通大教育文库/高职院校职业生涯辅导课程开发研究
出版时间:
2015-12
版次:
1
ISBN:
9787305145780
定价:
32.00
装帧:
平装
开本:
32开
纸张:
胶版纸
页数:
338页
字数:
260千字
3人买过
-
邓宏宝编著的《高职院校职业生涯辅导课程开发研究》主要依照观念设计-模式构建-目标定位-内容编制-实施与评价方略选择的思路，采用了比较研究、问卷调查、作品分析、专家咨询、座谈研讨等多种方法，对国内外相关课程开发的基本理念与举措进行了总结与梳理，并从教育哲学、教育社会学、教育心理学等学科视角对职业生涯辅导课程功能定位、课程属性界定、课程学习特征以及课程开发的参与主体与选用模式、课程开发实践应处理的相关问题进行了深入系统的研究。 邓宏宝，南通大学党校常务副校长兼组织部副部长，教育学教授、博士、硕士生导师。系江苏省职教学会首届学术工作委员会委员、南通市职教学会副会长、南通大学职教研究所所长。曾获江苏省高等教育教学成果奖、南通市科学技术进步奖，被评为南通市高校教师名师。 绪论
一、问题的缘起
(一)全社会需要推进职业生涯辅导工作
(二)高职院校需要提高职业生涯辅导课程实施质量
(三)职业生涯辅导理论需要加强本土化建设
二、已有的相关研究
(一)国外相关研究
(二)国内相关研究
三、研究的思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、本研究主要概念的说明
第一章我国高职院校职业生涯辅导课程历史嬗变与开发现状
一、职业生涯辅导课程的历史嬗变
(一)大陆地区课程
(二)港台地区课程
二、职业生涯辅导课程开发与实施状况
(一)课程开发与实施外部环境日益改善
(二)课程资源得以逐步开发与积累
(三)课程实施得以广泛推进
(四)课程质量得到初步认可
三、当前职业生涯辅导课程亟待开发
(一)课程推进的外部环境仍需改进
(二)课程资源建设仍需加强
(三)课程实施方式仍需完善
(四)课程评价方案仍需探讨
(五)课程实施成效仍需提高
(六)课程支撑条件仍需建设
第二章国外高职院校职业生涯辅导课程开发理念及启示
一、国外高职院校职业生涯辅导课程的发展轨迹
(一)课程初创阶段
(二)课程推广阶段
(三)课程规范阶段
二、国外高职院校职业生涯辅导课程开发的理念与举措
(一)确立促进学生生涯发展的课程目标
(二)采用需求驱动课程开发模式
(三)面向全程、全员开发课程内容
(四)选择多样化的课程实施策略
(五)组建立体的课程师资队伍
(六)强调以定性为主的课程效果评价
三、国外高职院校职业生涯辅导课程开发的主要启示
(一)高度重视课程开发工作
(二)以学生发展为课程根本指向
(三)吸收多方主体参与课程开发
(四)鼓励全员参与课程实施
(五)客观评价课程实施效果
第三章高职院校职业生涯辅导课程功能定位
一、课程功能观回顾
(一)实用主义
(二)要素主义
(三)结构主义
(四)后现代主义
二、影响职业生涯辅导课程功能定位因素分析
(一)课程结构
(二)课程需求
(三)课程实施条件
三、职业生涯辅导课程功能定位
四、职业生涯辅导课程功能实现条件
(一)保持学校教育系统的开放性
(二)确定恰当的课程目标与内容
(三)努力改进课程实施条件
(四)主动预防课程开发的负面功能
第四章高职院校职业生涯辅导课程属性界定
一、职业生涯辅导课程“知识化”的困境
(一)重生涯认知，轻情感培育
(二)重灌输说教，轻主体自觉
(三)重课堂“专修”，轻课外联动
二、知识观及其影响下的课程观的转型
(一)知识外延的拓展
(二)知识性质的转变
(三)知识观发展与课程观的转变
三、从学科课程到经验课程：职业教育课程的基本取向
(一)职业教育中学科课程的理论假设及其不足
(二)现代职业教育呼唤经验课程
四、职业生涯辅导课程属性界定
(一)预设性(课程目标属性)
(二)综合性(课程内容属性)
(三)体验性(课程实施属性)
第五章高职院校职业生涯辅导课程学习分析
一、学习者特征研究
(一)心理发展阶段特征
(二)职业生涯阶段特征
二、学习过程研究
(一)建构主义学习理论
(二)人本主义学习理论
(三)体验学习理论
(四)掌握学习理论
三、学习状况研究
(一)学习动机
(二)学习策略与方法
(三)学习倦怠
四、职业生涯辅导课程学习特点
(一)相关学习准备不足
(二)学习需求相对强烈
(三)学习方法实践见长
第六章高职院校职业生涯辅导课程开发主体与开发模式选择
一、三种代表性课程开发模式
(一)目标模式
(二)过程模式
(三)情境模式
二、职业生涯辅导课程开发主体研究
(一)多主体参与：课程“合法性”的保障
(二)多主体参与的基本策略
三、职业生涯辅导课程开发模式研究
(一)课程开发模式选择的依据
(二)基于角色分析的课程开发原理
(三)基于角色分析的课程开发流程
第七章高职院校职业生涯辅导课程开发实践问题探讨
一、职业生涯辅导课程目标定位问题
(一)课程目标应作何取向?
