概念转变的科学教学
出版时间:
2009-03
版次:
1
ISBN:
9787504140029
定价:
36.00
装帧:
平装
开本:
16开
纸张:
胶版纸
页数:
353页
字数:
408千字
正文语种:
简体中文
43人买过
-
《概念转变的科学教学》是全国教育科学“十五”规划重点课题“中学《科学》课程学生知识、能力和态度综合发展的教学策略研究(DAB030309)”的结题成果。全书共分7个章节,主要对概念转变的科学教学知识作了介绍,具体内容包括我国近现代科学教育的滥觞与发展;概念转变科学教学的理论基础;概念转变科学教学概述;引发认知冲突:解构迷思概念等。该书可供各大专院校作为教材使用,也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。 蔡铁权,浙江诸暨人,教授。1982年毕业于浙江师范大学物理系,现任浙江师范大学课程与教学研究所所长,浙江省教育学会物理教学研究会理事长,中国物理学会教学委员会中学分委副主任,浙江省高中新课改专家组成员,浙江省高中物理地方教材审查组组长,浙江省中小学教帅继续教育科学学科指导小组组长等,主要研究科学教学论、物理教学论。先后在《全球教育展望》《课程·教材·教法》《教育科学研究》等期刊上发表论文近百篇,主持撰写了《现代教育技术教程》《科学课程与教学论》《物理教学丛论》等10余部著作。 绪论
第一章我国近现代科学教育的滥觞与发展
第一节我国科学教育的历史透析
一、我国近代科学教育的滥觞
二、我国近代科学教育的形成与演变
三、我国现代科学教育的建立与发展
第二节我国科学教育的困境与突破
一、科学教育的实然分析:问题与困境
二、科学教育困境的突破:概念转变的科学教学
第二章概念转变科学教学的理论基础
第一节学习理论
一、认知主义学习理论
二、建构主义学习理论
第二节科学哲学
一、波普尔的证伪主义
二、库恩的科学革命论
三、拉卡托斯的科学研究纲领方法论
四、图尔明的科学进化理论
第三章概念转变科学教学概述
第一节概念与前概念
一、概念
二、前概念
第二节迷思概念
一、迷思概念的定义
二、迷思概念的特性
三、迷思概念产生的原因
第三节概念转变科学教学的基本理论
一、概念转变的含义
二、概念转变的条件与影响因素
三、概念转变的方式与途径
四、概念转变的科学教学过程
第四节概念转变的科学教学
一、概念转变的科学教学模式
二、概念转变的科学教学策略体系
第四章探测认知结构:了解已有概念(上)
第一节探测认知结构概述
一、认知结构
二、探测认知结构
第二节概念图
一、概念图简介
二、概念图的制作
三、概念图在科学教学中的应用
四、探测认知结构的概念图分析
第五章探测认知结构:了解已有概念(下)
第一节访谈法
一、访谈的方式及实施
二、访谈资料的分析
第二节二段式测验
一、二段式测验的类型
二、二段式选择测验的编制
三、二段式选择测验结果的分析
四、附录
第三节观察
一、观察的类型
二、结构式观察及其实施
三、非结构式观察及其实施
第六章引发认知冲突:解构迷思概念
第一节引发认知冲突概述
一、认知冲突及其类型
二、引发认知冲突的条件及影响因素
三、引发认知冲突的教学策略概述
第二节合作学习
一、合作学习的含义、要素与特征
二、正式合作学习的实施方式
三、非正式合作学习
四、辩论
五、概念图——合作学习的有效工具
六、引发认知冲突的合作学习案例
七、附录
第三节探究性实验
一、探究性实验的内涵、特征与设计原则
二、探究性实验的实施程序
三、V形图——探究性实验的有效工具
第七章解决认知冲突:建构科学概念
第一节解决认知冲突概述
一、解决认知冲突的方式
二、解决认知冲突的影响因素
三、解决认知冲突的教学策略
第二节类比
一、类比的定义与分类
二、类比的理论模式
三、类比教学的模式
四、类比教学的实施——以“电流”教学为例
五、类比教学的限制
第三节模型
一、模型概念辨析
二、模型的分类
三、模型的建构
四、模型教学的实施案例
附录概念转变的科学课堂教学设计案例:果实与种子的形成
参考文献
后记
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内容简介:
