数学学习心理学（第三版）
出版时间:
2021-11
版次:
3
ISBN:
9787301320075
定价:
59.00
装帧:
平装
页数:
320页
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《数学学习心理学》版2009年3月出版，第二版2012年5月出版，皆得到全国广大读者的充分肯定，尤其是来自中小学教学一线的数学教师和数学教育方向、小学教育方向的师生给予一致好评。
第三版在前两版的基础上主要做了下列三方面的完善工作：
一是订正了前两版中的一些不完美之处，诸如观点不具代表性的个别论断。
二是删去了一些由于研究领域的技术和方法所限而不能得出深刻结论的内容，诸如原来的“解决问题”学习的相关内容，而增补了“问题解决”领域的研究成果。
三是基于新版义务教育数学课程标准即将颁布，而替代2001版、2011版的实际，参考《普通高中数学课程标准》（2017年版）的相关内容，按照新要求、新变化和义务教育数学课程教学的实际需要，及时添加了直观想象、数学建模、数学抽象、基本活动经验和发现问题、提出问题等的相关研究的成果，并辅以来自小学、初中、高中数学课程教学实践的典型案例。
《数学学习心理学（第三版）》可作为师范院校的本科和研究生教材，也可以作为广大中小学数学教师的继续教育教材和教学参考书。 孔凡哲博士，曾任国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学教师教育研究院副院长、东北师范大学南湖实验学校首任校长。现任中南民族大学二级教授、博士生导师、教育学院副院长、湖北民族教育研究中心主任、中南民族大学教育硕士教育中心主任。 绪论
节 数学学习与数学教育、数学课程
第二节 数学学习心理学研究的内容
章 学习与数学学习
节 数学学习与学生学习
第二节 学生数学学习的特点
第三节 数学学习的分类
第二章 心理学经典理论概要及其对数学学习的影响
节 巴甫洛夫条件反射理论及其对数学学习的影响
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
第三节 斯金纳操作性条件反射理论及其对数学学习的影响
第四节 加涅“信息加工”学习理论及其对数学学习的影响
第五节 布鲁纳认知-发现理论及其对数学学习的影响
第六节 奥苏贝尔认知-接受理论及其对数学学习的影响
第七节 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响
第八节 建构主义理论及其对数学学习的影响
第九节 近几年备受关注的几种心理学理论及其对数学学习的影响
第三章 数学学习的一般认知过程
节 数学认知结构
第二节 数学学习过程的一般模式
第四章 数学学习的特殊认知过程
节 数学知识的学习
第二节 数学技能的学习
第三节 基本活动经验的学习
第四节 数学问题解决的学习
第五章 数学学习的记忆与迁移
节 数学学习的记忆
第二节 数学学习的迁移
第六章 数学学习中的情感、态度、价值观
节 数学学习动机和学习兴趣
第二节 数学学习态度
第三节 数学情感及其规律
第四节 义务教育数学课程标准中的情感、态度、价值观的特点
第五节 现代意义上的数学观
第七章 数学思维及其规律
节 思维及其类型
第二节 思维发展与数学学习
第三节 数学思维及其方式
第八章 数学能力
节 数学能力
第二节 数学能力结构分析
第三节 形成和发展数学能力的基本途径
第九章 数学学习的环境因素
节 社会环境对数学学习的影响
第二节 家庭环境对数学学习的影响
第三节 学校环境对数学学习的影响
第十章 数学学习心理发展专题选讲
节 数感及其培养
第二节 符号意识及其培养
第三节 直观想象及其培养
第四节 数据分析观念及其培养
第五节 应用意识及其培养
第六节 数学抽象及其培养
第七节 推理能力及其培养
第八节 数学建模及其培养
主要参考书目
版后记
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内容简介:
《数学学习心理学》版2009年3月出版，第二版2012年5月出版，皆得到全国广大读者的充分肯定，尤其是来自中小学教学一线的数学教师和数学教育方向、小学教育方向的师生给予一致好评。
第三版在前两版的基础上主要做了下列三方面的完善工作：
一是订正了前两版中的一些不完美之处，诸如观点不具代表性的个别论断。
二是删去了一些由于研究领域的技术和方法所限而不能得出深刻结论的内容，诸如原来的“解决问题”学习的相关内容，而增补了“问题解决”领域的研究成果。
三是基于新版义务教育数学课程标准即将颁布，而替代2001版、2011版的实际，参考《普通高中数学课程标准》（2017年版）的相关内容，按照新要求、新变化和义务教育数学课程教学的实际需要，及时添加了直观想象、数学建模、数学抽象、基本活动经验和发现问题、提出问题等的相关研究的成果，并辅以来自小学、初中、高中数学课程教学实践的典型案例。
《数学学习心理学（第三版）》可作为师范院校的本科和研究生教材，也可以作为广大中小学数学教师的继续教育教材和教学参考书。
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作者简介:
孔凡哲博士，曾任国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学教师教育研究院副院长、东北师范大学南湖实验学校首任校长。现任中南民族大学二级教授、博士生导师、教育学院副院长、湖北民族教育研究中心主任、中南民族大学教育硕士教育中心主任。
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目录:
绪论
节 数学学习与数学教育、数学课程
第二节 数学学习心理学研究的内容
章 学习与数学学习
节 数学学习与学生学习
第二节 学生数学学习的特点
第三节 数学学习的分类
第二章 心理学经典理论概要及其对数学学习的影响
节 巴甫洛夫条件反射理论及其对数学学习的影响
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响
第三节 斯金纳操作性条件反射理论及其对数学学习的影响
第四节 加涅“信息加工”学习理论及其对数学学习的影响
第五节 布鲁纳认知-发现理论及其对数学学习的影响
第六节 奥苏贝尔认知-接受理论及其对数学学习的影响
第七节 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响
第八节 建构主义理论及其对数学学习的影响
第九节 近几年备受关注的几种心理学理论及其对数学学习的影响
第三章 数学学习的一般认知过程
节 数学认知结构
第二节 数学学习过程的一般模式
第四章 数学学习的特殊认知过程
节 数学知识的学习
第二节 数学技能的学习
第三节 基本活动经验的学习
第四节 数学问题解决的学习
第五章 数学学习的记忆与迁移
节 数学学习的记忆
第二节 数学学习的迁移
第六章 数学学习中的情感、态度、价值观
节 数学学习动机和学习兴趣
第二节 数学学习态度
第三节 数学情感及其规律
第四节 义务教育数学课程标准中的情感、态度、价值观的特点
第五节 现代意义上的数学观
第七章 数学思维及其规律
节 思维及其类型
第二节 思维发展与数学学习
第三节 数学思维及其方式
第八章 数学能力
节 数学能力
第二节 数学能力结构分析
第三节 形成和发展数学能力的基本途径
第九章 数学学习的环境因素
节 社会环境对数学学习的影响
第二节 家庭环境对数学学习的影响
第三节 学校环境对数学学习的影响
第十章 数学学习心理发展专题选讲
节 数感及其培养
第二节 符号意识及其培养
第三节 直观想象及其培养
第四节 数据分析观念及其培养
第五节 应用意识及其培养
第六节 数学抽象及其培养
第七节 推理能力及其培养
第八节 数学建模及其培养
主要参考书目
版后记
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