教育乡村

作者: 21世纪教育研究院编 , 张孝德编 , 叶培红编

出版社: 河北人民出版社

出版时间: 2019-04

版次: 1

ISBN: 9787202136324

定价: 65.00

装帧: 平装

开本: 16开

纸张: 胶版纸

页数: 267页

分类: 社会文化

2 张插图图片

7人买过

　　乡村，我们祖祖辈辈在这里劳作耕耘，繁衍生息，它蕴含了多少乡音，留下了多少乡愁。乡村，是我们的精神家园，是我们每一个人的梦之所萦，魂之所系，根之所在。
　　乡村教育，是乡村的灵魂，是乡村文化的传承，也是乡村文明的载体。在陶行知先生看来，它不但是“改造社会的中心”，而且是“小的村庄与大的世界沟通的中心”。
　　乡村教育，它寄托着多少人对乡村的美好愿望与情感，承载着多少人对乡村的温馨回味与记忆！当然，乡村教育，更是乡村孩子与他们家庭的希望，也是乡村以及所有乡村人的希望。
　　试想一下，在那一片青山环抱之中，能够有一面五星红旗迎风招展；在那一片鸡犬相闻的地方，能够清晰地传来琅琅书声；在那阡陌交错的田间地头，能够邂逅一队队背着书包戴着红领巾的活蹦乱跳的学童……整个乡村或许一下就活了，就有生机了，就有梦想了，就有希望了。
　　乡村的希望在教育，没有乡村教育的发展，就没有乡村文脉的延续与弘扬，就没有精准扶贫的跟进与发力，就没有贫困代际传递的中断与阻止，也就没有教育的真正公平与均衡。
　　人民日报社高级编辑李泓冰曾经有一段话，对乡村教育的存在价值作了温情却不失深刻的描述：“对遥远的乡村来说，每一个学校，是一堆火；每一个老师，是一盏灯，那灯光虽暗淡，却明明灭灭地闪了几千年，是烛照中国乡村的一线微芒，让人温暖且踏实。”
　　我以为，现实中的乡村教育，哪怕只有一个学生，依然有它存在的价值，依然可以成为点亮乡村的“庠序灯光”。
　　然而随着城镇化进程的加快，城市教育的迅猛发展，乡村学校的自然萎缩，当然也包括人为的压缩、盲目的撤并，乡村教育在日渐衰落甚至在有的地方已经走向破败，这既给乡村带来了荒凉与凋敝，又带来了学生大量流失，还给教育带来了诸多的危机与危害。
　　东北师范大学农村教育研究所发布的《中国农村教育发展报告2015》显示，我国义务教育城镇化率从2009年的51.04%快速攀升到2014年的72.55%，随之而来的，是我国乡村小学在校生减少了2605万人。这一方面是因为城镇化自然形成的学龄人口迁移，另一方面却是因为乡村学校的压缩、撤并所造成的学生流失。 21世纪教育研究院是以教育公共政策、教育公平和教育创新研究为主的民办非营利性组织，致力于以独立的立场开展教育研究与政策倡导,聚集教育界内外的民间智慧，推动中国的教育改革与发展,追求好的教育、理想的教育。总序  迈向新时代第三次乡村复兴／ 1
导论  把乡愁化为力量／１
一  一个教授的乡村教育实验  伏羲班／ 5
（一）三到甘谷，土桥小学办起了伏羲班／ 6
（二）真情动人，伏羲班在诚信中启航／ 11
（三）大道至简，教育改革在常态条件下进行／ 14
（四）被迫应试，伏羲班一考定军心／ 18
（五）完美收官，伏羲班成功的原因何在／ 21
（六）功成身退，伏羲班给教育改革留下了什么／ 26
二  让乡村孩子回家的学校  河北南陈村小学／ 29
（一）外面的世界每天在变，南陈村小学“渐行渐远”／ 30
（二）校长牵头，公益助力，南陈村小学“峰回路转”／ 34
（三）教师、课程与课堂，南陈村小学开始探索内涵发展道路／ 40
（四）信息时代，互联网助力乡村学校的教学与管理／ 44
（五）乡村孩子“用脚投票”，区域学校协同发展／ 51
三  60 年坚持为“三农”服务  山西风陵渡中学／ 54
（一）艰难初创：从劳动与教学并重，到教育带动农业生产／ 55
（二）确立定位：为乡村经济建设培养人才的学校／ 56
（三）适机调整：实行普教、职教、成教“三教融合”／ 58
（四）建立“校、村、户”三联网，使学校成为农业科技的推广中心／ 61
（五）新世纪的使命：培养“爱农村、爱农民、爱农科”的学生／ 62
四  传承文明根脉的乡村儿童启蒙教育  华夏“三亲”教育／ 69
（一）缘起：两位50 年代人的乡村启蒙教育改革梦／ 69
（二）背景：“三去教育”与乡村的凋敝使6000 万乡村儿童面临失管、失教的危机／ 72