(二)课程目标确立的依据何在?
(三)如何处理三因素的关系?
(四)课程目标的多向度如何体现?
二、职业生涯辅导课程内容安排问题
(一)课程内容如何选择?
(二)课程内容如何组织?
(三)课程文本如何编制?
三、职业生涯辅导课程实施策略问题
(一)课程实施应坚持怎样的追求?
(二)课程实施可以借助哪些基本途径?
(三)课程实施需要哪些条件保障?
四、职业生涯辅导课程效果评价问题
(一)课程实施效果评价应坚持怎样的理念?
(二)何为课程实施效果的合理评价标准?
(三)课程情感目标如何得以评价?
附件
附件一：高职院校职业生涯辅导课程开设现状调查问卷
附件二：高职院校学生职业生涯辅导课程需求调查问卷
附件三：高职院校职业生涯辅导类教科书内容分解表
附件四：高职院校职业生涯辅导类网站、网页建设情况一览表
附件五：高职院校学生职业生涯规划课件作品目录
附件六：现有调查研究中职业生涯辅导类课程满意度情况一览表
附件七：专家咨询问卷
附录
附录一：国外职业指导的两难与中国的抉择
附录二：谈英国高等教育职业指导的问题与思考
附录三：韩国高校职业指导的产生、发展及其启示
附录四：大学生职业生涯规划现状调查及对策研究
附录五：法国大学生职业指导的回顾与展望
附录六：新时期高校职业指导人员专业标准研究
附录七：国外职业生涯教育效果评价研究之启示
参考文献
后记
-
内容简介:
邓宏宝编著的《高职院校职业生涯辅导课程开发研究》主要依照观念设计-模式构建-目标定位-内容编制-实施与评价方略选择的思路，采用了比较研究、问卷调查、作品分析、专家咨询、座谈研讨等多种方法，对国内外相关课程开发的基本理念与举措进行了总结与梳理，并从教育哲学、教育社会学、教育心理学等学科视角对职业生涯辅导课程功能定位、课程属性界定、课程学习特征以及课程开发的参与主体与选用模式、课程开发实践应处理的相关问题进行了深入系统的研究。
-
作者简介:
邓宏宝，南通大学党校常务副校长兼组织部副部长，教育学教授、博士、硕士生导师。系江苏省职教学会首届学术工作委员会委员、南通市职教学会副会长、南通大学职教研究所所长。曾获江苏省高等教育教学成果奖、南通市科学技术进步奖，被评为南通市高校教师名师。
-
目录:
绪论
一、问题的缘起
(一)全社会需要推进职业生涯辅导工作
(二)高职院校需要提高职业生涯辅导课程实施质量
(三)职业生涯辅导理论需要加强本土化建设
二、已有的相关研究
(一)国外相关研究
(二)国内相关研究
三、研究的思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
四、本研究主要概念的说明
第一章我国高职院校职业生涯辅导课程历史嬗变与开发现状
一、职业生涯辅导课程的历史嬗变
(一)大陆地区课程
(二)港台地区课程
二、职业生涯辅导课程开发与实施状况
(一)课程开发与实施外部环境日益改善
(二)课程资源得以逐步开发与积累
(三)课程实施得以广泛推进
(四)课程质量得到初步认可
三、当前职业生涯辅导课程亟待开发
(一)课程推进的外部环境仍需改进
(二)课程资源建设仍需加强
(三)课程实施方式仍需完善
(四)课程评价方案仍需探讨
(五)课程实施成效仍需提高
(六)课程支撑条件仍需建设
第二章国外高职院校职业生涯辅导课程开发理念及启示
一、国外高职院校职业生涯辅导课程的发展轨迹
(一)课程初创阶段
(二)课程推广阶段
(三)课程规范阶段
二、国外高职院校职业生涯辅导课程开发的理念与举措
(一)确立促进学生生涯发展的课程目标
(二)采用需求驱动课程开发模式
(三)面向全程、全员开发课程内容
(四)选择多样化的课程实施策略
(五)组建立体的课程师资队伍
(六)强调以定性为主的课程效果评价
三、国外高职院校职业生涯辅导课程开发的主要启示
(一)高度重视课程开发工作
(二)以学生发展为课程根本指向
(三)吸收多方主体参与课程开发
(四)鼓励全员参与课程实施
(五)客观评价课程实施效果
第三章高职院校职业生涯辅导课程功能定位
一、课程功能观回顾
(一)实用主义
(二)要素主义
(三)结构主义
(四)后现代主义
二、影响职业生涯辅导课程功能定位因素分析
(一)课程结构
(二)课程需求
(三)课程实施条件
三、职业生涯辅导课程功能定位
四、职业生涯辅导课程功能实现条件
(一)保持学校教育系统的开放性
(二)确定恰当的课程目标与内容
(三)努力改进课程实施条件
(四)主动预防课程开发的负面功能
第四章高职院校职业生涯辅导课程属性界定
一、职业生涯辅导课程“知识化”的困境
