卡内基博士生调查文集：重塑博士生教育的未来

作者: [美] 克里斯·戈尔德（Chris M. Golde）著 , [美] 乔治·沃克（George E.Walker）著 , 刘俭译

出版社: 上海交通大学出版社

出版时间: 2015-06

版次: 1

ISBN: 9787313126771

定价: 68.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 385页

字数: 424千字

正文语种: 简体中文

丛书: 卡内基博士生调查文集

分类: 社会文化

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　　博士生教育的目的是什么？博士生教育的困境是什么？如果一切可以重新开始，我们将如何以最佳的方式构建所在领域的博士生教育呢？带着对这些问题的思考，2001年，美国卡内基基金会开展了一项“卡内基博士生教育创新计划（简称CID）”，旨在通过不断的修正，使数学、化学、神经系统科学、教育学、英语学和历史学等六大学科领域内博士生教育的目的和实践操作各自达到相互匹配的状态。在整个调查研究中，美国卡内基基金会和84所参与调查的院系共同提取了讨论与研究的精华，共同分享了研究成果。
　　《卡内基博士生调查文集：重塑博士生教育的未来》即为CID调查所形成的首个成果，它为我们提供了在不同学科领域之间对博士生教育进行比较和对照的机会，为未来的实践准备了丰富的理念，为更佳的博士生教育提出了观点和可能的愿景。特别是，关于“学科管家”概念的探索，为我国高等教育从业者及研究者提供了极富价值的借鉴。
　　本文集的阅读对象包括：高等教育的政策制定者和政府工作人员，高等教育系统的学术领导，高等教育领域的研究人员以及相关专业的本科生和研究生。　　刘俭，女，1975年生，祖籍江苏省泰州市。1997年，获中南大学经济学学士学位；2002年，获上海交通大学工商管理硕士学位；2013年，获华东师范大学汉语国际教育硕士学位；现为上海交通大学高等教育研究院在读博士生；助理研究员。自2004年至今，就职于上海交通大学研究生院从事研究生教育管理工作，主要致力于研究生教育国际化、留学生教育和研究生教育质量保障等方面的实践与理论研究。发表研究生教育管理方面的论文5篇。第一章为培养学科管家做好准备
一、卡内基博士生教育创新计划
二、撰文者的命题
三、论文及其撰文者
四、向论文学习借鉴

第二章谁来做？做什么？
一、学科挑战
二、跨学科挑战
三、作为学科管理的博士生教育改革

第三章变革的载体
一、成功的制约
二、新的关系
三、现实中的培养项目修正

第四章关注博士生和博士后的心声
一、多样化的成果（或“获得博士学位的益处是什么？”）
二、广告的真相
三、原本的真相与后续的对策
四、海外的新观点
五、最重要的一步

第五章勇于质询直面争议
一、基本论点
二、理解并珍惜自然科学领域中的争论
三、自然科学领域中博士生教育的内涵
四、培养自然科学管家的指导原则
五、实践：重新思考自然科学博士生培养项目的特点
数学专业的博士生教育

第六章培养学者和专业人才
一、作为学科的数学和作为职业的数学
二、数学学科
三、数学职业
四、数学管家
五、数学专业博士生培养项目的设计
六、职业管家

第七章是时候改变了吗？
一、数学专业博士生教育的目标和环境
二、确保博士生生源质量
三、确保数学是科学的组成部分
四、确保对数学专业博士生教育的社会支持
五、确保数学专业博士生教育达标
化学专业的博士生教育

第八章影响时间的改革
一、博士生教育的本质
二、职业技能与知识的彼此融合
三、获得博士学位的时间
四、为教师职业做好准备

第九章培养学生的知识宽度与深度
一、化学领域的范畴
二、化学研究的基础
三、博士生教育的含义
四、培养学生的知识宽度
五、培养学生的知识深度
六、培养学生的职业技能
七、化学专业博士生培养项目必须跟上领域发展的步伐

第十章培养下一代学科带头人
一、化学：站在多学科的交叉口
二、对新型领导力的需求
三、运用博士生培养项目培养学科带头人
四、哪些学生进入并完成了我们的博士生培养项目？
五、在博士生培养项目中，我们可以有哪些不同的做法吗？
六、什么阻碍了我们必需的改革？
七、我们会抓住机遇吗？
神经系统科学专业的博士生教育

