高校英语专业技能课程与思辨能力培养研究

作者: 李美霞著

出版社: 世界图书出版公司

出版时间: 2016-12

版次: 1

ISBN: 9787519220815

定价: 45.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 229页

正文语种: 简体中文，英语

分类: 教育

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　　《高校英语专业技能课程与思辨能力培养研究》共包括三个主要部分，共12章。这三个部分分别是：①先导研究，主要探讨基本概念、对这个题目研究现状的综述及中国英语专业大学生“思辨能力缺席”现状的调查等；②国内英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析，主要进行了英语专业的听、说、读、写等技能课程与英语专业大学生“思辨缺席”关联度的理论和实证研究，并探讨了思辨能力不显著的成因；③英语专业技能课程与思辨能力培养研究，主要探讨了如何在英语专业技能课程的教学中培养学生的思辨能力。　　李美霞，北京师范大学博士，南开大学博士后。现为北京第二外国语学院英语学院教授、硕士研究生导师。美国国际学者荣誉协会会员（获奖章），中国语言与符号学研究会常务理事，中国功能语言学研究会理事，中国语用学研究会理事，中国逻辑学会会员。英国剑桥大学访问学者，美国密歇根州立大学访问学者，国际期刊International Journal of~pplied Linguistics &； English Literatu编委。北京市学术创新人才，北京市中青年骨干教师，北京第二外国语学院教学名师。目前，主要从事神经语言学与失语症学、语料库语言学、认知语言学、功能语言学、语篇语言学、语言符号学等学科的研究。第I部分先导研究
1 本课题核心概念、选题意义、研究价值、研究思路及技术路线
1．1 本课题核心概念
1．1．1 思辨与思辨能力
1．1．2 英语专业技能课程
1．2 选题意义
1．3 研究价值
1．4 研究思路及技术路线
1．4．1 研究思路
1．4．2 技术路线
2 思辨及思辨能力：西方研究现状概览
2．1 引言
2．2 哲学领域
2．2．1 早期哲学家的思想
2．2．2 近现代哲学家的定义
2．3 认知心理学领域
2．4 教育学领域
2．5 集哲学、心理学及教育学于一体的研究
2．5．1 以法乔恩为首的德尔斐项目组的研究
2．5．2 三元结构模型
2．5．3 小结
2．6 结语
3 思辨及思辨能力：国内研究流变及反思
3．1 引言
3．2 思辨思想的渊源
3．3 其他学科思辨研究的回顾
3．4 英语专业大学生思辨能力研究现状
3．4．1 相关论文数量调查
3．4．2 立项数量调查
3．4．3 研究内容
3．5 存在的问题与反思
3．5．1 英语专业大学生“思辨缺席”与英语专业学习再讨论
3．5．2 英语专业大学生思辨能力培养方法再探索
3．5．3 英语专业大学生思辨能力研究视角及方法再探讨
3．6 结语
4 思辨与相关概念的关系
4．1 引言
4．2 思维与思辨
4．2．1 思维
4．2．2 思维与思辨
4．2．3 思辨与创新性思维
4．3 思辨与元认知
4．3．1 元认知概念界定
4．3．2 思辨和元认知的关系
4．4 思辨与动机
4．5 结语
5 从学生视角考察国内英语专业大学生“思辨缺席"现状
5．1 引言
5．2 研究方法论
5．2．1 假设
5．2．2 方法
5．2．3 参加者
5．2．4 开放性问题
5．2．5 评价标准
5．3 结果和分析
5．4 结语

第II部分国内英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析
6 英语专业技能课程与思辨关联度理论研究
6．1 引言
6．2 技能课程与思辨的关系
6．2．1 从技能课程与思辨所处的层次分析
6．2．2 从技能课程与思辨能力培养的目标考察
6．2．3 从听、说、读、写、译及思辨与大脑不同皮层区域的关系剖析
6．2．4 从技能课程与思辨（能力）教授的具体步骤探析
6．2．5 从学科层面探究
6．3 英语专业技能课程与思辨能力培养关联性分析
6．4 结语
7 英语专业技能课程与学生思辨能力关联度实证研究
7．1 引言
7．2 操作性定义、研究问题、研究方法
7．2．1 操作性定义
7．2．2 研究问题
7．2．3 研究方法
7．3 结果与分析
7．3．1 大一、研一新生认知能力得分研究
7．3．2 大一、研一新生隋感倾向性能力得分研究
7．3．3 研一新生对技能课程与思辨关联度的态度
7．4 结语
8 英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析
8．1 引言
8．2 英语专业大学生思辨能力发展不显著成因假设、研究方法及研究
8．2．1 假设
8．2．2 研究方法
8．2．3 假设1研究
8．2．4 假设2研究
8．2．5 假设3研究
8．3 结语

第III部分英语专业技能课程与思辨能力培养研究
9 英语专业技能课程改革与思辨能力培养
9．1 引言
9．2 英语专业技能课程改革的必要性
9．3 研究的问题
9．4 英语专业技能课程教学理念的转变
9．5 英语专业技能课程教学目标的转变
9．5．1 知识
9．5．2 能力
9．6 英语专业技能课程教学方法的转变
9．7 英语专业技能课程如何设置？如何选教材？如何考核？
9．8 英语专业技能课程教学质量评估办法讨论
9．9 教师在英语专业技能课堂中的作用
9．10 结语
10 听力与思辨能力的培养
10．1 引言
10．2 如何科学地界定听力？
10．3 听力是如何发生的？
10．4 听力与思辨的关系
10．5 如何通过听力课培养思辨能力？
10．6 结语
11 阅读与思辨能力的培养
11．1 引言
11．2 如何界定阅读？
11．2．1 传统的定义
11．2．2 阅读再定义
11．3 阅读与思辨的关系
11．4 如何通过阅读课提高英语专业大学生思辨能力？
11．4．1 阅读的目的
11．4．2 阅读材料的选取
11．4．3 如何通过阅读课堂提高学生的思辨能力？
11．5 结语
12 写作与思辨能力的培养
12．1 引言
12．2 写作流程探析
12．3 写作的目的
12．4 写作课的目的
12．5 写作课堂与思辨能力
12．6 结语
参考文献
后记
内容简介:
　　《高校英语专业技能课程与思辨能力培养研究》共包括三个主要部分，共12章。这三个部分分别是：①先导研究，主要探讨基本概念、对这个题目研究现状的综述及中国英语专业大学生“思辨能力缺席”现状的调查等；②国内英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析，主要进行了英语专业的听、说、读、写等技能课程与英语专业大学生“思辨缺席”关联度的理论和实证研究，并探讨了思辨能力不显著的成因；③英语专业技能课程与思辨能力培养研究，主要探讨了如何在英语专业技能课程的教学中培养学生的思辨能力。
作者简介:
　　李美霞，北京师范大学博士，南开大学博士后。现为北京第二外国语学院英语学院教授、硕士研究生导师。美国国际学者荣誉协会会员（获奖章），中国语言与符号学研究会常务理事，中国功能语言学研究会理事，中国语用学研究会理事，中国逻辑学会会员。英国剑桥大学访问学者，美国密歇根州立大学访问学者，国际期刊International Journal of~pplied Linguistics &； English Literatu编委。北京市学术创新人才，北京市中青年骨干教师，北京第二外国语学院教学名师。目前，主要从事神经语言学与失语症学、语料库语言学、认知语言学、功能语言学、语篇语言学、语言符号学等学科的研究。
目录:
第I部分先导研究
1 本课题核心概念、选题意义、研究价值、研究思路及技术路线
1．1 本课题核心概念
1．1．1 思辨与思辨能力
1．1．2 英语专业技能课程
1．2 选题意义
1．3 研究价值
1．4 研究思路及技术路线
1．4．1 研究思路
1．4．2 技术路线
2 思辨及思辨能力：西方研究现状概览
2．1 引言
2．2 哲学领域
2．2．1 早期哲学家的思想
2．2．2 近现代哲学家的定义
2．3 认知心理学领域
2．4 教育学领域
2．5 集哲学、心理学及教育学于一体的研究
2．5．1 以法乔恩为首的德尔斐项目组的研究
2．5．2 三元结构模型
2．5．3 小结
2．6 结语
3 思辨及思辨能力：国内研究流变及反思
3．1 引言
3．2 思辨思想的渊源
3．3 其他学科思辨研究的回顾
3．4 英语专业大学生思辨能力研究现状
3．4．1 相关论文数量调查
3．4．2 立项数量调查
3．4．3 研究内容
3．5 存在的问题与反思
3．5．1 英语专业大学生“思辨缺席”与英语专业学习再讨论
3．5．2 英语专业大学生思辨能力培养方法再探索
3．5．3 英语专业大学生思辨能力研究视角及方法再探讨
3．6 结语
4 思辨与相关概念的关系
4．1 引言
4．2 思维与思辨
4．2．1 思维
4．2．2 思维与思辨
4．2．3 思辨与创新性思维
4．3 思辨与元认知
4．3．1 元认知概念界定
4．3．2 思辨和元认知的关系
4．4 思辨与动机
4．5 结语
5 从学生视角考察国内英语专业大学生“思辨缺席"现状
5．1 引言
5．2 研究方法论
5．2．1 假设
5．2．2 方法
5．2．3 参加者
5．2．4 开放性问题
5．2．5 评价标准
5．3 结果和分析
5．4 结语