(一)重生涯认知，轻情感培育
(二)重灌输说教，轻主体自觉
(三)重课堂“专修”，轻课外联动
二、知识观及其影响下的课程观的转型
(一)知识外延的拓展
(二)知识性质的转变
(三)知识观发展与课程观的转变
三、从学科课程到经验课程：职业教育课程的基本取向
(一)职业教育中学科课程的理论假设及其不足
(二)现代职业教育呼唤经验课程
四、职业生涯辅导课程属性界定
(一)预设性(课程目标属性)
(二)综合性(课程内容属性)
(三)体验性(课程实施属性)
第五章高职院校职业生涯辅导课程学习分析
一、学习者特征研究
(一)心理发展阶段特征
(二)职业生涯阶段特征
二、学习过程研究
(一)建构主义学习理论
(二)人本主义学习理论
(三)体验学习理论
(四)掌握学习理论
三、学习状况研究
(一)学习动机
(二)学习策略与方法
(三)学习倦怠
四、职业生涯辅导课程学习特点
(一)相关学习准备不足
(二)学习需求相对强烈
(三)学习方法实践见长
第六章高职院校职业生涯辅导课程开发主体与开发模式选择
一、三种代表性课程开发模式
(一)目标模式
(二)过程模式
(三)情境模式
二、职业生涯辅导课程开发主体研究
(一)多主体参与：课程“合法性”的保障
(二)多主体参与的基本策略
三、职业生涯辅导课程开发模式研究
(一)课程开发模式选择的依据
(二)基于角色分析的课程开发原理
(三)基于角色分析的课程开发流程
第七章高职院校职业生涯辅导课程开发实践问题探讨
一、职业生涯辅导课程目标定位问题
(一)课程目标应作何取向?
(二)课程目标确立的依据何在?
(三)如何处理三因素的关系?
(四)课程目标的多向度如何体现?
二、职业生涯辅导课程内容安排问题
(一)课程内容如何选择?
(二)课程内容如何组织?
(三)课程文本如何编制?
三、职业生涯辅导课程实施策略问题
(一)课程实施应坚持怎样的追求?
(二)课程实施可以借助哪些基本途径?
(三)课程实施需要哪些条件保障?
四、职业生涯辅导课程效果评价问题
(一)课程实施效果评价应坚持怎样的理念?
(二)何为课程实施效果的合理评价标准?
(三)课程情感目标如何得以评价?
附件
附件一：高职院校职业生涯辅导课程开设现状调查问卷
附件二：高职院校学生职业生涯辅导课程需求调查问卷
附件三：高职院校职业生涯辅导类教科书内容分解表
附件四：高职院校职业生涯辅导类网站、网页建设情况一览表
附件五：高职院校学生职业生涯规划课件作品目录
附件六：现有调查研究中职业生涯辅导类课程满意度情况一览表
附件七：专家咨询问卷
附录
附录一：国外职业指导的两难与中国的抉择
附录二：谈英国高等教育职业指导的问题与思考
附录三：韩国高校职业指导的产生、发展及其启示
附录四：大学生职业生涯规划现状调查及对策研究
附录五：法国大学生职业指导的回顾与展望
附录六：新时期高校职业指导人员专业标准研究
附录七：国外职业生涯教育效果评价研究之启示
参考文献
后记
查看详情
-
全新
天津市西青区
平均发货14小时
成功完成率89.75%
-
全新
北京市朝阳区
平均发货9小时
成功完成率96.86%
-
九五品
北京市东城区
平均发货27小时
成功完成率85.27%
-
全新
江苏省南京市
平均发货15小时
成功完成率82.41%
-
全新
北京市通州区
平均发货9小时
成功完成率87.27%
-
全新
北京市丰台区
平均发货25小时
成功完成率87.34%
-
全新
江苏省苏州市
平均发货9小时
成功完成率95.6%
-
全新
江苏省南京市
平均发货7小时
成功完成率98.23%
-
全新
江苏省无锡市
平均发货8小时
成功完成率96.17%
-
全新
广东省广州市
平均发货18小时
成功完成率87.6%
-
全新
广东省广州市
平均发货24小时
成功完成率83.61%
-
全新
江苏省南京市
平均发货7小时
成功完成率96.05%
-
九品
河南省周口市
平均发货14小时
成功完成率95.61%
-
全新
广东省广州市
平均发货19小时
成功完成率86.78%
-
全新
广东省广州市
平均发货17小时
成功完成率89.11%
-
全新
广东省广州市
平均发货7小时
成功完成率88.5%
-
全新
四川省成都市
平均发货14小时
成功完成率83.33%
-
全新
江西省吉安市
平均发货62小时
成功完成率88.95%
-
全新
江西省吉安市
平均发货62小时
成功完成率88.95%
-
九品
江西省宜春市
平均发货22小时
成功完成率85.43%
占位居中