（三）探索：志愿者与合作社成为乡村教育的践行者／ 76
（四）模式：为中华文明播种扎根的“三亲”教育／ 83
（五）合作：打通一切空间开放办学／ 98
（六）收获：老师、孩子、家长、项目、乡村的共同成长／ 102
五  祖先智慧传承中的文化创新与教育创新  “吉祥妈妈”乌日娜／ 106
（一）初试：从“吉祥三宝”到“五彩传说”／ 106
（二）抢救：《敖鲁古雅》舞台剧还原真实生活／ 115
（三）延伸：“被迫”成立小鹿艺术团／ 124
（四）深耕：帮助学生成为更好的自己／ 130
六  乡土教材让阿坝的学生有了根  天下溪／ 136
（一）以好看、好玩、亲切的课本传承祖先智慧／ 139
（二）乡土教材如何走进课堂／ 143
（三）天下溪乡土教材的原则、内容与形式／ 151
（四）乡土文化教育促进教师教学改革，提高学生学习积极性／ 155
（五）乡土教材的文化功能与教育功能／ 156
（六）尾声：黑虎寨的故事／ 161
七  让西部乡村儿童获得更好的教育  西部阳光／ 164
（一）从行走到行动／ 166
（二）从草根到基金会／ 167
（三）深耕细作的个五年／ 168
（四）转型调整的第二个五年／ 170
（五）今天的“西阳”／ 172
（六）“西阳”的明天／ 176
八  “外引内活”的乡村教育突围之路  甘肃宕昌／ 177
（一）序曲：困境中突围的智慧——“外引内活”／ 177
（二）外引之一：打造“高效课堂”——从“跨越式”教学做起／ 180
（三）外引之二：大力发展学前教育——以“千千树”项目提升／ 186
（四）外引之三：全面提高学生学习能力——借力“担当者行动”，大力推动儿童阅读／ 192
（五）内活：促进教师专业成长——探索创新教研新模式／ 200
（六）尾声：改革增活力创新出效益——宕昌路径／ 206
九  做朴素而幸福的乡村教育  四川阆中／ 208
（一）肇始于“劳动实践基地”的乡村味道／ 210
（二）虔诚于“朴素而又美好”的乡村教育／ 215
（三）办一所“留得住孩子心”的乡村学校／ 220
（四）做一个“有职业幸福感”的乡村教育者／ 226
（五）还留守儿童一个“精心呵护”的童年／ 229
（六）十年磨剑，一方教育生态的根本性改变／ 232
内容简介:
　　乡村，我们祖祖辈辈在这里劳作耕耘，繁衍生息，它蕴含了多少乡音，留下了多少乡愁。乡村，是我们的精神家园，是我们每一个人的梦之所萦，魂之所系，根之所在。
　　乡村教育，是乡村的灵魂，是乡村文化的传承，也是乡村文明的载体。在陶行知先生看来，它不但是“改造社会的中心”，而且是“小的村庄与大的世界沟通的中心”。
　　乡村教育，它寄托着多少人对乡村的美好愿望与情感，承载着多少人对乡村的温馨回味与记忆！当然，乡村教育，更是乡村孩子与他们家庭的希望，也是乡村以及所有乡村人的希望。
　　试想一下，在那一片青山环抱之中，能够有一面五星红旗迎风招展；在那一片鸡犬相闻的地方，能够清晰地传来琅琅书声；在那阡陌交错的田间地头，能够邂逅一队队背着书包戴着红领巾的活蹦乱跳的学童……整个乡村或许一下就活了，就有生机了，就有梦想了，就有希望了。
　　乡村的希望在教育，没有乡村教育的发展，就没有乡村文脉的延续与弘扬，就没有精准扶贫的跟进与发力，就没有贫困代际传递的中断与阻止，也就没有教育的真正公平与均衡。
　　人民日报社高级编辑李泓冰曾经有一段话，对乡村教育的存在价值作了温情却不失深刻的描述：“对遥远的乡村来说，每一个学校，是一堆火；每一个老师，是一盏灯，那灯光虽暗淡，却明明灭灭地闪了几千年，是烛照中国乡村的一线微芒，让人温暖且踏实。”
　　我以为，现实中的乡村教育，哪怕只有一个学生，依然有它存在的价值，依然可以成为点亮乡村的“庠序灯光”。
　　然而随着城镇化进程的加快，城市教育的迅猛发展，乡村学校的自然萎缩，当然也包括人为的压缩、盲目的撤并，乡村教育在日渐衰落甚至在有的地方已经走向破败，这既给乡村带来了荒凉与凋敝，又带来了学生大量流失，还给教育带来了诸多的危机与危害。
　　东北师范大学农村教育研究所发布的《中国农村教育发展报告2015》显示，我国义务教育城镇化率从2009年的51.04%快速攀升到2014年的72.55%，随之而来的，是我国乡村小学在校生减少了2605万人。这一方面是因为城镇化自然形成的学龄人口迁移，另一方面却是因为乡村学校的压缩、撤并所造成的学生流失。