《概念转变的科学教学》是全国教育科学“十五”规划重点课题“中学《科学》课程学生知识、能力和态度综合发展的教学策略研究(DAB030309)”的结题成果。全书共分7个章节,主要对概念转变的科学教学知识作了介绍,具体内容包括我国近现代科学教育的滥觞与发展;概念转变科学教学的理论基础;概念转变科学教学概述;引发认知冲突:解构迷思概念等。该书可供各大专院校作为教材使用,也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
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作者简介:
蔡铁权,浙江诸暨人,教授。1982年毕业于浙江师范大学物理系,现任浙江师范大学课程与教学研究所所长,浙江省教育学会物理教学研究会理事长,中国物理学会教学委员会中学分委副主任,浙江省高中新课改专家组成员,浙江省高中物理地方教材审查组组长,浙江省中小学教帅继续教育科学学科指导小组组长等,主要研究科学教学论、物理教学论。先后在《全球教育展望》《课程·教材·教法》《教育科学研究》等期刊上发表论文近百篇,主持撰写了《现代教育技术教程》《科学课程与教学论》《物理教学丛论》等10余部著作。
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目录:
绪论
第一章我国近现代科学教育的滥觞与发展
第一节我国科学教育的历史透析
一、我国近代科学教育的滥觞
二、我国近代科学教育的形成与演变
三、我国现代科学教育的建立与发展
第二节我国科学教育的困境与突破
一、科学教育的实然分析:问题与困境
二、科学教育困境的突破:概念转变的科学教学
第二章概念转变科学教学的理论基础
第一节学习理论
一、认知主义学习理论
二、建构主义学习理论
第二节科学哲学
一、波普尔的证伪主义
二、库恩的科学革命论
三、拉卡托斯的科学研究纲领方法论
四、图尔明的科学进化理论
第三章概念转变科学教学概述
第一节概念与前概念
一、概念
二、前概念
第二节迷思概念
一、迷思概念的定义
二、迷思概念的特性
三、迷思概念产生的原因
第三节概念转变科学教学的基本理论
一、概念转变的含义
二、概念转变的条件与影响因素
三、概念转变的方式与途径
四、概念转变的科学教学过程
第四节概念转变的科学教学
一、概念转变的科学教学模式
二、概念转变的科学教学策略体系
第四章探测认知结构:了解已有概念(上)
第一节探测认知结构概述
一、认知结构
二、探测认知结构
第二节概念图
一、概念图简介
二、概念图的制作
三、概念图在科学教学中的应用
四、探测认知结构的概念图分析
第五章探测认知结构:了解已有概念(下)
第一节访谈法
一、访谈的方式及实施
二、访谈资料的分析
第二节二段式测验
一、二段式测验的类型
二、二段式选择测验的编制
三、二段式选择测验结果的分析
四、附录
第三节观察
一、观察的类型
二、结构式观察及其实施
三、非结构式观察及其实施
第六章引发认知冲突:解构迷思概念
第一节引发认知冲突概述
一、认知冲突及其类型
二、引发认知冲突的条件及影响因素
三、引发认知冲突的教学策略概述
第二节合作学习
一、合作学习的含义、要素与特征
二、正式合作学习的实施方式
三、非正式合作学习
四、辩论
五、概念图——合作学习的有效工具
六、引发认知冲突的合作学习案例
七、附录
第三节探究性实验
一、探究性实验的内涵、特征与设计原则
二、探究性实验的实施程序
三、V形图——探究性实验的有效工具
第七章解决认知冲突:建构科学概念
第一节解决认知冲突概述
一、解决认知冲突的方式
二、解决认知冲突的影响因素
三、解决认知冲突的教学策略
第二节类比
一、类比的定义与分类
二、类比的理论模式
三、类比教学的模式
四、类比教学的实施——以“电流”教学为例
五、类比教学的限制
第三节模型
一、模型概念辨析
二、模型的分类
三、模型的建构
四、模型教学的实施案例
附录概念转变的科学课堂教学设计案例:果实与种子的形成
参考文献
后记
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