第II部分国内英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析
6 英语专业技能课程与思辨关联度理论研究
6．1 引言
6．2 技能课程与思辨的关系
6．2．1 从技能课程与思辨所处的层次分析
6．2．2 从技能课程与思辨能力培养的目标考察
6．2．3 从听、说、读、写、译及思辨与大脑不同皮层区域的关系剖析
6．2．4 从技能课程与思辨（能力）教授的具体步骤探析
6．2．5 从学科层面探究
6．3 英语专业技能课程与思辨能力培养关联性分析
6．4 结语
7 英语专业技能课程与学生思辨能力关联度实证研究
7．1 引言
7．2 操作性定义、研究问题、研究方法
7．2．1 操作性定义
7．2．2 研究问题
7．2．3 研究方法
7．3 结果与分析
7．3．1 大一、研一新生认知能力得分研究
7．3．2 大一、研一新生隋感倾向性能力得分研究
7．3．3 研一新生对技能课程与思辨关联度的态度
7．4 结语
8 英语专业大学生思辨能力发展不显著成因分析
8．1 引言
8．2 英语专业大学生思辨能力发展不显著成因假设、研究方法及研究
8．2．1 假设
8．2．2 研究方法
8．2．3 假设1研究
8．2．4 假设2研究
8．2．5 假设3研究
8．3 结语

第III部分英语专业技能课程与思辨能力培养研究
9 英语专业技能课程改革与思辨能力培养
9．1 引言
9．2 英语专业技能课程改革的必要性
9．3 研究的问题
9．4 英语专业技能课程教学理念的转变
9．5 英语专业技能课程教学目标的转变
9．5．1 知识
9．5．2 能力
9．6 英语专业技能课程教学方法的转变
9．7 英语专业技能课程如何设置？如何选教材？如何考核？
9．8 英语专业技能课程教学质量评估办法讨论
9．9 教师在英语专业技能课堂中的作用
9．10 结语
10 听力与思辨能力的培养
10．1 引言
10．2 如何科学地界定听力？
10．3 听力是如何发生的？
10．4 听力与思辨的关系
10．5 如何通过听力课培养思辨能力？
10．6 结语
11 阅读与思辨能力的培养
11．1 引言
11．2 如何界定阅读？
11．2．1 传统的定义
11．2．2 阅读再定义
11．3 阅读与思辨的关系
11．4 如何通过阅读课提高英语专业大学生思辨能力？
11．4．1 阅读的目的
11．4．2 阅读材料的选取
11．4．3 如何通过阅读课堂提高学生的思辨能力？
11．5 结语
12 写作与思辨能力的培养
12．1 引言
12．2 写作流程探析
12．3 写作的目的
12．4 写作课的目的
12．5 写作课堂与思辨能力
12．6 结语
参考文献
后记

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