作者简介:
21世纪教育研究院是以教育公共政策、教育公平和教育创新研究为主的民办非营利性组织，致力于以独立的立场开展教育研究与政策倡导,聚集教育界内外的民间智慧，推动中国的教育改革与发展,追求好的教育、理想的教育。
目录:
总序  迈向新时代第三次乡村复兴／ 1
导论  把乡愁化为力量／１
一  一个教授的乡村教育实验  伏羲班／ 5
（一）三到甘谷，土桥小学办起了伏羲班／ 6
（二）真情动人，伏羲班在诚信中启航／ 11
（三）大道至简，教育改革在常态条件下进行／ 14
（四）被迫应试，伏羲班一考定军心／ 18
（五）完美收官，伏羲班成功的原因何在／ 21
（六）功成身退，伏羲班给教育改革留下了什么／ 26
二  让乡村孩子回家的学校  河北南陈村小学／ 29
（一）外面的世界每天在变，南陈村小学“渐行渐远”／ 30
（二）校长牵头，公益助力，南陈村小学“峰回路转”／ 34
（三）教师、课程与课堂，南陈村小学开始探索内涵发展道路／ 40
（四）信息时代，互联网助力乡村学校的教学与管理／ 44
（五）乡村孩子“用脚投票”，区域学校协同发展／ 51
三  60 年坚持为“三农”服务  山西风陵渡中学／ 54
（一）艰难初创：从劳动与教学并重，到教育带动农业生产／ 55
（二）确立定位：为乡村经济建设培养人才的学校／ 56
（三）适机调整：实行普教、职教、成教“三教融合”／ 58
（四）建立“校、村、户”三联网，使学校成为农业科技的推广中心／ 61
（五）新世纪的使命：培养“爱农村、爱农民、爱农科”的学生／ 62
四  传承文明根脉的乡村儿童启蒙教育  华夏“三亲”教育／ 69
（一）缘起：两位50 年代人的乡村启蒙教育改革梦／ 69
（二）背景：“三去教育”与乡村的凋敝使6000 万乡村儿童面临失管、失教的危机／ 72
（三）探索：志愿者与合作社成为乡村教育的践行者／ 76
（四）模式：为中华文明播种扎根的“三亲”教育／ 83
（五）合作：打通一切空间开放办学／ 98
（六）收获：老师、孩子、家长、项目、乡村的共同成长／ 102
五  祖先智慧传承中的文化创新与教育创新  “吉祥妈妈”乌日娜／ 106
（一）初试：从“吉祥三宝”到“五彩传说”／ 106
（二）抢救：《敖鲁古雅》舞台剧还原真实生活／ 115
（三）延伸：“被迫”成立小鹿艺术团／ 124
（四）深耕：帮助学生成为更好的自己／ 130
六  乡土教材让阿坝的学生有了根  天下溪／ 136
（一）以好看、好玩、亲切的课本传承祖先智慧／ 139
（二）乡土教材如何走进课堂／ 143
（三）天下溪乡土教材的原则、内容与形式／ 151
（四）乡土文化教育促进教师教学改革，提高学生学习积极性／ 155
（五）乡土教材的文化功能与教育功能／ 156
（六）尾声：黑虎寨的故事／ 161
七  让西部乡村儿童获得更好的教育  西部阳光／ 164
（一）从行走到行动／ 166
（二）从草根到基金会／ 167
（三）深耕细作的个五年／ 168
（四）转型调整的第二个五年／ 170
（五）今天的“西阳”／ 172
（六）“西阳”的明天／ 176
八  “外引内活”的乡村教育突围之路  甘肃宕昌／ 177
（一）序曲：困境中突围的智慧——“外引内活”／ 177
（二）外引之一：打造“高效课堂”——从“跨越式”教学做起／ 180
（三）外引之二：大力发展学前教育——以“千千树”项目提升／ 186
（四）外引之三：全面提高学生学习能力——借力“担当者行动”，大力推动儿童阅读／ 192
（五）内活：促进教师专业成长——探索创新教研新模式／ 200
（六）尾声：改革增活力创新出效益——宕昌路径／ 206
九  做朴素而幸福的乡村教育  四川阆中／ 208
（一）肇始于“劳动实践基地”的乡村味道／ 210
（二）虔诚于“朴素而又美好”的乡村教育／ 215
（三）办一所“留得住孩子心”的乡村学校／ 220
（四）做一个“有职业幸福感”的乡村教育者／ 226
（五）还留守儿童一个“精心呵护”的童年／ 229
（六）十年磨剑，一方教育生态的根本性改变／ 232

查看详情

教育乡村

内容简介:

作者简介:

目录: