性–情感领域：建立友好的同伴关系

　　　语言与读写领域：建构词汇

　　　数学领域：分类

　　　身体发展与人格健全

　　　想象力与创造力：象征性和灵活性思维

　　　游戏与动机

第2章　理解游戏的复杂性和简单性

　　　定义游戏

　　　游戏与动机

　　　游戏的类型

　　　区分自由游戏和引导性游戏

　　　幼儿想玩游戏

第3章　理解幼儿游戏中的教师角色

　　　游戏前：作为计划者

　　　游戏中：作为观察者和促进者

　　　游戏后：作为深度学习的引导者

第4章　促进社会性-情感发展

　　　社会性–情感发展的重要性

　　　游戏是发展幼儿社会性–情感的重要途径

　　　明确社会性–情感发展的目标

　　　通过不同类型的游戏促进社会性–情感发展

　　　制订游戏计划：促进社会性–情感发展

第5章　促进自我调节能力的发展

　　　作为学习基础的自我调节能力

　　　提供指导，助力幼儿自我调节能力的发展

　　　明确自我调节能力发展的目标

　　　通过不同类型的游戏促进自我调节能力发展

　　　制订游戏计划：促进自我调节能力发展

第6章　促进早期数学学习

　　　早期数学学习的重要性

　　　在游戏中发展幼儿的数学理解能力

　　　教师有意识的支持

　　　明确数学学习的目标

　　　通过不同类型的游戏促进幼儿理解数学

　　　制订游戏计划：促进数学学习

第7章　促进语言和早期读写能力的发展

　　　游戏对语言和早期读写能力的发展至关重要

　　　支持语言和早期读写能力发展的策略

　　　明确语言和早期读写能力发展的目标

　　　通过不同类型的游戏促进语言和早期读写能力发展

　　　游戏后的反思时间

　　　制订游戏计划：促进语言和早期读写能力发展

第8章　游戏支持及更多

　　　创造力

　　　物理知识

　　　音乐学习

　　　身体发展与人格健全

结语

参考文献
内容简介:
什么是“自由游戏”？是完全放任幼儿的活动吗？
  什么是“引导性游戏”？是教师主导的活动吗？
  如何区分“自由游戏”与“引导性游戏”？它们都具有教学意义吗？
  如何计划并组织有效的游戏以促进幼儿的学习？
  教师在幼儿的游戏中该如何发挥自己的作用？
  本书突破二元对立的游戏分类，根据幼儿与成人的参与程度阐明了“自由游戏”与“引导性游戏”的定义与异同，并按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序举例说明，教师作为计划者、引导者和反思的促进者该如何利用启发策略、可能的支持策略、记录、反思与表征等一系列方法促进幼儿的社会性–情感、自我调节能力、数学学习能力及语言能力的发展。
  本书有助于幼儿园一线教师正确理解幼儿游戏的内涵，纠正将“引导性游戏”视为“非游戏”和“假游戏”的错误认识，从而有效运用“自由游戏”和“引导性游戏”这两种游戏方式来促进幼儿的发展。它还可以为大中专院校学前教育专业师生和学前教育研究者提供参考资料。
作者简介:
作者简介

克丽丝滕·肯普尔（Kristen Kemple）

美国佛罗里达大学早期教育专业教授，全美幼教协会的顾问编辑委员会成员，多个主要的全国性会议主持人；曾在“开端计划”等早期教育项目中担任教师，从教30多年；是佛罗里达大学统一儿童早期教育学教育硕士项目的创始成员，该项目始于1992年，是美国第1个跨部门的全纳教师教育项目。她撰写了大量关于儿童发展与教育的书籍，目前的研究重点是儿童的游戏、创造力和情感学习。

译者简介

吴航

1974年10月生，浙江嵊州人。1991年考入华中师范大学，先后获教育学学士、硕士和博士学位；2003—2004年在德国莱比锡大学教育学院做访问学者，现任华中师范大学教育学院副教授、学前教育系主任，兼任中国家庭教育研究会理事、中国学前教育研究会游戏与玩具专业委员会副主任委员、湖北省学前教育研究会副理事长；主要从事家庭教育、学前儿童游戏的教学与研究工作；出版专著《游戏活动与儿童教育》，主编《家庭教育学基础》《学前儿童卫生学》，参编教材《教育学》（第七版）、《幼儿园健康教育与活动设计》等；主持全国教育科学规划项目、教育BU人文社科项目、湖北省教育科学规划项目等课题5项；在《中国教育学刊》《教育研究与实验》《学前教育研究》等杂志上发表学术论文60余篇。
目录:
第1章　促进幼儿的学习与发展

　　　游戏与学业发展

　　　社会性–情感领域：建立友好的同伴关系

　　　语言与读写领域：建构词汇

　　　数学领域：分类

　　　身体发展与人格健全

　　　想象力与创造力：象征性和灵活性思维

　　　游戏与动机

第2章　理解游戏的复杂性和简单性

　　　定义游戏

　　　游戏与动机

　　　游戏的类型

　　　区分自由游戏和引导性游戏

　　　幼儿想玩游戏

第3章　理解幼儿游戏中的教师角色

　　　游戏前：作为计划者

　　　游戏中：作为观察者和促进者

　　　游戏后：作为深度学习的引导者

第4章　促进社会性-情感发展

　　　社会性–情感发展的重要性

　　　游戏是发展幼儿社会性–情感的重要途径

　　　明确社会性–情感发展的目标

　　　通过不同类型的游戏促进社会性–情感发展

　　　制订游戏计划：促进社会性–情感发展

第5章　促进自我调节能力的发展

　　　作为学习基础的自我调节能力

　　　提供指导，助力幼儿自我调节能力的发展

　　　明确自我调节能力发展的目标

　　　通过不同类型的游戏促进自我调节能力发展

　　　制订游戏计划：促进自我调节能力发展

第6章　促进早期数学学习

　　　早期数学学习的重要性

　　　在游戏中发展幼儿的数学理解能力

　　　教师有意识的支持

　　　明确数学学习的目标

　　　通过不同类型的游戏促进幼儿理解数学

　　　制订游戏计划：促进数学学习

第7章　促进语言和早期读写能力的发展

　　　游戏对语言和早期读写能力的发展至关重要

　　　支持语言和早期读写能力发展的策略

　　　明确语言和早期读写能力发展的目标

　　　通过不同类型的游戏促进语言和早期读写能力发展

　　　游戏后的反思时间

　　　制订游戏计划：促进语言和早期读写能力发展

第8章　游戏支持及更多

　　　创造力

　　　物理知识

　　　音乐学习

　　　身体发展与人格健全

结语

参考文献