第十一章通过变革保持学术活力
一、神经系统科学专业博士生教育的现状
二、神经系统科学专业博士生培养项目与其他专业培养项目的关系
三、神经系统科学专业博士教育的未来挑战

第十二章多学科领域的挑战
一、神经系统科学领域所面临的两大挑战
二、神经系统科学是如何崛起成为一门学科的？
三、什么构成了神经系统科学专业的知识与理解？
四、博士生教育及超越：知识深度与宽度的平衡
五、多学科博士生教育在组织层面上的挑战与应对建议
教育学专业的博士生教育

第十三章专业研究与实践活动的学科管家
一、教育既是实践活动又是专业研究
二、作为学科的教育学
三、Ph．D．：研究领域与教育实践活动的学科管家
四、教育学专业的知识和信念
五、认识论和方法论
六、Ph．D．培养项目
七、未来的任务

第十四章面向一如既往多彩的未来
一、教育心理学的演化发展
二、21世纪的博士生教育
三、博士生培养项目中的四点改进之处
四、下一步历史学专业的博士生教育

第十五章拓展历史学领域
一、历史知识的本质
二、历史学科与职业的变化
三、培养历史学研究者
四、培养学科管家

第十六章历史学研究者及其所培养的历史力量和历史学专业博士生教育
一、历史学专业的博士生教育
二、在博士生培养项目之外：社会中的历史学研究者

第十七章为研究历史做好准备
一、历史学研究者共同的价值观
二、对章鱼博士的困惑
三、培养专业多面手
四、关于师生关系、学术团体和价值观的结语
英语学专业的博士生教育

第十八章重新思考英语学专业的博士生教育

第十九章达成新的共识
一、应对挑战的7项建议
二、改变“英语学”的建议

第二十章言辞与责任
一、人文学科的混乱与变革
二、人文学科的多元与统
三、关于人文学科的学科管理机构与学科管家
四、人文学科博士生培养存在的问题
五、人文学科为什么如此重要

第二十一章最后的问题
一、关于博士生教育的新问题
二、创建博士生教育的新模式
三、坚持愿景
四、思考我们的目标
内容简介:
　　博士生教育的目的是什么？博士生教育的困境是什么？如果一切可以重新开始，我们将如何以最佳的方式构建所在领域的博士生教育呢？带着对这些问题的思考，2001年，美国卡内基基金会开展了一项“卡内基博士生教育创新计划（简称CID）”，旨在通过不断的修正，使数学、化学、神经系统科学、教育学、英语学和历史学等六大学科领域内博士生教育的目的和实践操作各自达到相互匹配的状态。在整个调查研究中，美国卡内基基金会和84所参与调查的院系共同提取了讨论与研究的精华，共同分享了研究成果。
　　《卡内基博士生调查文集：重塑博士生教育的未来》即为CID调查所形成的首个成果，它为我们提供了在不同学科领域之间对博士生教育进行比较和对照的机会，为未来的实践准备了丰富的理念，为更佳的博士生教育提出了观点和可能的愿景。特别是，关于“学科管家”概念的探索，为我国高等教育从业者及研究者提供了极富价值的借鉴。
　　本文集的阅读对象包括：高等教育的政策制定者和政府工作人员，高等教育系统的学术领导，高等教育领域的研究人员以及相关专业的本科生和研究生。
作者简介:
　　刘俭，女，1975年生，祖籍江苏省泰州市。1997年，获中南大学经济学学士学位；2002年，获上海交通大学工商管理硕士学位；2013年，获华东师范大学汉语国际教育硕士学位；现为上海交通大学高等教育研究院在读博士生；助理研究员。自2004年至今，就职于上海交通大学研究生院从事研究生教育管理工作，主要致力于研究生教育国际化、留学生教育和研究生教育质量保障等方面的实践与理论研究。发表研究生教育管理方面的论文5篇。
目录:
第一章为培养学科管家做好准备
一、卡内基博士生教育创新计划
二、撰文者的命题
三、论文及其撰文者
四、向论文学习借鉴

第二章谁来做？做什么？
一、学科挑战
二、跨学科挑战
三、作为学科管理的博士生教育改革

第三章变革的载体
一、成功的制约
二、新的关系
三、现实中的培养项目修正

第四章关注博士生和博士后的心声
一、多样化的成果（或“获得博士学位的益处是什么？”）
二、广告的真相
三、原本的真相与后续的对策
四、海外的新观点
五、最重要的一步

第五章勇于质询直面争议
一、基本论点
二、理解并珍惜自然科学领域中的争论
三、自然科学领域中博士生教育的内涵
四、培养自然科学管家的指导原则
五、实践：重新思考自然科学博士生培养项目的特点
数学专业的博士生教育

第六章培养学者和专业人才
一、作为学科的数学和作为职业的数学
二、数学学科
三、数学职业
四、数学管家
五、数学专业博士生培养项目的设计
六、职业管家

第七章是时候改变了吗？
一、数学专业博士生教育的目标和环境
二、确保博士生生源质量
三、确保数学是科学的组成部分
四、确保对数学专业博士生教育的社会支持
五、确保数学专业博士生教育达标
化学专业的博士生教育

第八章影响时间的改革
一、博士生教育的本质
二、职业技能与知识的彼此融合
三、获得博士学位的时间
四、为教师职业做好准备

第九章培养学生的知识宽度与深度
一、化学领域的范畴
二、化学研究的基础
三、博士生教育的含义
四、培养学生的知识宽度
五、培养学生的知识深度
六、培养学生的职业技能
七、化学专业博士生培养项目必须跟上领域发展的步伐

第十章培养下一代学科带头人
一、化学：站在多学科的交叉口
二、对新型领导力的需求
三、运用博士生培养项目培养学科带头人
四、哪些学生进入并完成了我们的博士生培养项目？
五、在博士生培养项目中，我们可以有哪些不同的做法吗？
六、什么阻碍了我们必需的改革？
七、我们会抓住机遇吗？
神经系统科学专业的博士生教育

第十一章通过变革保持学术活力
一、神经系统科学专业博士生教育的现状
二、神经系统科学专业博士生培养项目与其他专业培养项目的关系
三、神经系统科学专业博士教育的未来挑战

第十二章多学科领域的挑战
一、神经系统科学领域所面临的两大挑战
二、神经系统科学是如何崛起成为一门学科的？
三、什么构成了神经系统科学专业的知识与理解？
四、博士生教育及超越：知识深度与宽度的平衡
五、多学科博士生教育在组织层面上的挑战与应对建议
教育学专业的博士生教育

第十三章专业研究与实践活动的学科管家
一、教育既是实践活动又是专业研究
二、作为学科的教育学
三、Ph．D．：研究领域与教育实践活动的学科管家
四、教育学专业的知识和信念
五、认识论和方法论
六、Ph．D．培养项目
七、未来的任务

第十四章面向一如既往多彩的未来
一、教育心理学的演化发展
二、21世纪的博士生教育
三、博士生培养项目中的四点改进之处
四、下一步历史学专业的博士生教育

第十五章拓展历史学领域
一、历史知识的本质
二、历史学科与职业的变化
三、培养历史学研究者
四、培养学科管家

第十六章历史学研究者及其所培养的历史力量和历史学专业博士生教育
一、历史学专业的博士生教育
二、在博士生培养项目之外：社会中的历史学研究者

第十七章为研究历史做好准备
一、历史学研究者共同的价值观
二、对章鱼博士的困惑
三、培养专业多面手
四、关于师生关系、学术团体和价值观的结语
英语学专业的博士生教育

第十八章重新思考英语学专业的博士生教育

第十九章达成新的共识
一、应对挑战的7项建议
二、改变“英语学”的建议

第二十章言辞与责任
一、人文学科的混乱与变革
二、人文学科的多元与统
三、关于人文学科的学科管理机构与学科管家
四、人文学科博士生培养存在的问题
五、人文学科为什么如此重要

第二十一章最后的问题
一、关于博士生教育的新问题
二、创建博士生教育的新模式
三、坚持愿景
四、思考我们的目标

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